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【摘 要】课堂教学中的提问是启发和引导学生可以通过思考获得知识并提高思考能力的重要途径，是教师组织课堂教学、传递信息的渠道。课堂提问可以促进师生之间的和谐交流。课堂提问不仅可以巩固学生知识的汲取，还可以培养学生的思维。现阶段，课堂教育的急功近利的现象层出不穷，课堂提问也往往只重视学生知识的获取，而忽视学生思维的培养。这从根本上来说，是教育体制的问题。本文将高中历史课堂教学中的提问策略作为研究对象，分析当前高中历史课堂教学中提问的目的，以及存在的问题，并针对这些问题，提出加强高中历史课堂提问的策略。
【关键词】高中历史 课堂教学 提问 策略
1、前言
教学是一种独特的，并且师生可以共同参与的一项活动。课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节，是课堂教学的重要手段，也是师生之间和谐交流的渠道。在课堂教学中，适当、巧妙、科学的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以启发学生的思维，提高学生的语言表达能力。据调查，提问法是课堂教学中仅次于讲述法的方法。高中历史学科是一门必修的课程，要想提高历史课堂教学的有效性，就要加大课堂提问环节的作用。指导学生通过学习获得知识提高能力。
2、高中历史课堂教学提问的目的
对于学生来说，历史课本上的那些现成的、结论性的知识是十分枯燥的，并且除了考试之外并没有什么用处。现阶段，教材知识的编排存在着缺陷，教学任务繁重，在当今的教育体制下教学压力也很大，在这种情况下，教师在进行课堂提问时，教学提问的首要目标就是让学生巩固并掌握知识以及如何掌握应试技巧等。历史学科作为一门基础教育学科，依据历史学科的特点以及繁琐的内容，使学生可以深入认识事物的本质，这是当前历史学科的任务。学习历史学科，可以全面的认识事物的本质。这是高中历史教学课堂提问的核心，也是高中历史教学的基本要求。
3、当前高中历史课堂教学中提问策略存在的问题
在当今的高中历史课堂教学实践中，还存在着许多与新课标不同的教学观，还存在一些制约学生思维与探究能力的问题，主要表现如下：
（1）提问教学观与新课标的要求不相符
现阶段，大多数高中历史课堂教学中还存在着许多旧的思想和教学习惯。受传统教学的影响，教师面对那些新的教材、新的理念，不能准确的把握课堂提问的实质和目的。不能系统的把握教材，不能解决学生的知识内化问题。在课堂教学中，最费力的就是设计问题。然而在现实中，教师对学生综合探究的能力的关注比较少，并没有真正的考虑学生的思考能力。
（2）课堂提问耗时低效
一般来说，课堂提问占据很多的课堂时间，教师在设计这些问题的时候往往也花费了很多心血，但是在实际的课堂教学中，提问的效果却往往不尽如人意，呈现出一种“耗时低效”的现象。产生这种现象的主要问题有：①提问的目的性不够明确；②提问内容过多，重点不突出；③提问过于死板，不能引导全体学生的参与；④只注重结果而不重视学生的思维培养；⑤提问只重视过场而不讲实效，不能真正的提高学生的思维能力。
4、高中历史课堂教学的策略
（1）提问要面向全体学生
在课堂上，师生之间进行互动的主要方式就是提问。教师通过提问，不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以引导学生对知识的进一步思考和探索，并使学生加深他们所学的知识的认识。在高中历史课堂教学中，课堂提问也是传授知识、培养学生能力的一种有效的手段。教师在进行课堂教学中提问的时候，要公平公正的对待每一个学生，争取让每一个学生都参与到课堂所提问题的思考和回答中去。课堂提问只有做到面向全体学生，才可以发挥其提问的有效功能。
（2）提问要有主线
高中历史的内容量是很大的。比如说，在《新民主主义革命》这一内容中，这一课的内容是从五四运动到开国大典，跨越了近三十年的新民主主义革命历史，这里面涵盖的内容是非常巨大的。这样一来，如果教师在上课的时候没有找准知识的重点，那么在设计问题的时候就会无从下手。但是如果仔细分析这一课内容，就会发现这节课有一条非常清晰的主线—中国共产党的领导。也就是说，新民主主义革命过程是中国共产党在不同阶段做出的种种探索活动。只要牢牢抓着这一条主线，就能够设计出目的性非常强的问题。例如，中国共产党是如何领导开展新民主主义革命运动的？为什么说新民主主义革命能够取得最终的胜利带有历史必然性？学生在思考这些问题的时候，会回顾整个新民主主义革命的过程，并在原有知识的基础上寻求问题的答案。
