在小学语文教材中，古诗文占有不少的比重。《语文课程标准》在“阶段目标”中明确提出了诵读、背诵优秀诗文的目标——小學阶段不少于160篇（段）。也正因为此，古诗文的教学颇受教师们的关注。可是目前古诗文教学的现状又是怎样的呢？教师教学方法模式化，缺乏与诗人的情感共鸣;教学手段“多样化”，缺乏对语言的必要品味;教材解读单一化，缺乏对古诗的多元理解。教师对文本阅读的主宰，使得学生失去了个性体验，更无法从自己的经历经验出发，展开纵横驰骋的想象，创造性地理解作品，品味文本的秘妙。这些怪异的现象不禁引发笔者的深思：小学老师教古诗，教什么？小学生学古诗，学什么？
　　其实，如果我们重温一下《语文课程标准》就会发现在小学阶段的古诗文学习，教学目标不外乎两个方面（暂时抛开生字词学习不谈）：1.正确、流利、有感情地朗读——这是基础性的目标，必须达到;2.感悟古诗文的内容和情感——这是发展性目标，在目标的达成度上，允许根据学生的实际情况弹性要求，不追求统一。课标中提出的“体验”也好，“领悟”也好，强调的都是学生自己的“感悟”“发现”，绝对不是教师的“灌输”。因此，小学老师教古诗，要教欣赏，教审美;小学生学古诗，要学欣赏，学审美。在古诗文教学中，教师只有为学生擦亮一双欣赏古诗词的眼睛，才能丰富学生的想象，走进古诗的意境。接下来，笔者以一节古诗欣赏课《绝句》的课堂教学为例，谈谈自己的理解。
　　一、反复诵读，探求古诗的音韵美
　　古诗的语言美首先在于它的音律美。古诗绝大部分是七言或五言诗，它讲究押韵、平仄、对仗，节奏鲜明，极富乐感。这些古诗不管是七言还是五言，在诵读中都要引导学生读准字音，读出节奏，读懂情感，这样才能真正让学生领会到古诗的音律美。在课堂教学中，教师要注重从学生的已有知识积累出发，引导学生自己去发现古诗中的音韵美。请看教学片断：
　　师：这首诗美吧！美在哪？现在请大家拿起笔，默读这首诗，从诗中去发现。在你发现的词语上做上记号。
　　（生先后找出了色彩美，动态美，声音美，而对于这首诗歌的语言美却无人谈及。）
　　师：声音、色彩、动态，一般古诗写景都离不开这些。请看唐朝另一位诗人杜牧写景的两句诗。【课件：《江南春》】
　　生：（个别读）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
　　师：你们看看，有没有色彩？（绿、红）有没有声音？（啼）有没有动态？（被风飘动的酒旗）这是相同的，那它们有不同吗——
　　【课件：两首诗对比】
　　生：（纷纷举手）《绝句》对得很整齐，语言很工整。
　　师：这样，咱们来对对子吧。（拉长声音）“两个”对——“黄鹂”对——（加快速度）“鸣”对——“翠柳”——
　　（后两句由男女生互对）
　　师：你们看，语言的形式非常工整，这就是诗歌的语言美，音韵美。【板书：语言美】
　　二、想象还原，探求古诗的画面美
　　人教版教材中选编的很多古诗都属于摹景状物的传世佳作。诗人们也特别注重从景物的色彩、姿态、声音等方面去观察事物，描摹特征，读了常会让人产生如见其人、如闻其声的形象感。如杜甫的这首《绝句》从字面上看包含了六种景物：鹂之黄，柳之翠，鹭之白，天之青，雪之白，加上暗含的江之蓝，船之褐等，相映成趣，浑然一体。不仅如此，诗中还描绘了景物的动态美（上、含、泊）;景物的声音美（鸣），动静结合，充满生机。在教学过程中，教师就非常善于通过各种教学手段，充分调动学生所有感官的审美积极性，引导学生披文入境，借助联想和想象，再现诗句所描绘的种种景象，进而在联想和想象的世界中，去感受去欣赏《绝句》所展示的画面美。
　　三、品评赏析，探求古诗的凝练美
　　古诗的语言精练，语意含蓄，同时十分讲究用字的精当确切，哪怕是一个字都包含极为丰富的内容。所以对于这些字眼我们都要引导学生去用心研读，细细品味，发现并感受其精妙之处。杜甫写诗追求“语不惊人誓不休”，《绝句》中的“上、泊、含”都意味深长。在教学中，老师就通过质疑、符号勾画、换词等方法引导孩子去体会“含”字的韵味。孩子们的解读是个性的，是多元的，让听课教师频频点头。
　　师：【板画：□】这个框里还能再添上什么符号？
　　生上台在框内画了“∕﹨”表示连绵的雪山。
　　师：你认为框代表什么？
　　生：窗户。
　　师：西岭山上的千秋雪，作者在哪里看到的？
　　生：窗前。
　　师：没错啊，那怎么用“含”字呢？按理说应该用“窗看”或是“窗望”呀？现在我们要研究的问题就是：明明是窗前看到的，诗人为什么却要说是“窗含”呢？
　　生1：窗户像一个画框，框住了窗外美丽的景色。
　　生2：“含”字告诉我们诗人是站在窗子里往外面看的。
　　生3：诗人看到的景色美得像一幅画！
　　生4：站在窗前，远处的西岭山似乎近在眼前，而窗外那么大范围的景色都浓缩在这小小的画框里了。
　　师：是啊，一个“含”字把我们的视线由下到上，由近及远，拉向天边，与西岭山对接，视野无比开阔。诗人伫立的窗口就像一个画框，将极目的青天、远处的西岭雪和近处抽丝的翠柳恰到好处地镶嵌其中，成为了一幅永久的风景画！
　　四、纵横联系，探求古诗的意蕴美
　　“诗言志，歌咏言”。诗人吟诗作赋，无关风月，意在以诗抒怀，借诗咏志。也正由于此，古诗不仅因它的语言美、画面美悦人耳目，更因蕴含其间的高雅情趣和高洁人格震撼人心，传诵历代。因此，对于某些古诗的教学，我们不宜浅尝辄止，而要在引导学生体味诗歌表达的情感的同时，进一步揣摩诗人的心愿和志向。
　　杜甫一生虽然历经坎坷，但“穷年忧黎元，致君尧舜上”的儒家思想仍然主导着他，因此他的诗歌中始终贯穿着忧国忧民这条红线，诗风沉郁顿挫。所以，当我们了解了杜甫的生平再指导学生去学习《绝句》时，读出的绝不仅仅是春和景明的喜悦与悠然，更多的应该是这种喜悦之下无法掩饰的，因年老多病无法再报效祖国的苍凉与失望。在这位老师的课堂上，我们看到了她采用了“知人论世”和“纵横联系”的方法，不仅向学生补充介绍了杜甫艰难坎坷的生平，还补充学习了《望岳》和《登高》两首古诗，帮助学生理解诗歌表达出的情感。前一首让人感受到壮志凌云、豪情满怀的少年杜甫形象，后一首则点出了世事艰难是诗人悲秋多病、潦倒不堪的原因。这样一来，诗人忧国伤民的形象就呼之欲出了，学生也真正明白了《绝句》一诗所表露出的诗人的情怀。