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【关键词】周期学习单，整本书阅读，支架
整本书阅读是提升学生语文素养的有效途径，对培养阅读习惯、提升阅读能力、形成阅读品质有着重要的作用。统编教材高度重视整本书阅读，旨在通过“快乐读书吧”对其进行课程化的指引。在遵循整本书阅读的周期性和个性化的基础之上，我们引入了“周期学习单”这一阅读支架。周期学习单是指教师遵循儿童学习特点，依据课程标准，为学生提供若干学习地图，使学习任务形象化、明确化，主要包括预学、导学和延学三个学习阶段。周期学习单在整本书阅读运用中，基于学生的兴趣点和提升点，为学生设置一个完整的阅读周期，在学生周期阅读的关键处，教师创设阅读情境，指导深度阅读，触发思维张力，为学生形成阅读能力和提升阅读品质提供支撑（见图1）。本文以统编教材三年级上册“快乐读书吧”中的推荐书目《安徒生童话》为例，谈谈具体的实施策略。
一、整体规划：以“引”为介，激活全程阅读
整本书阅读不同于单篇课文，无法用一两节课的时间“学”完，是一个长时学习的过程。无论从平时观察还是心理学角度，小学生都很难长时间集中注意力完成某一项学习任务，对于小学生怎么读整本书，读到什么程度的问题，值得所有语文老师思考和探索。实践证明，如果不借助外在动力，学生进行自主阅读可能只是蜻蜓点水，收效甚微。周期学习单的使用能有效解决这一问题，教师基于学生的兴趣点、疑虑点和提升点，整体设计读书计划，从读书时间、读书目标和读书内容等方面进行系统设计，在预学、导学和延学过程中，穿插自主阅读和交流分享，让学生读有所依，读有所查，读有所获。以下是《安徒生童话》整本书阅读计划（见表1）。
二、情境设置：以“趣”为点，点燃阅读热情
研究显示，学生的阅读效果与阅读情绪密切相关，在整本书阅读这样一个长时学习过程中，学生对于阅读的兴趣越浓厚，阅读期待就越强烈，阅读效果也就越明显。一本书对于学生来说是一个未知的世界，在探索未知世界的过程中，保持好奇心，不断收获，就能向深度阅读迈进。
《安徒生童话》由168篇童话故事组成，学生手里的书可能版本不一，收录的童话故事也不完全相同。如何激发学生阅读的兴趣，引导学生走进奇妙的童话王国，让其阅读提质增效呢？笔者利用周期学习单创设了“童话阅读之旅”情境，引导学生初步了解作者，并激发其阅读《安徒生童话》的兴趣。
在预学阶段，用30分钟创设情境：“同学们，‘安徒生童话号’列车即将发车，让我们开启一段有趣的童话之旅吧。在旅行之前，别忘了认真阅读‘旅行小贴士’，这次旅行同学们会经过‘旅行小站“童话故事站“童话人物站’和‘安徒生小站’。只要你认真阅读，每一站都非常精彩。”学生借助“童话之旅温馨提示”，明确阅读要求，了解阅读方法，对于整个阅读之旅充满期待，漫游童话王国的热情被充分点燃。
三、任务驱动：以“法”为杖，培养阅读能力
一本有价值的书就是一个严谨周密的知识网，故事情节、语言描写、人物塑造等可圈可点之处甚多，如何引导学生通过细致阅读、深度阅读，提升阅读能力呢？这就需要教师提前与学生共读一本书，基于学情，根据书目特点确定适合学生的认知范围，挖掘能产生共鸣的点，设计成方便可操作的学习单，辅助学生有目标、有方法地进行有效阅读。
在《安徒生童话》阅读过程中，笔者基于童话故事性强、人物形象鲜明的特点，在设计周期学习单时，通过“童话故事站”和“童话人物站”这两个任务，引导学生完成两大挑战任务：一是利用思维导图将最喜欢的故事呈现出来，并繪声绘色地讲述这个故事;二是细细品味语言，提取关键信息，描述人物特征，通过“我说你猜”的方式激发参与热情，把握童话人物的特点。
四、引发思辨：以“辩”为媒，发展高阶认知
学生在整本书阅读过程中习得知识，涵养文化，获得启迪。不同层次的学生对文学作品的阅读收获不尽相同，教师应尊重学生的个人情感体验，引导学生对文本进行个性化思考，鼓励其提出有价值的问题，培养其思辨能力。在阅读过程中，应有效克服当下阅读“浅表化”的不足和高阶认知缺乏的弊端，在交流碰撞中深度分析，有效论证，培养高阶思维能力，用优秀文化打开学生视野，叩击学生心灵，提升文化修养。
