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摘 要：前置预习实际上就是让学生在教师的有效引导下自主学习，从预习的过程中回忆旧知尝试探索新知的认识过程。前置预习不仅能有效提高学生的自主学习能力，为小组合作学习提供学习资源，同时，亦能有效减轻教师的教学负担，使教师有更多的时间和精力开展分层教学、精准教学。
关键词：小学高段；数学教学；前置预习；作用；策略研究
一、前置预习在小学高段数学数学中的意义
1.从数学的学科特点来说，规律、方法、技巧、思想是隐藏在知识点背后的，学生学习最容易的是学到知识，最难的是寻找规律形成思想 前置预习是解决这一难题的重要途径，学生通过前置预习首先对知识有了一定的感悟，甚至有很多学生能够熟练的掌握知识点，从而形成数学思想。
2.从教学效率上说，前置预习能够提高课堂的教学效率。前置学习是把学生的学放在了课堂学习之前，很多需要长时间才能完成的任务，比如动手操作的内容，占用了很多时间，而前置预习就不存在这样的问题，课堂教学进行前，学生已经进行了足够的准备，课堂中交流的时间增多，理解的时间增多，拓展的内容增多，教学效率大大提高。
3.从教师的角度看，教师的备课会更加有针对性。前置预习就给教师提供了便捷快速的备课资料，上课前教师通过批阅前置预习，能够了解学生会了什么，会到什么程度，理解的重难点在哪儿，哪些细节需要强调等。在此基础上教师能够有的放矢，充分利用学生资源进行备课，在学会知识的同时更多的锻炼学生交流和合作能力。
二、前置預习在小学高段数学数学中的实施策略
1.注重预习作业的布置
预习作业的布置是“前置预习”的教学最关键的一个环节，学生在这一个环节中，教学效果的好与坏，老师布置有效的预习作业取决定性作用，学生在预习的过程中越充分、所提出数学问题越有价值、教师在教学环节越能很好的把控。所以教师之前一定要注意布置预习作业的方式，不能太简单、也不能太难，太笼统，要把所布置的预习作业学生能够根据教师的要求进行操作，能够运用原有的知识去探索新知，能够在预习的过程中发现或者解决一部分新的知识，能够把所学的知识在头脑中形成一个初步的框架，是一个还原旧知构建新知的初级阶段，能够通过教师的要求逐步形成学生怎么去阅读数学书的方法。
（1）预习作业的布置必须要有预习内容，换句话教师根据学生第二天所学的知识来布置预习作业，在布置预习作业的时候，一定要标明该预习的是书上第几页、例几，或者书上图形的认识等，要求学生根据教师做指定的内容进行预习。
（2）预习作业的布置要有预习方法，预习方法很多，但熟读课文是必须的方法之一，学生只有在熟悉所学的内容基础上才能够尝试的解决问题；同时教师在布置预习作业的时候，也要充分考慮新知与旧知的关系，所以也有必要布置学生复习旧知，尽可能让学生在预习过程中，在复习旧知识的同时，找出新旧知识相互之间的联系，从而引出新知识的初步认识。教师可以让学生在预习的内容上面做标注，做解释，以及对重点内容进行必要的勾画；还可以标注出例题中部分算式的意义；也可以让学生在预习的内容中去作图，去收集数据，根据知识点做一些必要的学具；也可以让学生利用现代手段收集资料，从收集资料的过程中去了解收集的资料与所学的知识的联系；甚至于可以让学生根据所预习的内容尝试编出一至二到题，进行解决；当然也可以标注出自己在预习过程中，有不能理解的问题，以便在课堂上提出来小组共同探讨。预习作业的目的，是学生在完成教师布置预习作业基础上，能够构建对新知识认识基本框架，或者建立新旧知识的联系，认识解决问题的方法
2.在课堂上进行小组合作学习
（1）由于学生对已有的新知进行了有效的预习，那么教师在教学过程中为了能充分体现学生的预习情况，可以组织学生在小组里面汇报自己预习的情况，说出自己在预习过程中对预习要求的解决方法，以及遇到的一些困难（问题），在课堂上教师要求小组中每一位同学读要阐述自己的想法和预习情况，然后就小组之间共同解决在预习过程中所出现不能理解的问题，（如小组不能解决的，可以做好记录）当然，这时的教师也要参与小组中学生的汇报，学生在汇报预习过程中，可以根据教师提出的预习要求进行汇报，也可以提出自己对新知识预习后觉得不能理解，或者通过预习认识到一些什么？要求汇报语言尽可能简短准确，同时以小组为基础，对预习情况的内容进行收集，（特别是对小组中不能够解决的问题进行收集整理），以便小组汇报。
