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贵州印江县沙子坡中学 （555200）
【摘要】本文论述了叶圣陶先生的语文教学观，反对“注入式”、“一言堂”，主张“启发式”，提倡引导学生自己动手、动口、动脑，发展创新思维能力，重视培养学生的自学能力和良好学习习惯。
【关键词】再谈；枯坐听讲
我国著名的教育家叶圣陶先生早在四十年代就针对学校教育机制写出了《枯坐听讲》这篇文章，他在文中说：“学校教育的毛病很多”，有一种不大引起人们的注意，那就是“让学生们坐在教室里的椅子上听老师讲说的办法。”并说学生“直挺挺地坐在”教室里，听老师讲上几个小时．甚至一天、几年，即使再有趣的故事，再吸引人的东西，也会让学生感到“疲惫”、“厌倦”，于是就“有茫然瞪着眼睛”的，“有勉强振作脸色”的，“有东一眼西一眼，好似搜寻什么神秘东西”的，“有咬着嘴唇”防止“把呵欠打成的”等各种怪现象发生。他指出，这种十六年来(从小学到大学)消磨在椅子上的“疲惫”、“厌倦”；“像两道纠缠自已的绳索，紧紧捆住学生的身心”，给学生身心造成的影响“将永远是人生的缺陷”，并提倡向国外一些试验学校学习，“把听讲减到最低限度。”
1.“枯坐听讲”的延伸与限制叶老先生的文章距今快半个世纪了，然而文中描写的估坐听讲引起的厌学现象却发人深省，因为这种毛病至今还依旧存在，古老的教学模式仍然没有多大改变。“注入式”的习惯教法，教师的硬灌，学生的死记，仍旧垄断着教育这块阵地，那种教师在台上讲得“天花乱坠”，学生在台下听得“昏昏欲睡”的现象也普遍存在。这是什么原因呢?是广大的教育工作者太保守，安于现状不思进取吗?当然不是。纵观近几十年中学语文的教学动态，我们不难发现，在教育这个天地里也曾取得过辉煌的成就，涌现出了大批的全国著名的语文教师，他们大多都形成了自己独特的教育体系，也都出版了大量的教育理论专著，并推广于全国。例如著名的特级教师魏书生就是一例。去年的十一月，笔者有观看了“全国中学语文教学研讨会”的录像，魏书生的学术报告和观摩课．受到的启示是很深的。我也曾把魏老师的教法付诸于实践，然而我惊奇地发现，魏老师的教法离我校的实际相差太远，这并不是魏老师的教学法出了问题，而是我校学生的素质太差了(我校是偏僻的农村中学)，对先进的教学法是一片茫然，根本接受不了，其结果是可想而知了。经验告诉我，无沦是魏书生的“六步教学法”。还是钱梦龙的“三主四式”语文异读法，或是张孝纯的“一体两翼”教学结构等等．都难以在全国范围内推广。其主要原因是：教材的编排体系还不够完善。人教版的初中语文虽在过去的基础上改进了不少，虽强调教师要充分发挥学生的主体作用，强调“精讲多练”，但这种改革还没有跳出传统的圈子，收到的效果自然也就不明显了。
2.对“枯坐听讲”的变革和展望中学语文自学辅导教材，一改现在的教学模式，注重学生的能力培养，改“应试教育”为“素质教育”，这是对“枯坐听讲”从根本上的变革。其主要特点如下：
2.1 教材的编写采用方便自学与辅导的形式，版本改32开为16开，留出加旁批和学生动笔墨的地方，让学生“点评”，方便自学。每课开头有明确的学习目标，使学生自学中能有的放矢。“复习旧知识”是为了温故而知新，注重新旧知识的衔接与过渡。课文“辅读”内容丰富，知识面广，融“图、曲、练习”于一体，培养学生多思考、动口、动手、动脑的能力。教材前有《前言》，便于使用者了解教材的特点和教与学的要求；教材后有单元结构表，各单元的具体要求，估用课时尽在其中，一目了然；课文中有范例，便于学生自学时效仿，起指导作用，听说读写训练穿插于课文学习之中。这样编写其目的是让每个学生都有事可做，能真正地调动学生的积极性和主动性，能激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。一句话，学生再也不会“枯坐”在那里听老师讲了。
2.2 自学辅导教材的课堂教学模式突出了学生的主体作用。初中语文自学辅导教材，要求严格按“启、读、练、知、结”这五个基本环节来进行，其中“读、练”占用时间较多，这就给学生自学和教师个别辅导创造了时间和空间条件，对于学生来说，具有可接受性，他们能够自学，又有教师个别辅导．能及时解惑，也能当堂知道自己的学习成绩．这就激发了学生的学习兴趣，使他们的肢体肌肉和大脑一起参加到活动中去，变被动为主动，使学生真正从“枯坐”中解脱出来．而对于老师来说，通过“启”和“结”，能把消极因素转化为积极因素，从而形成学习的高潮。又通过“知”的信息反馈，掌握学生的学习情况，也完全从滔滔不绝的讲授中解放出来了。
2.3 就培养人才的长远目标来看，自学辅导教材注重学生的“素质教育”，在培养学生的能力上下功夫。如写作能力、说普通话的能力、查词典的能力、评点的能力等始终贯穿于教学的全过程之中，这样学生也不必为考试而埋在作业堆里去钻牛角尖了，学生的自学能力增强了，成绩也就自然上来了。过去那种单纯以分数来评价学生而导致的“高分低能”的现象再也不会出现了。
