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摘要：初中生物涉及知识点众多，很多学生学习起来难度较大。如何使学生高效掌握初中生物的重点和难点，是当下教学必须思考的问题。“分层合作教学”是一种新型教学方式，现今受到越来越多老师和同学的喜爱。本文结合初中生物分层合作教学的重要性，提出具体应用策略，以便推动初中生物教学进步，帮助学生更好掌握知识。
关键词：初中生物;分层合作;重要性;分组实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
受家庭因素、兴趣爱好、理解能力等诸多因素的影响，每个学生的学习情况不同。在实际教学中，教师必须结合学生的实际情况分层教学、因材施教。初中生物所涉及的知识点众多，学生背诵、运用起来难度较大，所以作为教师应该不断创新教学方式，帮助学生提高学习效率。所谓的“分层合作教学”就是在学生现有的基础上，结合客观条件对其展开具有针对性的授课，让学生在教师的正确引导下进行科学的学习，通过分组实验的方式不断提升自己的综合素养，以此来达到最佳学习效果，在短时间内完成学习目标。随着教育的不断深化与改革，现今人们的教育理念越来越先进，更加重视学生在学习过程中的体验，所以作为初中生物老师，更要创新教学方式和策略，促进学生的全面发展。通过分层合作教学的方式，让成绩较好和成绩较差的学生共同取得进步，不孤立、不放弃任何一个学生，对提升学生的综合能力有着积极意义。
一、初中生物分层合作教学的重要性
其一，在初中生物实验教学中，通过分层合作教学能够让学生根据自己的兴趣爱好和个人能力选择合理的实验项目，也能够听从老师的建议，做出最适合自己的选择。这对于提高学生的学习积极性，提升自信心有着重要作用。通过分组合作学习能让不同层次的学生在实验中都能发挥个人所长，同时也能够让学生认识到自己与他人之间的差距，促进相互合作学习，在实验过程中提高对生物实验的认识。同时也有利于培养学生的合作精神，更符合新课改背景下对于生物实验教学的要求。
其二，在初中生物实验教学过程中，很多学习能力差的学生很难跟上老师整体教学的思路和步调。通过分层合作教学能够让学习能力强和能力稍差的同学结合起来，共同解决问题。在此过程中学习能力较差的同学的潜能被充分开发，在成绩较好同学的带领下，完成实验，不仅能够提高成绩，同时也能促进不同层次的学生全面发展。
其三，分层合作教学这一观念是因材施教理念最直观的展现。结合学生的学习能力，制定不同的教学策略，尊重学生之间的不同，选择合理的教学方式，以此来缩小学生之间的差异化，有利于提高整体成绩。同时，这种方式也能将课堂的主动权归还给学生，发挥学生的主体地位，老师以引导者的身份指导学生实验。无论是教师还是学生都能获得观念的转变与能力的提升。
二、“分层教学”在初中生物教学中的应用
（一）学生分层分组方法要科学合理
在初中生物分组实验教学中，要想运用分层合作教学的方法，首先就要保证分层分组方法合理科学。能够让小组合作的人数、能力处于平衡的状态。让学生之间能够相互配合，共同完成实验目标。小组中的学生學习能力、性格特征上也要有一定的特异性，老师要了解学生的学习水平，才能进行合理的分层。在实验时老师还需要仔细观察学生的合作状态，可以结合学生的实际情况进行适当的调组，这样能够为下一次小组合作做准备，同时也能保障分组的合理性。让每一位同学在小组合作实验中都能得到能力的锻炼，能共同完成教学目标，提升学习成绩。
（二）将实验过程有序分层
