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摘 要：数学课程作为一门逻辑性较强的科目，也是学生必学的课程之一，对学生日后的学习发展具有十分关键的作用。因此，教师需要在实际授课过程中，充分培养学生的逻辑思维能力。主要以人教版数学一、二年级教材为例，对提升随迁子女的逻辑思维能力策略进行重点分析。
关键词：随迁子女；逻辑思维能力；教学素养
在小学数学课堂教學活动中，教师需要为学生制定一份具备针对性逻辑思维训练的培养计划，有意识、有目的地对学生进行逻辑思维能力的培养。这样不仅有利于学生自主学习能力的提升，同时，有助于学生综合素养的培养，为其日后更好的学习发展奠定扎实的基础。
一、随迁子女逻辑思维能力的发展现状
1.随迁子女在逻辑思维方面处于弱势地位
大部分的随迁子女来自农村经济不发达地区，由于农村地区小学硬件条件比较差，学生很难自主学习把握教学内容，教师也没有意识到教学的重要性，对待教学工作一贯采用敷衍了事的工作态度，严重导致学生学习基础差，知识体系不健全的问题。因此，随迁子女在进入城市后，与城市学生在同一个屋檐下学习，面对不熟悉的教材，学生会不自主地感觉到恐慌，逻辑思维也没有办法跟上教师的教学进度。
2.原因分析
现阶段，虽然我国大力提倡城乡教学资源共享，但是在实际落实过程中依然是以服务城市为主，随迁子女想要接受正规教学，就必须要提供大量的证件。在相关部门核实证件真实性后，才会予以批准。由于需要提交的书面材料过多，工作流程较为复杂，致使随迁子女不能及时入学。同时，在随迁子女入学后，由于部分教师教学素质较低，对随迁子女的关心照顾不充分。甚至部分教师只关注学生的学习成绩，严重忽略了学生的学习情绪，当随迁子女面对学习失败需要教师安慰时，教师没有第一时间给予其关怀与鼓励。因此，若是教师的教学关怀足够多，随迁子女就一定不会感到伤感与无助。教学环境的突然变化、人际交往难度指数的不断加大、教师教学工作的失职等因素导致学生无法全身心投入学习活动中，进一步导致随迁子女的逻辑思维能力得不到有效培养。
二、提升随迁子女的逻辑思维能力的具体策略
⒈积极创设逻辑思维学习情境，引导学生自主思考
低年级阶段的随迁子女的学习依赖性比较强，大部分处于被动学习的状态。在实际课堂教学过程中，学生自主参与性较差，经常依赖教师的教学引导。基于学生此种问题，教师需要及时为其创设自主学习的情境，引导班级学生自主学习、预习，进而有效强化自我思维能力。在实际创设过程中，教师需要有意识地结合学生的实际生活经验，深入挖掘课本教材内容，巧妙设计学习问题，进而深入激发学生的学习兴趣。如，教师在教学人教版小学数学一年级《6-10的认识和加减法》这一课时，教师出示一个试题如“10-6=4”时，学生在自主思考解题过程中，花样百出，有一部分学生是借助数玻璃，有的则是数小木棒，还有一部分是死记硬背。面对学生的客观差异，教师需要及时予以引导：“还有更为简单便捷的方法吗？”在这一教学追问下，学生不自主调动学习思维，创新思考方式，有效提升自我逻辑思维能力。
2.以教材为切入点，不断强化学生思维机动
在实际教学过程中，一年级学生活泼好动，注意力容易分散，形象思维较为发达，所以教学时要为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。
如，在教学人教版小学一年级下册数学《找规律》这一课时，教师说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个游戏，游戏的名字叫‘动作接龙’，看谁能按老师的动作接着做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；动作：击掌拍肩拍肩，击掌拍肩拍肩，击掌拍肩拍肩。即，将“击掌拍肩拍肩”作为一组动作，不断地重复出现，至少3次。这样的设计，从学生角度出发，正确把握学生的起点，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，给学生学习提供了思考、尝试的机会，使其在猜想中感知规律存在的同时，初步感知规律的价值。学生通过此类游戏对“规律”的感知、体验得到加强，已能判断生活中有规律的事物，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。
3.加强学生实际生活与教学内容间的联系
数学知识来源于生活，与学生的现实生活具有密不可分的联系学生可以从书本中学习大量知识，再将学到的数学知识灵活应用于实际生活中。这样不仅有效深化了学生的学习认知，同时也帮助学生构建了知识体系。如，教师在进行教学人教版小学数学《认识人民币》一课时是这样借助CAI演示文具店的销售活动，适时向学生提出学习问题的，“同学们，今天是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？”
4.教师不断提升自我教学素养
教师若是想要切实有效地提升随迁子女的逻辑思维能力，就必须不断提升自我教学素养，将更多的教学目光放在班中随迁子女的身上，运用更为深切的爱与关怀去照顾他们，使他们深刻意识到自己被教师所爱着。在他们出现学习问题后，耐心讲解，不可以操之过急，重视他们在学习过程中心理的变化，及时展开心理疏导，不断密切自我与他们的关系，积极培养他们的逻辑思维能力，进而从根本上提升课堂教学质量。
综上所述，小学数学教师在实际培养隨迁子女逻辑思维能力过程中，需要充分尊重随迁子女学习主体性，不断激发学生发散性思维，调动学习积极性，进而有效形成良好学习习惯，从根本上提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]秦克技.低年级数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（上），2014（7）.
