在语文教学的课堂上，根据教学目标，抓住课文的关键内容，准确地设计“切入口”，引导学生分析课文，就能提高课堂教学效果。一篇课文，“切入口”处于何处呢？从文本的角度看，其存在于：
　　1．学生阅读的忽略处。“忽略处”往往是学生不懂之处，将此作为“切入口”，能将学生引入问题情境中，使学生产生并没有全懂的内心体验，从而摆脱满足感的困扰，产生探究的愿望。
　　2．文章阅读的生疑处。切入“生疑处”，可帮助学生明确应当研究哪些问题，引导他们确定正确、清晰的阅读研究方向。
　　3．体现文章个性的精彩处。　切入“精彩处”，能让学生把握文章的个性，领悟作者的风格。
　　4．能带动全篇的关键处。切入“关键处”，可让学生“牵一发而动全身”，带动很多问题的学习。
　　实际上，每一篇课文都存在着一个或几个能引起学生兴趣的“兴奋点”，而这些“兴奋点”往往是由教材本身的“个性”所决定的。因此，教师在讲课时，既要抓住语文的共同特征，又要善于挖掘和抓住每篇课文的“个性”特征，并以此为切入口，融课文情、理、知、趣为一体，巧设诱因，使学生的学习情绪处于高昂状态，产从而生强烈的求知动力。
　　从课文教学操作的角度看，教师可从如下诸方面设计“切入口”。
　　第一，从比较欣赏、结构技巧等方面设计“切入口
　　例如，我教鲁迅的《药》，就以如下问题为“切入口”：①本文的主要人物，有人说是夏瑜，有人说是华老栓，有人说应该是夏瑜和华老栓，你认为是谁？②小说的情节发展为什么要用两条线来分别描写华、夏两家的命运？这个“切入口”，既对人物作了比较，又从情节结构技巧方面作了分析，抓住了课文的根本问题，提高了课文教学效果。
　　又如，教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》两首词时，笔者着重从比较文学欣赏的角度，引导学生学习和鉴赏两首词在写作上的高超技巧。这两首词都是怀古之作，但写作上各具特色。前者雄奇阔大，词中出现了浩荡的长江，大战的故垒，和当时风云际会的豪杰，把江山、历史、人物同时推到眼前；词中意境虚实相生，上下古今，神游目接，堪称古词中的恢宏篇章。后者同样怀古述志，却另辟蹊径，全词叙事不写情，而情富于事；叙事不着议论，而议论亦在事中。特别是这首词的结尾“廉颇老矣，尚能饭否？”用典贴切自然，提高了语言的精练性和含蓄性，表达了作者年华老大、壮志难酬的英雄恨，感人至深。通过比较赏析，学生开阔了眼界，进一步领略了古诗词的深邃的意境和令人叹服的高超技巧，从而唤起他们对知识与技能的追求的强烈兴趣。这种化浅为深，化易为难的切入引导，往往能收到“一石激起千重浪”的效果，唤起学生强烈的求知欲望。
　　第二，从课文主题、人物形象、意境等方面切入教学
　　如教学朱自清的《荷塘月色》一课，我就从意境方面进行切入。作者通过淡淡的月色、隐隐的荷香、点点的荷花、田田的荷叶的朦胧之美来表达自己那种抑郁的孤独感，写得细腻、深沉、凝重。通过学习分析，学生进入了文章的意境，从而把握了作者的情感。
　　又如，上面提到的历史小说《失街亭》的教学，就可以“把握诸葛亮和马谡人物形象”为教学切入点，通过欣赏人物的语言、神态和行动来分析人物性格，顺利完成教学任务。
　　第三，营造特定的氛围切入教学，引领学生走进课文情景
　　教学《故都的秋》这篇散文时，为使学生领略文章饱含着的悲凉忧愁的秋情，我用“秋风秋雨愁煞人，冷雨敲门人未暖”等诗句开启学生，引学生走进郁达夫所营造的“清、静、悲凉“的故都之秋的氛围，深切地感受了“一曲悲凉的颂歌”。事实证明，学生在学习课文时如果能进入课文描写的情景中，他们内心的情感激流会推动他们去广泛思考，深入钻研，从而大大提高学习效果。
　　语文教学选择“切入口”的方法是多种多样的，没有固定的模式，要因人而异，因教材而异。教师要运用自己的学识和智慧，把握教学规律，深入研究教材，准确选择教学“切入口”，有效地提高课堂教学效果。
　　责任编辑 邱丽