论文部分内容阅读
摘 要：数学教学应从幼儿的已有经验出发，让幼儿亲身经历和参与教学活动，引发他们强烈的学习动机，激发他们学习兴趣，提高教学效率和教学质量。要巧设合作，共同参与，让活动更圆满；适时指导，陪伴学习，让活动更有效；创设情境，融入故事，让活动更有趣。
关键词：数学教学；数学活动；学习兴趣；教学效率；教学质量
中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0068-01
数学具有抽象性和逻辑性，而幼儿以形象思维为主，因此教学效果往往不尽如人意。在组织数学教学活动时，教师要激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。本文结合教学案例，对幼儿数学教学策略进行研究。
一、巧设合作，共同参与，让活动更圆满
数学活动“模式火车”分为三个环节：一是教师示范拼搭ABABAB和AABBAABBAABB两种模式，二是幼儿用套索方块拼搭其中一种模式，三是幼儿合作将相同模式的火车拼接起来。难点在第三环节，每组合作拼搭模式有很大差异，第一组按教师要求积极进行拼接，第二组只有两个幼儿有合作愿望，第三组合作得很好，一会儿就完成了拼搭。
案例分析：中班幼儿复制与扩展ABABAB和AABBAABBAABB模式没太大难度，但其自制性和坚持性都很差。第一组有合作的意识，但行为随意，第二组有合作倾向的幼儿极少，只有第三组合作能力值得肯定。因此，在讲评环节，教师可让第三组幼儿进行展示，这既是对他们合作能力的肯定，又可以让其他小组学习和借鉴。
在数学活动中，教师应对幼儿的合作成果积极进行评价，同时还要鼓励未完成的幼兒继续合作，自主发现问题和解决问题。当幼儿合作遇到困难时，教师应及时介入，进行适当指导，要尊重幼儿的合作成果，激发幼儿学习的积极性。
二、适时指导，陪伴学习，让活动更有效
一次区域活动教师投放了多种颜色的方块积木，要求幼儿按照规律拼搭模式火车。小宝选择了红和绿两种颜色进行拼搭，拼出了许多一小段一小段红绿结合的火车，再将它们进行组合。在这个过程中，他遇到了拼在一起颜色重复的问题，通过拿掉一个或换一个方法的运用，拼出了长长的火车。但在最后一段拼接的时候，问题又出现了，无论怎么拼搭，两种颜色积木都碰在一起，拼拆多次后，他选择了将手里的积木放回去。教师立即上前问道：“为什么这些积木不要了？”小宝看着老师，不知道该怎么办。教师拿起积木和小宝一起搭，不一会儿就完成了任务。
案例分析：刚开始小宝搭出一小段一小段有规律的火车，他会觉得这样做比较容易，不容易出现错误，所以他选择一段一段地进行拼搭。而他没有意识到在拼搭一起的时候，会出现颜色相同的情况，真正的难点是把一小段一小段火车拼接起来。从案例中可以清楚地看出，他对ABABAB模式已经掌握得非常好，还能利用去掉或替换的方式来进行正确拼接。在最后一段拼接出现问题时，他选择了放弃，这与其年龄特点有很大的关系。这一年龄的幼儿在遇到较困难或不想去思考的事情时，往往会选择放弃或逃避。
当孩子的操作活动出现问题时，教师应及时给予适当的指导。中班幼儿缺乏独立思考的能力与耐性，教师的陪伴能起到事半功倍的成效，能引导幼儿一步一步地探索下去。
三、创设情境，融入故事，让活动更有趣
中班数学活动“大侦探小黑狗”分为两大环节：一是教师和幼儿一起阅读图画书两遍，让幼儿关注书上物品的排列规律，并讨论什么东西丢掉了，最后找找谁是小偷。二是教师用写有帽子、衣服、鞋子的纸牌排出ABAB和AABBAABB的模式，请幼儿识别模式并进行填空。幼儿接触最多的是ABAB和AABBAABB模式，平时幼儿也会用方块积木等有规律地进行排列。活动以故事导入，十分适合中班幼儿。在阅读第一遍后，教师可告诉幼儿，侦探是专门找小偷的，让幼儿通晓事理。活动的主要内容是能识别物体摆放的规律，并进行填空。在观察兔奶奶店里丢了什么东西的时候，一开始3个小朋友都没能说出排列的规律，但是他们能正确地说出是丢了蓝色的帽子。许多小朋友说出的原因就是上下是对应的，蓝帽子下面就应该对着蓝帽子。这样的思维方式是正确的，当一个小朋友说出它们的排列是有规律时，幼儿懂得了这是事物排列的规律。在接下来帮助长颈鹿找出丢了什么东西的时候，幼儿都能从规律入手思考问题，最终找出狐狸是小偷。情境教学能让幼儿保持高涨的学习热情，提高了教学效率和教学质量，促进了幼儿思维的发展。
在数学活动中，幼儿表现出极大的热情和主观能动性，借用有趣的故事“大侦探小黑狗”，在看看、说说、找找的过程中，体会排列的规律，从而发现丢失的物品，一环扣一环，趣味与神秘贯穿整个教学活动，激发了幼儿的兴趣，使枯燥的规律填空变得生动有趣。
总之，兴趣是数学活动的基础，有了浓厚的兴趣，幼儿才能发挥主观能动性，加上教师巧妙的课堂设计和适当的指导，就能让活动发挥一加一大于二的效果，让数学活动变得不再枯燥，让幼儿学得更加轻松。
参考文献：
[1]王雪君.激发兴趣提升幼儿数学教学效益[J].内蒙古教育，2014（01）.