（2）教师抽部分小组在班上汇报小组预习情况，教师可以在班上抽出几个小组对讨论的情况进行相应的汇报。其汇报学生是由教师随机而定，教师其实还可以有意的选定一些成绩较差的学生进行汇报，（当然这必须根据内容的难易程度来确定的）学生在汇报过程中既展示小组的预习效果，由于教师在前面已经布置有效的预习内容，学生在汇报过程中是有话可说，而且还有一定的数学思维以及数学语言来表达，也能够提出自己所在的小组对新知识理解中一些看法、问题，（这一个环节学生汇报的语言、方法、所提出的问题都是经过老师长期训练，才能达到要求），同时教师也要有一定的激励机制，让学生们能为小组的有效汇报，提供相应的评价、表扬，使其学生能够在汇报中体现小组的活力，收集小组在汇报是所出现的问题，对比小组之间学生的不同认识和不同思维，从中了解学生掌握知识情况。
最后需要说明的是，教师总结是“前置预习”课堂实施的重要环节之一，由于学生的认识面或者知识的把控能力还处于初级阶段，那么教师有必要对学生所汇报的预习内容进行必要的归纳、总结，让学生在知识认识上，从无序到有序，从尝试到理解、从猜测到认识、从利用旧知识解决问题到新知的构建，和尝试运用新知，以及引导学生对新知识的难点突破上面。这些都需要教师给予指导说明，让学生在教师总结的基础上进行知识的内化，所以教师在这个环节上必须做到，语言精练，表达到位，也可以采用某一个小组的完整发言基础上进行总结、评价。达到在学生思维中形成新知识与旧知识链接的作用。
参考文献
[1]张天真.提高小学高段学生数学课堂参与率的策略[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：124-125.
[2]刘广钊.关于提高小学高段学生数学课堂参与率的策略浅谈[J].课程教育研究，2017（38）：154.
（作者单位：广西天峨县三堡乡纳沙村小学）
关键词：小学高段；数学教学；前置预习；作用；策略研究
一、前置预习在小学高段数学数学中的意义
1.从数学的学科特点来说，规律、方法、技巧、思想是隐藏在知识点背后的，学生学习最容易的是学到知识，最难的是寻找规律形成思想 前置预习是解决这一难题的重要途径，学生通过前置预习首先对知识有了一定的感悟，甚至有很多学生能够熟练的掌握知识点，从而形成数学思想。
2.从教学效率上说，前置预习能够提高课堂的教学效率。前置学习是把学生的学放在了课堂学习之前，很多需要长时间才能完成的任务，比如动手操作的内容，占用了很多时间，而前置预习就不存在这样的问题，课堂教学进行前，学生已经进行了足够的准备，课堂中交流的时间增多，理解的时间增多，拓展的内容增多，教学效率大大提高。
3.从教师的角度看，教师的备课会更加有针对性。前置预习就给教师提供了便捷快速的备课资料，上课前教师通过批阅前置预习，能够了解学生会了什么，会到什么程度，理解的重难点在哪儿，哪些细节需要强调等。在此基础上教师能够有的放矢，充分利用学生资源进行备课，在学会知识的同时更多的锻炼学生交流和合作能力。
二、前置預习在小学高段数学数学中的实施策略
1.注重预习作业的布置
预习作业的布置是“前置预习”的教学最关键的一个环节，学生在这一个环节中，教学效果的好与坏，老师布置有效的预习作业取决定性作用，学生在预习的过程中越充分、所提出数学问题越有价值、教师在教学环节越能很好的把控。所以教师之前一定要注意布置预习作业的方式，不能太简单、也不能太难，太笼统，要把所布置的预习作业学生能够根据教师的要求进行操作，能够运用原有的知识去探索新知，能够在预习的过程中发现或者解决一部分新的知识，能够把所学的知识在头脑中形成一个初步的框架，是一个还原旧知构建新知的初级阶段，能够通过教师的要求逐步形成学生怎么去阅读数学书的方法。