（3）转换问题的提问方式
现阶段，很多教师在课堂上所提的问题都是一个固有的问题，这样就会导致很多学生缺乏兴趣。因此，教师在教学提问中要注意转换提问的方式，给学生提出一些相对新颖的问题。
例如，在学习《辛亥革命》以后，教师可以让学生思考以下问题：如果是孙中山领导辛亥革命走的俄国十月革命的道路，那么中国会不会更早的走上社会主义道路？这样的提问能够更容易激发起学生的学习兴趣。
（4）进行有层次的提问
教师在进行教学活动时，要注意循序渐进，按照学生的思维进行教学，这样可以让学生更好的理解知识。在课堂提问时，所选问题也要有一定的层次性。
例如，在学习《美苏争霸》这一课时，教师要按照内容由浅到深地给学生设计问题：①什么是冷战？美苏之间实施冷战的原因是什么？②美国推行冷战政策所包含的内容有哪些？③怎么看待“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”？这些问题的顺序的难度是由简到难的。这样对学生的思考、归纳以及总结能力都有提高，可以提高学生的思维能力。
5、结束语
任何一项思维活动都是由问题开始的，作为教师，在高中的歷史课堂教学中，开展一些问题的提问，通过有效的问题来启发学生的思维，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生在掌握知识的同时获得综合能力的提高，还可以实现师生之间的有效交流，教师和学生可以在交流中获得共同进步，从而实现新课改中素质教育的要求。在今后的高中历史课堂教学中，教师要多进行课堂提问，以便提高课堂提问的水平，培养问题教学的理念，并通过课堂提问策略来提高高中历史课堂教学的效率。
参考文献
[1] 俞钰培.高中历史课堂教学中的提问策略探究[J].文理导航（上旬），2012（7）.
[2] 蔡鸣.高中历史课堂教学中教师提问策略的实践研究[J].新课程（教育学术），2011（3）.
[3] 刘龙.浅谈高中历史课堂提问策略[J].教师，2012（22）.
[4] 谭日波.对高中历史教学提问艺术的思考[J].考试周刊，2011（86）.
【关键词】高中历史 课堂教学 提问 策略
1、前言
教学是一种独特的，并且师生可以共同参与的一项活动。课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节，是课堂教学的重要手段，也是师生之间和谐交流的渠道。在课堂教学中，适当、巧妙、科学的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以启发学生的思维，提高学生的语言表达能力。据调查，提问法是课堂教学中仅次于讲述法的方法。高中历史学科是一门必修的课程，要想提高历史课堂教学的有效性，就要加大课堂提问环节的作用。指导学生通过学习获得知识提高能力。
2、高中历史课堂教学提问的目的
对于学生来说，历史课本上的那些现成的、结论性的知识是十分枯燥的，并且除了考试之外并没有什么用处。现阶段，教材知识的编排存在着缺陷，教学任务繁重，在当今的教育体制下教学压力也很大，在这种情况下，教师在进行课堂提问时，教学提问的首要目标就是让学生巩固并掌握知识以及如何掌握应试技巧等。历史学科作为一门基础教育学科，依据历史学科的特点以及繁琐的内容，使学生可以深入认识事物的本质，这是当前历史学科的任务。学习历史学科，可以全面的认识事物的本质。这是高中历史教学课堂提问的核心，也是高中历史教学的基本要求。
3、当前高中历史课堂教学中提问策略存在的问题
在当今的高中历史课堂教学实践中，还存在着许多与新课标不同的教学观，还存在一些制约学生思维与探究能力的问题，主要表现如下：
（1）提问教学观与新课标的要求不相符
