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【摘要】随着新课程改革的推进，班主任要更新教育理念和管理理念，在班级管理工作中渗透心理健康教育，要以全体学生的发展为本，使学生消除心理桎梏，提升学生心理品质，积极调动学生非智力因素，促进学生自我发展。
【关键词】班主任;非智力因素;自我发展
“成功=智力因素 非智力因素。”早在1943年，美国心理学家大卫·韦克斯勒就提出了“智力中的非智力因素”概念，他提出了“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观念。因此，农村中学班主任在进行班级管理、学科教学过程中，不仅要重视培养和发展学生的智力因素，而且要注重对学生非智力因素的培养和发展，让学生有良好的心理品质和个性特征，从而达到激发学生的创新意识，提高学生核心素养的目的。
一、智力因素与非智力因素的内涵
非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除了能力和智力之外又同智力活动效益发生交互作用的心理因素，主要包括兴趣、动机、习惯、情感、意志、性格等方面（如图1所示）;而智力因素包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等六方面。智力因素与非智力因素在学生学习活动中的作用可以用图2表示出来。
可见，农村中学班主任如果善于调动学生非智力因素，努力激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，激励学生的探究行为，将有利于培养学生的自信心，促进学生自我发展。
二、调动非智力因素的措施
1.营造和谐氛围，解除学生心理桎梏，激发学生自觉意识
自觉意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界关系的意识。《周易》中说：“君子终日乾乾，夕惕若，厉无咎。”[1]意思是说：一个富道德修养的人，应当终日不懈地自觉激励，晚上也要戒惧警醒，这样即使有祸端也能避免。可见，古人认为自觉意识是人生事业成败的关键，并用危机感和紧迫感来保持、激发自觉意识。因此，班主任要善于在班级营造和谐氛围，解除学生心理桎梏，帮助学生树立自信心，激发学生自觉意识，促进学生自我发展。
（1）为学生创造机会，让学生在“我能行”的信念中发展自我。教师可以利用班会开展“我能行”活动，帮助学生树立自信心。“我能行”是一个人自信的表现，自信能激发学生学习的创造力和内驱力，可以更好地促进智力和非智力因素的发展。教师在开展班会过程中，要充分相信学生，相信学生的学习潜力，让每一个学生都体验成功的乐趣。在“我能行”班会中，教师可以设计一些有趣的活动，充分发挥学生勇于实践、敢于探究的特点，创造机会让学生动手、动口、动脑。在活动过程中，学生可以自由交流，主动表现自我，让每一个学生在“我能行”“我真棒”的情绪中提升自我。这样不仅可以培养学生的自信心和交往能力，而且可以培养学生热爱学习的习惯。
（2）充分尊重学生，让学生在平等的氛围中完善自我。陈旧的教育理念认为，教师是教学活动的主体，有绝对的权威，以“满堂灌”的形式开展教学。在这样的教育模式中，学生的创造力、个性被压制，不能培养良好的心理品质。随着新课改的不断深入，班主任要改变教育理念，要充分尊重学生，让学生在平等的氛围中不断完善自我。教育家刘佛年说过：“只要有新设计、新意图、新方法，就称得上创造。”因此，教师要提倡师生之间的交流与合作应当是“学友式”的新型的教学关系，鼓励学生的创新思想，平等对待学生，尊重学生的个性，让学生在和谐、平等的氛围中完善自我，健康成长。
（3）创建民主的班级制度，唤醒学生的主人翁意识，提高学生自我管理的能力。霍姆林斯基说过：“真正的教育是学生的自我教育。”班主任创建民主的班级制度，通过班级民主管理不仅可以唤醒学生的主人翁意识，激发学生的责任感，而且可以培养学生的自主管理能力。班主任可以将班级制度，比如仪表、纪律、出勤、作业、卫生、礼仪等形成文字，印发给每一位学生，让学生加以讨论、修改，并签字承诺共同遵守。班主任还可以让学生进行民主选举，竞选班干部，维护班级纪律，体现班级管理的民主性。正因为班级管理制度和班干部都是通过民主讨论、选举产生的，学生会自觉维护班级管理制度，服从班干部的管理，同时培养了自主意识，提高了自我管理的能力。
2.创设自由轻松的氛围，培养学生的学习兴趣，解除学生的思维桎梏
兴趣是最好的教师，班主任要为学生创设自由轻松的学习环境，解除学生的思维桎梏，培养学生良好的人格品质。
（1）充分鼓励学生，关注学生的成长。班主任要在与学生的交流过程中，充分鼓励学生，关注学生，为学生创设民主和谐的学习环境，让学生敢想，敢问，敢说，发挥出他们丰富的想象力和创造力，激发学生的学习热情。班主任还可以利用主题班会的形式，为学生讲科学家、伟人的传记和故事等，让学生感受这些伟人的人格魅力的同时，鼓励学生努力学习，勇敢探索，达到提升品质的目的。
（2）充分理解学生，提高学生参与意识。在开展班集体活动时，有很多学生习惯性地躲在角落里，如同木偶一般不参与问答和活动。这些学生的思想上有负担，总担心自己出错了被其他学生取笑。班主任要走进他们的心灵，关心他们，理解他们，善待他们，帮助这些学生解除思维桎梏，融入集体生活中，培养他们的自信心。比如，在班上举办诗歌朗诵比赛，让班上所有学生都参加。在比赛中，笔者有意给那些不爱参与集体活动的学生打出较高分，表扬他们点滴的进步，让他们品尝到成功的喜悦，增强了他们的参与意识和自信心。