（1）预习作业的布置必须要有预习内容，换句话教师根据学生第二天所学的知识来布置预习作业，在布置预习作业的时候，一定要标明该预习的是书上第几页、例几，或者书上图形的认识等，要求学生根据教师做指定的内容进行预习。
（2）预习作业的布置要有预习方法，预习方法很多，但熟读课文是必须的方法之一，学生只有在熟悉所学的内容基础上才能够尝试的解决问题；同时教师在布置预习作业的时候，也要充分考慮新知与旧知的关系，所以也有必要布置学生复习旧知，尽可能让学生在预习过程中，在复习旧知识的同时，找出新旧知识相互之间的联系，从而引出新知识的初步认识。教师可以让学生在预习的内容上面做标注，做解释，以及对重点内容进行必要的勾画；还可以标注出例题中部分算式的意义；也可以让学生在预习的内容中去作图，去收集数据，根据知识点做一些必要的学具；也可以让学生利用现代手段收集资料，从收集资料的过程中去了解收集的资料与所学的知识的联系；甚至于可以让学生根据所预习的内容尝试编出一至二到题，进行解决；当然也可以标注出自己在预习过程中，有不能理解的问题，以便在课堂上提出来小组共同探讨。预习作业的目的，是学生在完成教师布置预习作业基础上，能够构建对新知识认识基本框架，或者建立新旧知识的联系，认识解决问题的方法
2.在课堂上进行小组合作学习
（1）由于学生对已有的新知进行了有效的预习，那么教师在教学过程中为了能充分体现学生的预习情况，可以组织学生在小组里面汇报自己预习的情况，说出自己在预习过程中对预习要求的解决方法，以及遇到的一些困难（问题），在课堂上教师要求小组中每一位同学读要阐述自己的想法和预习情况，然后就小组之间共同解决在预习过程中所出现不能理解的问题，（如小组不能解决的，可以做好记录）当然，这时的教师也要参与小组中学生的汇报，学生在汇报预习过程中，可以根据教师提出的预习要求进行汇报，也可以提出自己对新知识预习后觉得不能理解，或者通过预习认识到一些什么？要求汇报语言尽可能简短准确，同时以小组为基础，对预习情况的内容进行收集，（特别是对小组中不能够解决的问题进行收集整理），以便小组汇报。
（2）教师抽部分小组在班上汇报小组预习情况，教师可以在班上抽出几个小组对讨论的情况进行相应的汇报。其汇报学生是由教师随机而定，教师其实还可以有意的选定一些成绩较差的学生进行汇报，（当然这必须根据内容的难易程度来确定的）学生在汇报过程中既展示小组的预习效果，由于教师在前面已经布置有效的预习内容，学生在汇报过程中是有话可说，而且还有一定的数学思维以及数学语言来表达，也能够提出自己所在的小组对新知识理解中一些看法、问题，（这一个环节学生汇报的语言、方法、所提出的问题都是经过老师长期训练，才能达到要求），同时教师也要有一定的激励机制，让学生们能为小组的有效汇报，提供相应的评价、表扬，使其学生能够在汇报中体现小组的活力，收集小组在汇报是所出现的问题，对比小组之间学生的不同认识和不同思维，从中了解学生掌握知识情况。
最后需要说明的是，教师总结是“前置预习”课堂实施的重要环节之一，由于学生的认识面或者知识的把控能力还处于初级阶段，那么教师有必要对学生所汇报的预习内容进行必要的归纳、总结，让学生在知识认识上，从无序到有序，从尝试到理解、从猜测到认识、从利用旧知识解决问题到新知的构建，和尝试运用新知，以及引导学生对新知识的难点突破上面。这些都需要教师给予指导说明，让学生在教师总结的基础上进行知识的内化，所以教师在这个环节上必须做到，语言精练，表达到位，也可以采用某一个小组的完整发言基础上进行总结、评价。达到在学生思维中形成新知识与旧知识链接的作用。
参考文献
[1]张天真.提高小学高段学生数学课堂参与率的策略[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：124-125.
[2]刘广钊.关于提高小学高段学生数学课堂参与率的策略浅谈[J].课程教育研究，2017（38）：154.
（作者单位：广西天峨县三堡乡纳沙村小学）