现阶段，大多数高中历史课堂教学中还存在着许多旧的思想和教学习惯。受传统教学的影响，教师面对那些新的教材、新的理念，不能准确的把握课堂提问的实质和目的。不能系统的把握教材，不能解决学生的知识内化问题。在课堂教学中，最费力的就是设计问题。然而在现实中，教师对学生综合探究的能力的关注比较少，并没有真正的考虑学生的思考能力。
（2）课堂提问耗时低效
一般来说，课堂提问占据很多的课堂时间，教师在设计这些问题的时候往往也花费了很多心血，但是在实际的课堂教学中，提问的效果却往往不尽如人意，呈现出一种“耗时低效”的现象。产生这种现象的主要问题有：①提问的目的性不够明确；②提问内容过多，重点不突出；③提问过于死板，不能引导全体学生的参与；④只注重结果而不重视学生的思维培养；⑤提问只重视过场而不讲实效，不能真正的提高学生的思维能力。
4、高中历史课堂教学的策略
（1）提问要面向全体学生
在课堂上，师生之间进行互动的主要方式就是提问。教师通过提问，不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以引导学生对知识的进一步思考和探索，并使学生加深他们所学的知识的认识。在高中历史课堂教学中，课堂提问也是传授知识、培养学生能力的一种有效的手段。教师在进行课堂教学中提问的时候，要公平公正的对待每一个学生，争取让每一个学生都参与到课堂所提问题的思考和回答中去。课堂提问只有做到面向全体学生，才可以发挥其提问的有效功能。
（2）提问要有主线
高中历史的内容量是很大的。比如说，在《新民主主义革命》这一内容中，这一课的内容是从五四运动到开国大典，跨越了近三十年的新民主主义革命历史，这里面涵盖的内容是非常巨大的。这样一来，如果教师在上课的时候没有找准知识的重点，那么在设计问题的时候就会无从下手。但是如果仔细分析这一课内容，就会发现这节课有一条非常清晰的主线—中国共产党的领导。也就是说，新民主主义革命过程是中国共产党在不同阶段做出的种种探索活动。只要牢牢抓着这一条主线，就能够设计出目的性非常强的问题。例如，中国共产党是如何领导开展新民主主义革命运动的？为什么说新民主主义革命能够取得最终的胜利带有历史必然性？学生在思考这些问题的时候，会回顾整个新民主主义革命的过程，并在原有知识的基础上寻求问题的答案。
（3）转换问题的提问方式
现阶段，很多教师在课堂上所提的问题都是一个固有的问题，这样就会导致很多学生缺乏兴趣。因此，教师在教学提问中要注意转换提问的方式，给学生提出一些相对新颖的问题。
例如，在学习《辛亥革命》以后，教师可以让学生思考以下问题：如果是孙中山领导辛亥革命走的俄国十月革命的道路，那么中国会不会更早的走上社会主义道路？这样的提问能够更容易激发起学生的学习兴趣。
（4）进行有层次的提问
教师在进行教学活动时，要注意循序渐进，按照学生的思维进行教学，这样可以让学生更好的理解知识。在课堂提问时，所选问题也要有一定的层次性。
例如，在学习《美苏争霸》这一课时，教师要按照内容由浅到深地给学生设计问题：①什么是冷战？美苏之间实施冷战的原因是什么？②美国推行冷战政策所包含的内容有哪些？③怎么看待“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”？这些问题的顺序的难度是由简到难的。这样对学生的思考、归纳以及总结能力都有提高，可以提高学生的思维能力。
5、结束语
任何一项思维活动都是由问题开始的，作为教师，在高中的歷史课堂教学中，开展一些问题的提问，通过有效的问题来启发学生的思维，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生在掌握知识的同时获得综合能力的提高，还可以实现师生之间的有效交流，教师和学生可以在交流中获得共同进步，从而实现新课改中素质教育的要求。在今后的高中历史课堂教学中，教师要多进行课堂提问，以便提高课堂提问的水平，培养问题教学的理念，并通过课堂提问策略来提高高中历史课堂教学的效率。
参考文献
[1] 俞钰培.高中历史课堂教学中的提问策略探究[J].文理导航（上旬），2012（7）.
[2] 蔡鸣.高中历史课堂教学中教师提问策略的实践研究[J].新课程（教育学术），2011（3）.
[3] 刘龙.浅谈高中历史课堂提问策略[J].教师，2012（22）.
[4] 谭日波.对高中历史教学提问艺术的思考[J].考试周刊，2011（86）.