在初中生物教学中相关实验非常多，需要学生们展开科学有序的配合。在分层合作教学中，老师也应该对实验过程进行分层。通过合理划分实验难度，以逐渐递增的方式帮助学生解决问题，实现学习目标。例如在学习第二单元生物体的结构层次第二节《植物细胞》时老师可以在进行植物细胞实验时，将其分为三个层次来培养学生的实验技能。第一层属于基础性的实验目标，包括本次实验的目的、方法，让学生能够对实验有根本的了解，同时帮助学生掌握基本的操作技能。第二层是提高性的试验目标，在这一层需要让学生掌握关键性的技能。第三层为拓展性的试验目标，在这一阶段注重对学生进行综合能力的培养。让学生对实验方法、实验技能有合理的应用。能够结合自己的想法展开实验，在整个实验过程中，老师需要督促每一个合作小组都能逐渐完成三层目标，让学生们感受到分层合作的重要性，同时在植物细胞实验过程中，能够更扎实的掌握知识，提升个人实践能力。
（三）分层评价不同小组的实验结果
教学评价是初中生物试验教学中的重要环节，通过良好的教学评价，能够发现学生在学习中的不足，及时做出调整和优化，有助于成绩的提升。在初中生物实验过程中，诸多因素都会对实验结果产生的影响，例如环境、气候、操作等等，老师需要排除这些因素，对学生取得的成绩进行分层评价。分成合作学习的方法不同，学生获得的效果不同，那么评价标准自然也不能相同。老师需要结合学生在实验过程中所表现出来的学习态度、能力提升来进行客观的评价。即便是成绩较差的学生通过分层合作学习取得成绩的进步，老师也应该给予一定的表扬和鼓励，提高学生的信心。一些成绩较好的学生在小组合作学习中没有优异的表现，那么老师也要予以一定的督促，让学生能够端正态度，积极展开学习。这种分层评价的方式能够结合学生的实际情况，让学生正确认识到自己的优势和不足，对于提高学生个人能力有着积极作用。
初中生物学习的难度大，任务量重，作为老师，应该结合学生的实际情况，让分层合作教学渗入到生物试验教学中去，尊重学生之间的差异，真正做到因材施教。以此来提高学生的生物成绩，使不同层次的学生在生物试验过程中都能取得个人能力的提升。
参考文献
[1]施清勇. 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践解析[J]. 福建教学研究， 2019， 000（002）：22-23.
[2]孙雪. 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（026）：144.
关键词：初中生物;分层合作;重要性;分组实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
受家庭因素、兴趣爱好、理解能力等诸多因素的影响，每个学生的学习情况不同。在实际教学中，教师必须结合学生的实际情况分层教学、因材施教。初中生物所涉及的知识点众多，学生背诵、运用起来难度较大，所以作为教师应该不断创新教学方式，帮助学生提高学习效率。所谓的“分层合作教学”就是在学生现有的基础上，结合客观条件对其展开具有针对性的授课，让学生在教师的正确引导下进行科学的学习，通过分组实验的方式不断提升自己的综合素养，以此来达到最佳学习效果，在短时间内完成学习目标。随着教育的不断深化与改革，现今人们的教育理念越来越先进，更加重视学生在学习过程中的体验，所以作为初中生物老师，更要创新教学方式和策略，促进学生的全面发展。通过分层合作教学的方式，让成绩较好和成绩较差的学生共同取得进步，不孤立、不放弃任何一个学生，对提升学生的综合能力有着积极意义。
一、初中生物分层合作教学的重要性
其一，在初中生物实验教学中，通过分层合作教学能够让学生根据自己的兴趣爱好和个人能力选择合理的实验项目，也能够听从老师的建议，做出最适合自己的选择。这对于提高学生的学习积极性，提升自信心有着重要作用。通过分组合作学习能让不同层次的学生在实验中都能发挥个人所长，同时也能够让学生认识到自己与他人之间的差距，促进相互合作学习，在实验过程中提高对生物实验的认识。同时也有利于培养学生的合作精神，更符合新课改背景下对于生物实验教学的要求。
