英语核心素养的提出，指明了通过英语课程的学习培养学生核心素养哪些方面的问题，而怎样形成和发展英语学科核心素养，则要通过英语课堂教学来实现。从教学的角度看，为解决当前高中英语课堂教学功利主义应试倾向以及课堂教学程式化、碎片化、表象化，缺乏对知识逻辑形式和意义领域的深层构建，导致知识学习对培养学生思维品质、文化意识、学习能力等功能的缺失，落实形成和发展学生英语学科核心素养的课程目标，必须实施“深度教学”。
　　一、关注主题意义，制定单元整体教学目标
　　新课标指出，英语课程教学主要涉及“人与自我”“人与自然”和“人与社会”三大主题，而单元语篇是主题意义的主要载体，单元目标是课程总目标的有机组成部分。教师在充分了解各类别课程内容要求的基础上，结合各单元具体的主题和教学内容，以发展英语学科核心素养为宗旨，以主题意义为引领，制定单元整体教学目标。
　　以高一英语的一篇文章A Material World为例，本单元的主题是人与社会，具体是围绕我们生活中必不可少的钱这个话题展开的。本文是一篇新闻报道，有标题、导语、正文、引语等，报道的内容真实，观点鲜明，讲述了一位前百万富翁Charles Gray将其所有捐献给慈善机构，过起了简朴的生活，从此改变了他原本富有却不快乐的生活，并从中获得对生活和金钱的感悟。学生在学完本篇新闻报道后应该实现如下教学目标：①从物质和精神生活两方面的变化梳理和概括主人公的生活经历;②基于所读内容和主要语言分析论证主人公不愿做百万富翁的原因;③预测想象主人公将钱全部捐出之后会遇到的问题;④对主人公的金钱观和行为作出自己的评价;⑤联系个人生活，谈论自己对金钱和人生的态度以及对慈善活动的看法。
　　二、深入研读语篇，整合教学核心内容
　　语篇是英语教学的基础资源。语篇不仅承载着语言文化知识，而且以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，教师在教学时要深入研读并分析语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义表达的关系，在引导学生探究主题意义的活动中，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用等核心课程内容进行整合，从而为有情境、有層次、有实效的英语学习活动设计以及学科核心素养目标的落实奠定础。
　　教师在研读语篇过程中须回答三个问题：第一，语篇讲述了什么内容，表达了什么主题？也就是What的问题。第二，语篇的深层涵义即语篇传递了作者什么样的意图、情感态度或价值取向？也就是Why的问题。第三，语篇的文体特征、内容结构和语言特点是什么，即作者是如何来恰当表达主题意义的？也就是How的问题。通过语篇研读，教师能够从多层次、多角度分析语篇传递的意义，整合学生需要学习的内容，真正融语言学习与意义探究为一体，实现深度学习。
　　三、指向核心素养，实施深度教学活动
　　活动是英语教学的基本形式，通过参与形式多样的英语学习实践活动，学生不仅能够提高运用语言理解与表达意义的能力，而且有助于发展学生多元思维，培养文化意识，形成学习能力。教师设计英语学习活动，应围绕多模态形式语篇提供的主题语境，引导学生通过学习理解语言知识、应用实践语言技能、迁移创新文化意识和学习策略等一系列有层次的英语学习活动，深化对主题意义的探究。
　　具体语篇的教学活动一般包括以下五个层次：第一，围绕主题创设情境，铺垫必要的语言文化背景知识;第二，基于已知，通过梳理、概括、整合信息获得新知;第三，围绕主题和新获得的语言文化知识开展应用实践活动;第四，分析语篇特征与主题意义的关联，深刻理解作者的意图、情感和价值观;第五，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，在分析问题、解决问题的过程中理性表达个人观点和态度。
　　责任编辑 龙建刚