3.培养正确的学习习惯，锻炼顽强的学习意志，塑造良好的行为习惯和个性特征
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，人在一生中就能享受它的利息。”[1]可见，习惯是一种稳固的动力定型，是长时期逐渐形成的。良好的行为习惯对于学生日后的生活乃至一生的工作和学习都有积极、重要的作用。我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教育是什么？往简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”[2]因此，班主任要重视学生学习习惯的培养，通过创设贴近学生生活的情境，锻炼顽强的学习意志，塑造良好的行为习惯和个性特征。
（1）良好学习习惯的内涵。学习习惯是影响学生学习成果的重要因素，良好学习习惯的养成对学生将来的学习、工作、生活都非常有益。良好的学习习惯包括以下几方面（如图3）。
（2）创设贴近学生生活的情境，锻炼顽强的学习意志，塑造良好的行为习惯。培养学生意志品质的有效途径是开展耐挫训练。班主任可以让学生进行适度的耐挫训练，适时地设置适度的思维障碍，有意扩大学生“最近发展区”与“现有发展区”之间的差异，让学生需要“跳一跳”才能“摘得到”。在耐挫训练过程中，班主任适时地引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，积极地进行自我反思;帮助学生建立反思意识，锤炼学生的意志，树立学生的自信心，让学生具备更坚强的毅力，具备不屈不挠的学习品质。
此外，班主任要针对不同的学生，考虑到不同学生的心态和性格，设计不同的训练方式和奖励制度，塑造学生的个性特征。对于学习优秀的学生，要设置难度较高的障碍，防止学优生骄傲自满情绪的滋长，帮助他们调整自视过高的不良心理;对于学习成绩比较差的学困生，要设置难度较低的障碍，让他们品尝成功的快乐，消除自卑心理，树立自信心，从而达到强化学习意志的目的。
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，对学生的健康成长起着非常重要的作用。班主任要重视学生非智力因素的培养，通过各种学习活动和训练让学生形成良好的个性心理品质，培养学生的创新精神，促进学生的自我发展。
【参考文献】
黄寿祺，张善文.周易译注（上下）[M].上海：上海古籍出版社，2010.
（俄）乌申斯基.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，2007.
陶行知.中国教育改造[M].武汉：长江文艺出版社，2018.
【关键词】班主任;非智力因素;自我发展
“成功=智力因素 非智力因素。”早在1943年，美国心理学家大卫·韦克斯勒就提出了“智力中的非智力因素”概念，他提出了“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观念。因此，农村中学班主任在进行班级管理、学科教学过程中，不仅要重视培养和发展学生的智力因素，而且要注重对学生非智力因素的培养和发展，让学生有良好的心理品质和个性特征，从而达到激发学生的创新意识，提高学生核心素养的目的。
一、智力因素与非智力因素的内涵
非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除了能力和智力之外又同智力活动效益发生交互作用的心理因素，主要包括兴趣、动机、习惯、情感、意志、性格等方面（如图1所示）;而智力因素包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等六方面。智力因素与非智力因素在学生学习活动中的作用可以用图2表示出来。
可见，农村中学班主任如果善于调动学生非智力因素，努力激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，激励学生的探究行为，将有利于培养学生的自信心，促进学生自我发展。
二、调动非智力因素的措施
1.营造和谐氛围，解除学生心理桎梏，激发学生自觉意识
自觉意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界关系的意识。《周易》中说：“君子终日乾乾，夕惕若，厉无咎。”[1]意思是说：一个富道德修养的人，应当终日不懈地自觉激励，晚上也要戒惧警醒，这样即使有祸端也能避免。可见，古人认为自觉意识是人生事业成败的关键，并用危机感和紧迫感来保持、激发自觉意识。因此，班主任要善于在班级营造和谐氛围，解除学生心理桎梏，帮助学生树立自信心，激发学生自觉意识，促进学生自我发展。
（1）为学生创造机会，让学生在“我能行”的信念中发展自我。教师可以利用班会开展“我能行”活动，帮助学生树立自信心。“我能行”是一个人自信的表现，自信能激发学生学习的创造力和内驱力，可以更好地促进智力和非智力因素的发展。教师在开展班会过程中，要充分相信学生，相信学生的学习潜力，让每一个学生都体验成功的乐趣。在“我能行”班会中，教师可以设计一些有趣的活动，充分发挥学生勇于实践、敢于探究的特点，创造机会让学生动手、动口、动脑。在活动过程中，学生可以自由交流，主动表现自我，让每一个学生在“我能行”“我真棒”的情绪中提升自我。这样不仅可以培养学生的自信心和交往能力，而且可以培养学生热爱学习的习惯。
