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摘要：在开展新课程物理探究式教学的研究中，从加强教师自身对探究式教学的体验与理解，创设轻松和谐的学习氛围，合理设置探究教学的问题与程序，创设充足的资源与时间，优化课堂教学评价方式，激励学生的探究热情。
关键词：探究热情；策略研究；体验；氛围；评价
探究式学习是目前新课程改革大力提倡的学习方式，《物理新课程标准》十分重视对每一位学生科学探究能力的培养，明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。虽然当前的探究教学正在积极推进，并取得了很大进展，但在实施过程中也遇到一些问题，笔者感到学生们的探究热情并没有完全调动起来。如何激发学生的探究热情，让学生化被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，就成为摆在我们面前的严峻问题，带着这样的问题，笔者进行了长期的实践与摸索，取得了一些体会。
一、加强教师自身对探究式教学的体验与理解，焕发学生的探究热情
绝大部分的教师理解探究式教学的基本程序，也能说成探究式教学对学生发展的意义，但是，由于许多教师过去接受的科学教育并不是用探究教学方式，而是通过“听、记、算”的方式学习科学的，他们没有体验或很少体验过真正的“科学探究”，很难对探究式教学有全面的理解。很多教师本身就缺乏探究的欲望，嫌弃探究教学的麻烦；或没有形成探究的习惯，对探究教学没有信心。当我们把科学探究作为一种方法、一种技能去看待，而没有把它作为学习目标去理解，这种状况就会使我们在进行探究教学设计时感觉力不从心，还使自身在课堂组织教学与引导教学中不能从容应对，从而使探究教学丰富的“生成性”无法体现。因此，教师要转变观念，学习新课程的理念，树立学生是学习主体的思想，充分认识科学探究的重要性，在教学中要勤于思考，锐意进取，大胆创新，充分发挥自己的想象力和能动性，提高自己驾驭课程的能力，以此来焕发学生的探究热情，引导学生积极思考，主动探索科学奥秘。
二、创设轻松和谐的学习氛围，保护学生的探究热情
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，课堂上轻松和谐的氛围起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，尽情发挥作用，激起探究热情。因此，我们在教学中要注意建立平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。
三、合理设置探究教学的问题与程序，培养学生的探究热情
学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……。学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。事实上科学的本质是探究，探究的前提是问题。教师在探究教学中要以问题作为学科知识建构的载体，作为发展思维能力的载体，将整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生质疑，进而提出问题。如在静电场的课前引入时，先做一个静电小实验：用塑料直尺先放在轻质的碎纸屑上方，让学生观察有什么现象，学生没有看到什么，很是失望，然后变魔术般地（不让学生看见摩擦塑料直尺）仍用这把尺子放在碎纸屑上方，让同学们再次。紧接着问学生两次观察有什么不同，为什么？激起学生的兴趣与探究欲望，然后告诉学生前后两次尺子一样，不同作用的原因。进而问：你们还能用什么方法将碎纸屑吸起？除了吸起碎纸屑还能吸起什么？为什么？在学习汽化现象时，先在每个同学手背上涂点风油精，让同学说出有什么体会，然后问：为什么会这样？人的感觉是完全对的吗？有什么方法可以更科学地证明蒸发吸热呢？然后每桌同学发两根温度計、适量棉花和一小杯水。学生在积极思考后迅速设计实验方案，利用器材很快完成了实验。然后又问这种现象在生产生活中哪些地方是用的，哪些地方对我们不利？类似这些有挑战性的问题，有利于焕起学生的兴趣与好奇心，能激起学生的探究欲望。
四、创设足够的资源与时间，保持学生的探究热情
《物理新课程标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，而探究过程往往需要学生通过观察、实验、报刊、书籍、电视、电脑、调查访问等多种渠道获取知识信息。如果只有传统的教学资源可用，教师在开展科学探究教学时就会受到束缚。除了仪器、设备是探究教学的重要组成部分，还要加强校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的使用。同时教师还要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计，而且还可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体验到科学的真实性，体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响，增强学生对物理学习的兴趣。
在课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：学生一提出问题或教师出示思考问题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，头脑中就灌满了别人的见解。久而久之，他们便只会附和于人，干脆不假思索，从而失去探究的热情以致探究能力下降。因此，在教学过程中一定要留有让学生独立思考的时间。
五、优化课堂教学评价方式，激励学生的探究热情
探究式学习与传统的学习方式相比，在强调传授知识与技能的同时，更强调学生能力的提高，学生建构知识的生成性与过程性。因此，探究学习的评价应区别传统的一张试卷、几道习题来完成对学生学习的评价。我认为评价学生问题探究结果时，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现，不能以问题解决的方案设计得成功与否，实验完成的好坏，结论的统一性作为评价学生的唯一标准。要考察学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达能力的强弱等等。应特别注意，物理探究式教学中，教师应尊重学生的意愿，对学生自己设计的实验方案，更多加以肯定和表扬，只要有科学性和无安全性问题，就可鼓励按学生的设计方案去准备和实验。让学生享受成功的喜悦，保护学生自主探究的热情，发展学生自主的探究能力，不断激发学生的创新欲望。
探究式教学的实践，已改变了课堂教学的面貌，促使了学生个性特长的发展。只要我们从学生学习的认知规律出发，就能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲，使学生的潜能得到充分的挖掘。（作者单位：福建省光泽县光泽一中）
参考文献：
[1]《物理课程标准解读》湖北教育出版社