在《安徒生童话》阅读之旅中，我们利用周期学习单创设了“寻找童话中的美”这一环节，旨在充分发掘不同层次学生对文本的解读能力，通过对“美”的思辨阅读，读懂故事中的人物形象，明辨美丑善恶，同时引导学生走出文本，联结生活中的人物，真正读懂安徒生童话。比如，学生关注最多的是《野天鹅》中的王后和丑小鸭这两个角色，学生经过深度阅读，能够有理有据地进行论证：王后虽然外表光鲜美丽，内心却恶毒无比;丑小鸭虽然长相丑陋，却能在逆境中成长，最终蜕变为美丽的天鹅，等等，这样的思辨阅读成为学生思维进阶的起点。
五、拓展延伸：以“探”为引，形成阅读期待
对于整本书阅读，读完一本书绝不是终结，而是应该以一本书为起点，习得方法，获得启示，带动另一本书甚至一类书的阅读，从而获得更大收获。教师在这一过程中，应该及时组织学生总结读书方法和阅读收获，引发学生的阅读冲动和阅读期待，设置新的阅读任务，适时迁移阅读，甚至可以让学生自主设计周期学习单，真正形成阅读能力，提升阅读素养。
在《安徒生童话》阅读的尾声，笔者设计了“安徒生小站”学习单，引导学生透过作品中的一个故事或几个故事，甚至一类故事，增加对安徒生的了解。学生通过搜集“安徒生生平资料”，了解到《安徒生童话》中的一些人物已经成为一类人的代名词，例如，锡兵、豌豆上的公主、丑小鸭等，其中《丑小鸭》被称为安徒生自传体童话，从中我们可以看到作者的影子。学生了解到作者创作的故事往往与他的经历、背景有关，我们在读一本书的时候，不仅要读书中的内容，还要去了解作者，这样才能真正地读懂这本书。在此基础上，引导学生用习得的方法继续阅读《格林童话》和《稻草人》，相信一定会有更多的收获。
整本书阅读是一项漫长而艰巨的工程，周期学习单在引导学生进行整本书阅读的过程中，通过阅读情境的巧妙创设、循序渐进的任务驱动、阅读方法的有序跟进、阅读成果的阶段呈现、阅读期待的适时推动，悄然提升学生的语文素养。
整本书阅读是提升学生语文素养的有效途径，对培养阅读习惯、提升阅读能力、形成阅读品质有着重要的作用。统编教材高度重视整本书阅读，旨在通过“快乐读书吧”对其进行课程化的指引。在遵循整本书阅读的周期性和个性化的基础之上，我们引入了“周期学习单”这一阅读支架。周期学习单是指教师遵循儿童学习特点，依据课程标准，为学生提供若干学习地图，使学习任务形象化、明确化，主要包括预学、导学和延学三个学习阶段。周期学习单在整本书阅读运用中，基于学生的兴趣点和提升点，为学生设置一个完整的阅读周期，在学生周期阅读的关键处，教师创设阅读情境，指导深度阅读，触发思维张力，为学生形成阅读能力和提升阅读品质提供支撑（见图1）。本文以统编教材三年级上册“快乐读书吧”中的推荐书目《安徒生童话》为例，谈谈具体的实施策略。
一、整体规划：以“引”为介，激活全程阅读
整本书阅读不同于单篇课文，无法用一两节课的时间“学”完，是一个长时学习的过程。无论从平时观察还是心理学角度，小学生都很难长时间集中注意力完成某一项学习任务，对于小学生怎么读整本书，读到什么程度的问题，值得所有语文老师思考和探索。实践证明，如果不借助外在动力，学生进行自主阅读可能只是蜻蜓点水，收效甚微。周期学习单的使用能有效解决这一问题，教师基于学生的兴趣点、疑虑点和提升点，整体设计读书计划，从读书时间、读书目标和读书内容等方面进行系统设计，在预学、导学和延学过程中，穿插自主阅读和交流分享，让学生读有所依，读有所查，读有所获。以下是《安徒生童话》整本书阅读计划（见表1）。
二、情境设置：以“趣”为点，点燃阅读热情
研究显示，学生的阅读效果与阅读情绪密切相关，在整本书阅读这样一个长时学习过程中，学生对于阅读的兴趣越浓厚，阅读期待就越强烈，阅读效果也就越明显。一本书对于学生来说是一个未知的世界，在探索未知世界的过程中，保持好奇心，不断收获，就能向深度阅读迈进。