（2）充分尊重学生，让学生在平等的氛围中完善自我。陈旧的教育理念认为，教师是教学活动的主体，有绝对的权威，以“满堂灌”的形式开展教学。在这样的教育模式中，学生的创造力、个性被压制，不能培养良好的心理品质。随着新课改的不断深入，班主任要改变教育理念，要充分尊重学生，让学生在平等的氛围中不断完善自我。教育家刘佛年说过：“只要有新设计、新意图、新方法，就称得上创造。”因此，教师要提倡师生之间的交流与合作应当是“学友式”的新型的教学关系，鼓励学生的创新思想，平等对待学生，尊重学生的个性，让学生在和谐、平等的氛围中完善自我，健康成长。
（3）创建民主的班级制度，唤醒学生的主人翁意识，提高学生自我管理的能力。霍姆林斯基说过：“真正的教育是学生的自我教育。”班主任创建民主的班级制度，通过班级民主管理不仅可以唤醒学生的主人翁意识，激发学生的责任感，而且可以培养学生的自主管理能力。班主任可以将班级制度，比如仪表、纪律、出勤、作业、卫生、礼仪等形成文字，印发给每一位学生，让学生加以讨论、修改，并签字承诺共同遵守。班主任还可以让学生进行民主选举，竞选班干部，维护班级纪律，体现班级管理的民主性。正因为班级管理制度和班干部都是通过民主讨论、选举产生的，学生会自觉维护班级管理制度，服从班干部的管理，同时培养了自主意识，提高了自我管理的能力。
2.创设自由轻松的氛围，培养学生的学习兴趣，解除学生的思维桎梏
兴趣是最好的教师，班主任要为学生创设自由轻松的学习环境，解除学生的思维桎梏，培养学生良好的人格品质。
（1）充分鼓励学生，关注学生的成长。班主任要在与学生的交流过程中，充分鼓励学生，关注学生，为学生创设民主和谐的学习环境，让学生敢想，敢问，敢说，发挥出他们丰富的想象力和创造力，激发学生的学习热情。班主任还可以利用主题班会的形式，为学生讲科学家、伟人的传记和故事等，让学生感受这些伟人的人格魅力的同时，鼓励学生努力学习，勇敢探索，达到提升品质的目的。
（2）充分理解学生，提高学生参与意识。在开展班集体活动时，有很多学生习惯性地躲在角落里，如同木偶一般不参与问答和活动。这些学生的思想上有负担，总担心自己出错了被其他学生取笑。班主任要走进他们的心灵，关心他们，理解他们，善待他们，帮助这些学生解除思维桎梏，融入集体生活中，培养他们的自信心。比如，在班上举办诗歌朗诵比赛，让班上所有学生都参加。在比赛中，笔者有意给那些不爱参与集体活动的学生打出较高分，表扬他们点滴的进步，让他们品尝到成功的喜悦，增强了他们的参与意识和自信心。
3.培养正确的学习习惯，锻炼顽强的学习意志，塑造良好的行为习惯和个性特征
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，人在一生中就能享受它的利息。”[1]可见，习惯是一种稳固的动力定型，是长时期逐渐形成的。良好的行为习惯对于学生日后的生活乃至一生的工作和学习都有积极、重要的作用。我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教育是什么？往简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”[2]因此，班主任要重视学生学习习惯的培养，通过创设贴近学生生活的情境，锻炼顽强的学习意志，塑造良好的行为习惯和个性特征。
（1）良好学习习惯的内涵。学习习惯是影响学生学习成果的重要因素，良好学习习惯的养成对学生将来的学习、工作、生活都非常有益。良好的学习习惯包括以下几方面（如图3）。
（2）创设贴近学生生活的情境，锻炼顽强的学习意志，塑造良好的行为习惯。培养学生意志品质的有效途径是开展耐挫训练。班主任可以让学生进行适度的耐挫训练，适时地设置适度的思维障碍，有意扩大学生“最近发展区”与“现有发展区”之间的差异，让学生需要“跳一跳”才能“摘得到”。在耐挫训练过程中，班主任适时地引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，积极地进行自我反思;帮助学生建立反思意识，锤炼学生的意志，树立学生的自信心，让学生具备更坚强的毅力，具备不屈不挠的学习品质。
此外，班主任要针对不同的学生，考虑到不同学生的心态和性格，设计不同的训练方式和奖励制度，塑造学生的个性特征。对于学习优秀的学生，要设置难度较高的障碍，防止学优生骄傲自满情绪的滋长，帮助他们调整自视过高的不良心理;对于学习成绩比较差的学困生，要设置难度较低的障碍，让他们品尝成功的快乐，消除自卑心理，树立自信心，从而达到强化学习意志的目的。
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，对学生的健康成长起着非常重要的作用。班主任要重视学生非智力因素的培养，通过各种学习活动和训练让学生形成良好的个性心理品质，培养学生的创新精神，促进学生的自我发展。
【参考文献】
黄寿祺，张善文.周易译注（上下）[M].上海：上海古籍出版社，2010.
（俄）乌申斯基.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，2007.
陶行知.中国教育改造[M].武汉：长江文艺出版社，2018.