[2]《自主课堂——积极的课堂环境的作用》中国轻工业出版社
[3]丁笑炯《关于以学生为中心的教学理论与实践的反思》——205、11《全球教育展望》
关键词：探究热情；策略研究；体验；氛围；评价
探究式学习是目前新课程改革大力提倡的学习方式，《物理新课程标准》十分重视对每一位学生科学探究能力的培养，明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。虽然当前的探究教学正在积极推进，并取得了很大进展，但在实施过程中也遇到一些问题，笔者感到学生们的探究热情并没有完全调动起来。如何激发学生的探究热情，让学生化被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，就成为摆在我们面前的严峻问题，带着这样的问题，笔者进行了长期的实践与摸索，取得了一些体会。
一、加强教师自身对探究式教学的体验与理解，焕发学生的探究热情
绝大部分的教师理解探究式教学的基本程序，也能说成探究式教学对学生发展的意义，但是，由于许多教师过去接受的科学教育并不是用探究教学方式，而是通过“听、记、算”的方式学习科学的，他们没有体验或很少体验过真正的“科学探究”，很难对探究式教学有全面的理解。很多教师本身就缺乏探究的欲望，嫌弃探究教学的麻烦；或没有形成探究的习惯，对探究教学没有信心。当我们把科学探究作为一种方法、一种技能去看待，而没有把它作为学习目标去理解，这种状况就会使我们在进行探究教学设计时感觉力不从心，还使自身在课堂组织教学与引导教学中不能从容应对，从而使探究教学丰富的“生成性”无法体现。因此，教师要转变观念，学习新课程的理念，树立学生是学习主体的思想，充分认识科学探究的重要性，在教学中要勤于思考，锐意进取，大胆创新，充分发挥自己的想象力和能动性，提高自己驾驭课程的能力，以此来焕发学生的探究热情，引导学生积极思考，主动探索科学奥秘。
二、创设轻松和谐的学习氛围，保护学生的探究热情
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，课堂上轻松和谐的氛围起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，尽情发挥作用，激起探究热情。因此，我们在教学中要注意建立平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。
三、合理设置探究教学的问题与程序，培养学生的探究热情
学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……。学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。事实上科学的本质是探究，探究的前提是问题。教师在探究教学中要以问题作为学科知识建构的载体，作为发展思维能力的载体，将整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生质疑，进而提出问题。如在静电场的课前引入时，先做一个静电小实验：用塑料直尺先放在轻质的碎纸屑上方，让学生观察有什么现象，学生没有看到什么，很是失望，然后变魔术般地（不让学生看见摩擦塑料直尺）仍用这把尺子放在碎纸屑上方，让同学们再次。紧接着问学生两次观察有什么不同，为什么？激起学生的兴趣与探究欲望，然后告诉学生前后两次尺子一样，不同作用的原因。进而问：你们还能用什么方法将碎纸屑吸起？除了吸起碎纸屑还能吸起什么？为什么？在学习汽化现象时，先在每个同学手背上涂点风油精，让同学说出有什么体会，然后问：为什么会这样？人的感觉是完全对的吗？有什么方法可以更科学地证明蒸发吸热呢？然后每桌同学发两根温度計、适量棉花和一小杯水。学生在积极思考后迅速设计实验方案，利用器材很快完成了实验。然后又问这种现象在生产生活中哪些地方是用的，哪些地方对我们不利？类似这些有挑战性的问题，有利于焕起学生的兴趣与好奇心，能激起学生的探究欲望。
四、创设足够的资源与时间，保持学生的探究热情
《物理新课程标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，而探究过程往往需要学生通过观察、实验、报刊、书籍、电视、电脑、调查访问等多种渠道获取知识信息。如果只有传统的教学资源可用，教师在开展科学探究教学时就会受到束缚。除了仪器、设备是探究教学的重要组成部分，还要加强校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的使用。同时教师还要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计，而且还可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体验到科学的真实性，体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响，增强学生对物理学习的兴趣。
在课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：学生一提出问题或教师出示思考问题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，头脑中就灌满了别人的见解。久而久之，他们便只会附和于人，干脆不假思索，从而失去探究的热情以致探究能力下降。因此，在教学过程中一定要留有让学生独立思考的时间。
五、优化课堂教学评价方式，激励学生的探究热情
探究式学习与传统的学习方式相比，在强调传授知识与技能的同时，更强调学生能力的提高，学生建构知识的生成性与过程性。因此，探究学习的评价应区别传统的一张试卷、几道习题来完成对学生学习的评价。我认为评价学生问题探究结果时，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现，不能以问题解决的方案设计得成功与否，实验完成的好坏，结论的统一性作为评价学生的唯一标准。要考察学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达能力的强弱等等。应特别注意，物理探究式教学中，教师应尊重学生的意愿，对学生自己设计的实验方案，更多加以肯定和表扬，只要有科学性和无安全性问题，就可鼓励按学生的设计方案去准备和实验。让学生享受成功的喜悦，保护学生自主探究的热情，发展学生自主的探究能力，不断激发学生的创新欲望。
探究式教学的实践，已改变了课堂教学的面貌，促使了学生个性特长的发展。只要我们从学生学习的认知规律出发，就能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲，使学生的潜能得到充分的挖掘。（作者单位：福建省光泽县光泽一中）
参考文献：
[1]《物理课程标准解读》湖北教育出版社
[2]《自主课堂——积极的课堂环境的作用》中国轻工业出版社
[3]丁笑炯《关于以学生为中心的教学理论与实践的反思》——205、11《全球教育展望》