《安徒生童话》由168篇童话故事组成，学生手里的书可能版本不一，收录的童话故事也不完全相同。如何激发学生阅读的兴趣，引导学生走进奇妙的童话王国，让其阅读提质增效呢？笔者利用周期学习单创设了“童话阅读之旅”情境，引导学生初步了解作者，并激发其阅读《安徒生童话》的兴趣。
在预学阶段，用30分钟创设情境：“同学们，‘安徒生童话号’列车即将发车，让我们开启一段有趣的童话之旅吧。在旅行之前，别忘了认真阅读‘旅行小贴士’，这次旅行同学们会经过‘旅行小站“童话故事站“童话人物站’和‘安徒生小站’。只要你认真阅读，每一站都非常精彩。”学生借助“童话之旅温馨提示”，明确阅读要求，了解阅读方法，对于整个阅读之旅充满期待，漫游童话王国的热情被充分点燃。
三、任务驱动：以“法”为杖，培养阅读能力
一本有价值的书就是一个严谨周密的知识网，故事情节、语言描写、人物塑造等可圈可点之处甚多，如何引导学生通过细致阅读、深度阅读，提升阅读能力呢？这就需要教师提前与学生共读一本书，基于学情，根据书目特点确定适合学生的认知范围，挖掘能产生共鸣的点，设计成方便可操作的学习单，辅助学生有目标、有方法地进行有效阅读。
在《安徒生童话》阅读过程中，笔者基于童话故事性强、人物形象鲜明的特点，在设计周期学习单时，通过“童话故事站”和“童话人物站”这两个任务，引导学生完成两大挑战任务：一是利用思维导图将最喜欢的故事呈现出来，并繪声绘色地讲述这个故事;二是细细品味语言，提取关键信息，描述人物特征，通过“我说你猜”的方式激发参与热情，把握童话人物的特点。
四、引发思辨：以“辩”为媒，发展高阶认知
学生在整本书阅读过程中习得知识，涵养文化，获得启迪。不同层次的学生对文学作品的阅读收获不尽相同，教师应尊重学生的个人情感体验，引导学生对文本进行个性化思考，鼓励其提出有价值的问题，培养其思辨能力。在阅读过程中，应有效克服当下阅读“浅表化”的不足和高阶认知缺乏的弊端，在交流碰撞中深度分析，有效论证，培养高阶思维能力，用优秀文化打开学生视野，叩击学生心灵，提升文化修养。
在《安徒生童话》阅读之旅中，我们利用周期学习单创设了“寻找童话中的美”这一环节，旨在充分发掘不同层次学生对文本的解读能力，通过对“美”的思辨阅读，读懂故事中的人物形象，明辨美丑善恶，同时引导学生走出文本，联结生活中的人物，真正读懂安徒生童话。比如，学生关注最多的是《野天鹅》中的王后和丑小鸭这两个角色，学生经过深度阅读，能够有理有据地进行论证：王后虽然外表光鲜美丽，内心却恶毒无比;丑小鸭虽然长相丑陋，却能在逆境中成长，最终蜕变为美丽的天鹅，等等，这样的思辨阅读成为学生思维进阶的起点。
五、拓展延伸：以“探”为引，形成阅读期待
对于整本书阅读，读完一本书绝不是终结，而是应该以一本书为起点，习得方法，获得启示，带动另一本书甚至一类书的阅读，从而获得更大收获。教师在这一过程中，应该及时组织学生总结读书方法和阅读收获，引发学生的阅读冲动和阅读期待，设置新的阅读任务，适时迁移阅读，甚至可以让学生自主设计周期学习单，真正形成阅读能力，提升阅读素养。
在《安徒生童话》阅读的尾声，笔者设计了“安徒生小站”学习单，引导学生透过作品中的一个故事或几个故事，甚至一类故事，增加对安徒生的了解。学生通过搜集“安徒生生平资料”，了解到《安徒生童话》中的一些人物已经成为一类人的代名词，例如，锡兵、豌豆上的公主、丑小鸭等，其中《丑小鸭》被称为安徒生自传体童话，从中我们可以看到作者的影子。学生了解到作者创作的故事往往与他的经历、背景有关，我们在读一本书的时候，不仅要读书中的内容，还要去了解作者，这样才能真正地读懂这本书。在此基础上，引导学生用习得的方法继续阅读《格林童话》和《稻草人》，相信一定会有更多的收获。
整本书阅读是一项漫长而艰巨的工程，周期学习单在引导学生进行整本书阅读的过程中，通过阅读情境的巧妙创设、循序渐进的任务驱动、阅读方法的有序跟进、阅读成果的阶段呈现、阅读期待的适时推动，悄然提升学生的语文素养。