[2]许洪媛.幼儿数学教育有效性的实践研究[J].天津市教科院学报，2013（06）.
关键词：数学教学；数学活动；学习兴趣；教学效率；教学质量
中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0068-01
数学具有抽象性和逻辑性，而幼儿以形象思维为主，因此教学效果往往不尽如人意。在组织数学教学活动时，教师要激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。本文结合教学案例，对幼儿数学教学策略进行研究。
一、巧设合作，共同参与，让活动更圆满
数学活动“模式火车”分为三个环节：一是教师示范拼搭ABABAB和AABBAABBAABB两种模式，二是幼儿用套索方块拼搭其中一种模式，三是幼儿合作将相同模式的火车拼接起来。难点在第三环节，每组合作拼搭模式有很大差异，第一组按教师要求积极进行拼接，第二组只有两个幼儿有合作愿望，第三组合作得很好，一会儿就完成了拼搭。
案例分析：中班幼儿复制与扩展ABABAB和AABBAABBAABB模式没太大难度，但其自制性和坚持性都很差。第一组有合作的意识，但行为随意，第二组有合作倾向的幼儿极少，只有第三组合作能力值得肯定。因此，在讲评环节，教师可让第三组幼儿进行展示，这既是对他们合作能力的肯定，又可以让其他小组学习和借鉴。
在数学活动中，教师应对幼儿的合作成果积极进行评价，同时还要鼓励未完成的幼兒继续合作，自主发现问题和解决问题。当幼儿合作遇到困难时，教师应及时介入，进行适当指导，要尊重幼儿的合作成果，激发幼儿学习的积极性。
二、适时指导，陪伴学习，让活动更有效
一次区域活动教师投放了多种颜色的方块积木，要求幼儿按照规律拼搭模式火车。小宝选择了红和绿两种颜色进行拼搭，拼出了许多一小段一小段红绿结合的火车，再将它们进行组合。在这个过程中，他遇到了拼在一起颜色重复的问题，通过拿掉一个或换一个方法的运用，拼出了长长的火车。但在最后一段拼接的时候，问题又出现了，无论怎么拼搭，两种颜色积木都碰在一起，拼拆多次后，他选择了将手里的积木放回去。教师立即上前问道：“为什么这些积木不要了？”小宝看着老师，不知道该怎么办。教师拿起积木和小宝一起搭，不一会儿就完成了任务。
案例分析：刚开始小宝搭出一小段一小段有规律的火车，他会觉得这样做比较容易，不容易出现错误，所以他选择一段一段地进行拼搭。而他没有意识到在拼搭一起的时候，会出现颜色相同的情况，真正的难点是把一小段一小段火车拼接起来。从案例中可以清楚地看出，他对ABABAB模式已经掌握得非常好，还能利用去掉或替换的方式来进行正确拼接。在最后一段拼接出现问题时，他选择了放弃，这与其年龄特点有很大的关系。这一年龄的幼儿在遇到较困难或不想去思考的事情时，往往会选择放弃或逃避。
当孩子的操作活动出现问题时，教师应及时给予适当的指导。中班幼儿缺乏独立思考的能力与耐性，教师的陪伴能起到事半功倍的成效，能引导幼儿一步一步地探索下去。
三、创设情境，融入故事，让活动更有趣
中班数学活动“大侦探小黑狗”分为两大环节：一是教师和幼儿一起阅读图画书两遍，让幼儿关注书上物品的排列规律，并讨论什么东西丢掉了，最后找找谁是小偷。二是教师用写有帽子、衣服、鞋子的纸牌排出ABAB和AABBAABB的模式，请幼儿识别模式并进行填空。幼儿接触最多的是ABAB和AABBAABB模式，平时幼儿也会用方块积木等有规律地进行排列。活动以故事导入，十分适合中班幼儿。在阅读第一遍后，教师可告诉幼儿，侦探是专门找小偷的，让幼儿通晓事理。活动的主要内容是能识别物体摆放的规律，并进行填空。在观察兔奶奶店里丢了什么东西的时候，一开始3个小朋友都没能说出排列的规律，但是他们能正确地说出是丢了蓝色的帽子。许多小朋友说出的原因就是上下是对应的，蓝帽子下面就应该对着蓝帽子。这样的思维方式是正确的，当一个小朋友说出它们的排列是有规律时，幼儿懂得了这是事物排列的规律。在接下来帮助长颈鹿找出丢了什么东西的时候，幼儿都能从规律入手思考问题，最终找出狐狸是小偷。情境教学能让幼儿保持高涨的学习热情，提高了教学效率和教学质量，促进了幼儿思维的发展。
在数学活动中，幼儿表现出极大的热情和主观能动性，借用有趣的故事“大侦探小黑狗”，在看看、说说、找找的过程中，体会排列的规律，从而发现丢失的物品，一环扣一环，趣味与神秘贯穿整个教学活动，激发了幼儿的兴趣，使枯燥的规律填空变得生动有趣。
总之，兴趣是数学活动的基础，有了浓厚的兴趣，幼儿才能发挥主观能动性，加上教师巧妙的课堂设计和适当的指导，就能让活动发挥一加一大于二的效果，让数学活动变得不再枯燥，让幼儿学得更加轻松。
参考文献：
[1]王雪君.激发兴趣提升幼儿数学教学效益[J].内蒙古教育，2014（01）.
[2]许洪媛.幼儿数学教育有效性的实践研究[J].天津市教科院学报，2013（06）.