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摘 要：在新时代背景下，教学要全方位关注学生的发展需求。要突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，合作意识，丰富学生的情感体验;要注重培养学生的创新精神和实践能力，不断提高学生的生命质量和价值。高中数学作为自然基础学科，内容丰富，应用广泛，不单纯是教师传授知识，学生被动接受，而是要丰富教学内容，活化教学环节，激发学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，成为知识的发现者、探索者、研究者，甚至创造者。情境教学，正是目前适应我国教学需求的一种非常有效的，值得探讨的教学模式，它能更好地推动教学过程，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新时代的要求。这里，我结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。
关键词：高中数学;情境教学;创新;实践
情境教学通常是指在教学中，根据教学内容、教学目标等，所设定的适合学生并作用于学生，使之产生一定情感反应，能够主动积极投入学习的学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境教学可以综合利用多种教学手段，采用多种情境模式。
一、 高中数学中情境教学的重要性
（一） 激发求知欲
高中数学是具有高度的抽象性和精准性的一门学科，仅是传授给学生一些经过加工整理的数学抽象结果，很难被学生理解和接受。设计符合学生认知需求的生动活泼的学习情境，为学生积极思考，创设有利条件，使得学生把学习看成一种需求，从而激发学生的好奇心和求知欲。
（二） 体验数学知识再创造的过程
传统教学只注重定理的结果和应用，将数学知识作为现成的理论来教，这种一略而过的教学，容易造成学生对数学可望而不可即的错觉，学生学到的只是一种模仿的数学，不能领悟数学的精神，妨碍学习能力的培养。情境教学能使学生真切的感受和体会数学知识的形成过程，新旧知识之间的联系，体会到新旧知识的融合，体验数学知识再创造的过程。
（三） 形成积极的情感体验
根据学生的身心特点和认知规律，创设教学情境，可以发挥学生主体的地位，帮助学生成为学习和发展的主人。引导学生自主学习，合作交流，师生互动，让学生体会合作的乐趣，增强学好数学的自信心，培养学生坚韧不拔的意志，有利于创新精神和学习能力的培养。
二、 高中数学中情境教学的应用策略
（一） 创设时事热点问题情境
“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生关注的问题情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设时事热点问题情境引入新课，能使学生耳目一新，也能使学生感受知识就在身边，与自己息息相关，体会情境的时代性，更能激发学生的学习热情。例如：学习《集合》一课时，可以播放国庆阅兵视频，列举各种军团作为集合的元素等。学习《系统抽样》一课时，可以播放5G网络宣传片，以从全市学生中抽取1000人问卷调查为问题情境，引发探究。
（二） 创设数学文化史，趣味故事情境
数学知识多，与一些知识有关的故事也多，我们可以在教学中充分挖掘数学史的教育功能，以取得意想不到的效果。例如：在讲复数时，我从人类最初生活的需要，而引入自然数，整数，有理数，讲到第一次数学危机，引入无理数等等。学习《等比数列》时，可引入“国王赏麦子”的故事等。再如：學习《二项式定理》一节引入杨辉三角的学习情境资料，学习《古代数学案例》一课，讲述秦九韶的故事等，这样可以了解我国在数学上的重大成就，了解所学知识是有血有肉的科学宝库中的珍品，从而更加激发了学生的爱国热情和学习兴趣。
（三） 创设生活化的问题情境
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义。使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验，这时我们经常要结合教学实际，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。包括校园生活中的数学情境，社会生活中的数学情境，家庭生活中的数学情境等。例如：在学习《排列与组合》一课时，可将例题变成一道联系班级实际的应用题：“一场球赛，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到40分，那么我们班的胜负场数可能是怎样的？”由于学生亲身体验了球赛比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。再如：学习《不等式》时，分式不等式的大小比较，可以赋予实际意义，引入糖水加糖更甜的生活实例，强化知识的理解和记忆。学习《数列求和》时，可以引入贷款，借款，等额本息等生活实例作为问题情境。
（四） 创设类比与归纳的学习情境
在高中数学学习中，有些知识之间具有可类比和可归纳的特点，根据它们之间的联系，可以创设类比与归纳的学习情境，培养学生的发散思维。例如：从平面到空间，空间向量可以类比平面向量进行学习。再如：学习《数列》一章时，等差数列和等比数列可以进行类比学习。
（五） 创设阶梯式的问题情境