其二，在初中生物实验教学过程中，很多学习能力差的学生很难跟上老师整体教学的思路和步调。通过分层合作教学能够让学习能力强和能力稍差的同学结合起来，共同解决问题。在此过程中学习能力较差的同学的潜能被充分开发，在成绩较好同学的带领下，完成实验，不仅能够提高成绩，同时也能促进不同层次的学生全面发展。
其三，分层合作教学这一观念是因材施教理念最直观的展现。结合学生的学习能力，制定不同的教学策略，尊重学生之间的不同，选择合理的教学方式，以此来缩小学生之间的差异化，有利于提高整体成绩。同时，这种方式也能将课堂的主动权归还给学生，发挥学生的主体地位，老师以引导者的身份指导学生实验。无论是教师还是学生都能获得观念的转变与能力的提升。
二、“分层教学”在初中生物教学中的应用
（一）学生分层分组方法要科学合理
在初中生物分组实验教学中，要想运用分层合作教学的方法，首先就要保证分层分组方法合理科学。能够让小组合作的人数、能力处于平衡的状态。让学生之间能够相互配合，共同完成实验目标。小组中的学生學习能力、性格特征上也要有一定的特异性，老师要了解学生的学习水平，才能进行合理的分层。在实验时老师还需要仔细观察学生的合作状态，可以结合学生的实际情况进行适当的调组，这样能够为下一次小组合作做准备，同时也能保障分组的合理性。让每一位同学在小组合作实验中都能得到能力的锻炼，能共同完成教学目标，提升学习成绩。
（二）将实验过程有序分层
在初中生物教学中相关实验非常多，需要学生们展开科学有序的配合。在分层合作教学中，老师也应该对实验过程进行分层。通过合理划分实验难度，以逐渐递增的方式帮助学生解决问题，实现学习目标。例如在学习第二单元生物体的结构层次第二节《植物细胞》时老师可以在进行植物细胞实验时，将其分为三个层次来培养学生的实验技能。第一层属于基础性的实验目标，包括本次实验的目的、方法，让学生能够对实验有根本的了解，同时帮助学生掌握基本的操作技能。第二层是提高性的试验目标，在这一层需要让学生掌握关键性的技能。第三层为拓展性的试验目标，在这一阶段注重对学生进行综合能力的培养。让学生对实验方法、实验技能有合理的应用。能够结合自己的想法展开实验，在整个实验过程中，老师需要督促每一个合作小组都能逐渐完成三层目标，让学生们感受到分层合作的重要性，同时在植物细胞实验过程中，能够更扎实的掌握知识，提升个人实践能力。
（三）分层评价不同小组的实验结果
教学评价是初中生物试验教学中的重要环节，通过良好的教学评价，能够发现学生在学习中的不足，及时做出调整和优化，有助于成绩的提升。在初中生物实验过程中，诸多因素都会对实验结果产生的影响，例如环境、气候、操作等等，老师需要排除这些因素，对学生取得的成绩进行分层评价。分成合作学习的方法不同，学生获得的效果不同，那么评价标准自然也不能相同。老师需要结合学生在实验过程中所表现出来的学习态度、能力提升来进行客观的评价。即便是成绩较差的学生通过分层合作学习取得成绩的进步，老师也应该给予一定的表扬和鼓励，提高学生的信心。一些成绩较好的学生在小组合作学习中没有优异的表现，那么老师也要予以一定的督促，让学生能够端正态度，积极展开学习。这种分层评价的方式能够结合学生的实际情况，让学生正确认识到自己的优势和不足，对于提高学生个人能力有着积极作用。
初中生物学习的难度大，任务量重，作为老师，应该结合学生的实际情况，让分层合作教学渗入到生物试验教学中去，尊重学生之间的差异，真正做到因材施教。以此来提高学生的生物成绩，使不同层次的学生在生物试验过程中都能取得个人能力的提升。
参考文献
[1]施清勇. 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践解析[J]. 福建教学研究， 2019， 000（002）：22-23.
[2]孙雪. 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（026）：144.