2.4 培养了学生良好的自学习惯。常言道：“习惯成自然”。好的习惯一旦形成将受益终身。
【摘要】本文论述了叶圣陶先生的语文教学观，反对“注入式”、“一言堂”，主张“启发式”，提倡引导学生自己动手、动口、动脑，发展创新思维能力，重视培养学生的自学能力和良好学习习惯。
【关键词】再谈；枯坐听讲
我国著名的教育家叶圣陶先生早在四十年代就针对学校教育机制写出了《枯坐听讲》这篇文章，他在文中说：“学校教育的毛病很多”，有一种不大引起人们的注意，那就是“让学生们坐在教室里的椅子上听老师讲说的办法。”并说学生“直挺挺地坐在”教室里，听老师讲上几个小时．甚至一天、几年，即使再有趣的故事，再吸引人的东西，也会让学生感到“疲惫”、“厌倦”，于是就“有茫然瞪着眼睛”的，“有勉强振作脸色”的，“有东一眼西一眼，好似搜寻什么神秘东西”的，“有咬着嘴唇”防止“把呵欠打成的”等各种怪现象发生。他指出，这种十六年来(从小学到大学)消磨在椅子上的“疲惫”、“厌倦”；“像两道纠缠自已的绳索，紧紧捆住学生的身心”，给学生身心造成的影响“将永远是人生的缺陷”，并提倡向国外一些试验学校学习，“把听讲减到最低限度。”
1.“枯坐听讲”的延伸与限制叶老先生的文章距今快半个世纪了，然而文中描写的估坐听讲引起的厌学现象却发人深省，因为这种毛病至今还依旧存在，古老的教学模式仍然没有多大改变。“注入式”的习惯教法，教师的硬灌，学生的死记，仍旧垄断着教育这块阵地，那种教师在台上讲得“天花乱坠”，学生在台下听得“昏昏欲睡”的现象也普遍存在。这是什么原因呢?是广大的教育工作者太保守，安于现状不思进取吗?当然不是。纵观近几十年中学语文的教学动态，我们不难发现，在教育这个天地里也曾取得过辉煌的成就，涌现出了大批的全国著名的语文教师，他们大多都形成了自己独特的教育体系，也都出版了大量的教育理论专著，并推广于全国。例如著名的特级教师魏书生就是一例。去年的十一月，笔者有观看了“全国中学语文教学研讨会”的录像，魏书生的学术报告和观摩课．受到的启示是很深的。我也曾把魏老师的教法付诸于实践，然而我惊奇地发现，魏老师的教法离我校的实际相差太远，这并不是魏老师的教学法出了问题，而是我校学生的素质太差了(我校是偏僻的农村中学)，对先进的教学法是一片茫然，根本接受不了，其结果是可想而知了。经验告诉我，无沦是魏书生的“六步教学法”。还是钱梦龙的“三主四式”语文异读法，或是张孝纯的“一体两翼”教学结构等等．都难以在全国范围内推广。其主要原因是：教材的编排体系还不够完善。人教版的初中语文虽在过去的基础上改进了不少，虽强调教师要充分发挥学生的主体作用，强调“精讲多练”，但这种改革还没有跳出传统的圈子，收到的效果自然也就不明显了。
2.对“枯坐听讲”的变革和展望中学语文自学辅导教材，一改现在的教学模式，注重学生的能力培养，改“应试教育”为“素质教育”，这是对“枯坐听讲”从根本上的变革。其主要特点如下：
2.1 教材的编写采用方便自学与辅导的形式，版本改32开为16开，留出加旁批和学生动笔墨的地方，让学生“点评”，方便自学。每课开头有明确的学习目标，使学生自学中能有的放矢。“复习旧知识”是为了温故而知新，注重新旧知识的衔接与过渡。课文“辅读”内容丰富，知识面广，融“图、曲、练习”于一体，培养学生多思考、动口、动手、动脑的能力。教材前有《前言》，便于使用者了解教材的特点和教与学的要求；教材后有单元结构表，各单元的具体要求，估用课时尽在其中，一目了然；课文中有范例，便于学生自学时效仿，起指导作用，听说读写训练穿插于课文学习之中。这样编写其目的是让每个学生都有事可做，能真正地调动学生的积极性和主动性，能激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。一句话，学生再也不会“枯坐”在那里听老师讲了。
2.2 自学辅导教材的课堂教学模式突出了学生的主体作用。初中语文自学辅导教材，要求严格按“启、读、练、知、结”这五个基本环节来进行，其中“读、练”占用时间较多，这就给学生自学和教师个别辅导创造了时间和空间条件，对于学生来说，具有可接受性，他们能够自学，又有教师个别辅导．能及时解惑，也能当堂知道自己的学习成绩．这就激发了学生的学习兴趣，使他们的肢体肌肉和大脑一起参加到活动中去，变被动为主动，使学生真正从“枯坐”中解脱出来．而对于老师来说，通过“启”和“结”，能把消极因素转化为积极因素，从而形成学习的高潮。又通过“知”的信息反馈，掌握学生的学习情况，也完全从滔滔不绝的讲授中解放出来了。
2.3 就培养人才的长远目标来看，自学辅导教材注重学生的“素质教育”，在培养学生的能力上下功夫。如写作能力、说普通话的能力、查词典的能力、评点的能力等始终贯穿于教学的全过程之中，这样学生也不必为考试而埋在作业堆里去钻牛角尖了，学生的自学能力增强了，成绩也就自然上来了。过去那种单纯以分数来评价学生而导致的“高分低能”的现象再也不会出现了。
2.4 培养了学生良好的自学习惯。常言道：“习惯成自然”。好的习惯一旦形成将受益终身。