阶梯式的问题情境就是由易到难、由简到繁、循序渐进的问题情境。它能很好地引导学生逐层次思考，深化对知识的探究和应用。对于那些具有一定深度和难度的内容，学生一时难以理解和领悟，我们可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。例如：学习《排列》一课时，可设置问题情境：有7人排队，从左到右站成一排。（1）共有多少种排法？（2）甲不站排头有多少种排法？（3）甲不站排头，乙不站排尾，有多少种排法？（4）甲不站排头，乙不站排尾，甲乙不相邻，有多少种排法？（5）甲不站排头，乙不站排尾，甲乙不相邻，甲在乙的右侧，有多少种排法？再如：学习二次函数零点分布时，讨论二次方程ax2 bx c=0（a
关键词：高中数学;情境教学;创新;实践
情境教学通常是指在教学中，根据教学内容、教学目标等，所设定的适合学生并作用于学生，使之产生一定情感反应，能够主动积极投入学习的学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境教学可以综合利用多种教学手段，采用多种情境模式。
一、 高中数学中情境教学的重要性
（一） 激发求知欲
高中数学是具有高度的抽象性和精准性的一门学科，仅是传授给学生一些经过加工整理的数学抽象结果，很难被学生理解和接受。设计符合学生认知需求的生动活泼的学习情境，为学生积极思考，创设有利条件，使得学生把学习看成一种需求，从而激发学生的好奇心和求知欲。
（二） 体验数学知识再创造的过程
传统教学只注重定理的结果和应用，将数学知识作为现成的理论来教，这种一略而过的教学，容易造成学生对数学可望而不可即的错觉，学生学到的只是一种模仿的数学，不能领悟数学的精神，妨碍学习能力的培养。情境教学能使学生真切的感受和体会数学知识的形成过程，新旧知识之间的联系，体会到新旧知识的融合，体验数学知识再创造的过程。
（三） 形成积极的情感体验
根据学生的身心特点和认知规律，创设教学情境，可以发挥学生主体的地位，帮助学生成为学习和发展的主人。引导学生自主学习，合作交流，师生互动，让学生体会合作的乐趣，增强学好数学的自信心，培养学生坚韧不拔的意志，有利于创新精神和学习能力的培养。
二、 高中数学中情境教学的应用策略
（一） 创设时事热点问题情境
“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生关注的问题情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设时事热点问题情境引入新课，能使学生耳目一新，也能使学生感受知识就在身边，与自己息息相关，体会情境的时代性，更能激发学生的学习热情。例如：学习《集合》一课时，可以播放国庆阅兵视频，列举各种军团作为集合的元素等。学习《系统抽样》一课时，可以播放5G网络宣传片，以从全市学生中抽取1000人问卷调查为问题情境，引发探究。
（二） 创设数学文化史，趣味故事情境
数学知识多，与一些知识有关的故事也多，我们可以在教学中充分挖掘数学史的教育功能，以取得意想不到的效果。例如：在讲复数时，我从人类最初生活的需要，而引入自然数，整数，有理数，讲到第一次数学危机，引入无理数等等。学习《等比数列》时，可引入“国王赏麦子”的故事等。再如：學习《二项式定理》一节引入杨辉三角的学习情境资料，学习《古代数学案例》一课，讲述秦九韶的故事等，这样可以了解我国在数学上的重大成就，了解所学知识是有血有肉的科学宝库中的珍品，从而更加激发了学生的爱国热情和学习兴趣。
（三） 创设生活化的问题情境
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义。使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验，这时我们经常要结合教学实际，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。包括校园生活中的数学情境，社会生活中的数学情境，家庭生活中的数学情境等。例如：在学习《排列与组合》一课时，可将例题变成一道联系班级实际的应用题：“一场球赛，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到40分，那么我们班的胜负场数可能是怎样的？”由于学生亲身体验了球赛比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。再如：学习《不等式》时，分式不等式的大小比较，可以赋予实际意义，引入糖水加糖更甜的生活实例，强化知识的理解和记忆。学习《数列求和》时，可以引入贷款，借款，等额本息等生活实例作为问题情境。
（四） 创设类比与归纳的学习情境
在高中数学学习中，有些知识之间具有可类比和可归纳的特点，根据它们之间的联系，可以创设类比与归纳的学习情境，培养学生的发散思维。例如：从平面到空间，空间向量可以类比平面向量进行学习。再如：学习《数列》一章时，等差数列和等比数列可以进行类比学习。
（五） 创设阶梯式的问题情境
阶梯式的问题情境就是由易到难、由简到繁、循序渐进的问题情境。它能很好地引导学生逐层次思考，深化对知识的探究和应用。对于那些具有一定深度和难度的内容，学生一时难以理解和领悟，我们可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。例如：学习《排列》一课时，可设置问题情境：有7人排队，从左到右站成一排。（1）共有多少种排法？（2）甲不站排头有多少种排法？（3）甲不站排头，乙不站排尾，有多少种排法？（4）甲不站排头，乙不站排尾，甲乙不相邻，有多少种排法？（5）甲不站排头，乙不站排尾，甲乙不相邻，甲在乙的右侧，有多少种排法？再如：学习二次函数零点分布时，讨论二次方程ax2 bx c=0（a