[2]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（8）：200.
关键词：随迁子女；逻辑思维能力；教学素养
在小学数学课堂教學活动中，教师需要为学生制定一份具备针对性逻辑思维训练的培养计划，有意识、有目的地对学生进行逻辑思维能力的培养。这样不仅有利于学生自主学习能力的提升，同时，有助于学生综合素养的培养，为其日后更好的学习发展奠定扎实的基础。
一、随迁子女逻辑思维能力的发展现状
1.随迁子女在逻辑思维方面处于弱势地位
大部分的随迁子女来自农村经济不发达地区，由于农村地区小学硬件条件比较差，学生很难自主学习把握教学内容，教师也没有意识到教学的重要性，对待教学工作一贯采用敷衍了事的工作态度，严重导致学生学习基础差，知识体系不健全的问题。因此，随迁子女在进入城市后，与城市学生在同一个屋檐下学习，面对不熟悉的教材，学生会不自主地感觉到恐慌，逻辑思维也没有办法跟上教师的教学进度。
2.原因分析
现阶段，虽然我国大力提倡城乡教学资源共享，但是在实际落实过程中依然是以服务城市为主，随迁子女想要接受正规教学，就必须要提供大量的证件。在相关部门核实证件真实性后，才会予以批准。由于需要提交的书面材料过多，工作流程较为复杂，致使随迁子女不能及时入学。同时，在随迁子女入学后，由于部分教师教学素质较低，对随迁子女的关心照顾不充分。甚至部分教师只关注学生的学习成绩，严重忽略了学生的学习情绪，当随迁子女面对学习失败需要教师安慰时，教师没有第一时间给予其关怀与鼓励。因此，若是教师的教学关怀足够多，随迁子女就一定不会感到伤感与无助。教学环境的突然变化、人际交往难度指数的不断加大、教师教学工作的失职等因素导致学生无法全身心投入学习活动中，进一步导致随迁子女的逻辑思维能力得不到有效培养。
二、提升随迁子女的逻辑思维能力的具体策略
⒈积极创设逻辑思维学习情境，引导学生自主思考
低年级阶段的随迁子女的学习依赖性比较强，大部分处于被动学习的状态。在实际课堂教学过程中，学生自主参与性较差，经常依赖教师的教学引导。基于学生此种问题，教师需要及时为其创设自主学习的情境，引导班级学生自主学习、预习，进而有效强化自我思维能力。在实际创设过程中，教师需要有意识地结合学生的实际生活经验，深入挖掘课本教材内容，巧妙设计学习问题，进而深入激发学生的学习兴趣。如，教师在教学人教版小学数学一年级《6-10的认识和加减法》这一课时，教师出示一个试题如“10-6=4”时，学生在自主思考解题过程中，花样百出，有一部分学生是借助数玻璃，有的则是数小木棒，还有一部分是死记硬背。面对学生的客观差异，教师需要及时予以引导：“还有更为简单便捷的方法吗？”在这一教学追问下，学生不自主调动学习思维，创新思考方式，有效提升自我逻辑思维能力。
2.以教材为切入点，不断强化学生思维机动
在实际教学过程中，一年级学生活泼好动，注意力容易分散，形象思维较为发达，所以教学时要为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。
如，在教学人教版小学一年级下册数学《找规律》这一课时，教师说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个游戏，游戏的名字叫‘动作接龙’，看谁能按老师的动作接着做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；动作：击掌拍肩拍肩，击掌拍肩拍肩，击掌拍肩拍肩。即，将“击掌拍肩拍肩”作为一组动作，不断地重复出现，至少3次。这样的设计，从学生角度出发，正确把握学生的起点，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，给学生学习提供了思考、尝试的机会，使其在猜想中感知规律存在的同时，初步感知规律的价值。学生通过此类游戏对“规律”的感知、体验得到加强，已能判断生活中有规律的事物，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。
3.加强学生实际生活与教学内容间的联系
数学知识来源于生活，与学生的现实生活具有密不可分的联系学生可以从书本中学习大量知识，再将学到的数学知识灵活应用于实际生活中。这样不仅有效深化了学生的学习认知，同时也帮助学生构建了知识体系。如，教师在进行教学人教版小学数学《认识人民币》一课时是这样借助CAI演示文具店的销售活动，适时向学生提出学习问题的，“同学们，今天是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？”
4.教师不断提升自我教学素养
教师若是想要切实有效地提升随迁子女的逻辑思维能力，就必须不断提升自我教学素养，将更多的教学目光放在班中随迁子女的身上，运用更为深切的爱与关怀去照顾他们，使他们深刻意识到自己被教师所爱着。在他们出现学习问题后，耐心讲解，不可以操之过急，重视他们在学习过程中心理的变化，及时展开心理疏导，不断密切自我与他们的关系，积极培养他们的逻辑思维能力，进而从根本上提升课堂教学质量。
综上所述，小学数学教师在实际培养隨迁子女逻辑思维能力过程中，需要充分尊重随迁子女学习主体性，不断激发学生发散性思维，调动学习积极性，进而有效形成良好学习习惯，从根本上提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]秦克技.低年级数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（上），2014（7）.
[2]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（8）：200.