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【中图分类号】G622
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”对于我们山村小学来说，学生接触事物的范围比较狭窄，口语交际能力的培养因受环境的制约，不能得到充分发展。这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练，对学生进行口语交际能力的培养。实践证明，合理运用远程教育资源能够向学生传递丰富的信息，调动学生多种感官的参与，激发学生的情感，提高学习的效率。
一、入情入境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意，无意识记忆占优势，他们的学习活动常受兴趣支配，因此重视兴趣的激发显得尤为重要。在口语交际训练中，教师如果借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕交际内容，有目的、有计划地创设各种情境，就能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。例如：教学《过新年》时，我让学生观看过新年时的课件，在锣鼓声中，一群天真可爱的小朋友在院子里尽情地放鞭炮、玩游戏、唱歌、跳舞、互送礼物……这样，让学生充分领略到新年的欢乐愉悦，引发学生的情感，激发起学生说的兴趣，人人都想把自己过新年的开心快乐讲给同学听。看着学生那兴趣盎然，个个跃跃欲试的情景，我马上把握时机，问学生：“你们想把自己怎样过新年的告诉同学们听吗？”学生齐声回答：“想。”这说明了学生已入情入境，心驰神往，自然给口语交际开了好头。这样的教学情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的兴趣，触动了说的欲望，激活了学生的创新思维。
二、创设情景，拓展口语交际空间
利用远程教育资源有不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低口语交际难度。例如口语训练《说说秋天》，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘落的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
三、延伸情境，搭建口语训练“大舞台”
口语交际是一项实践性、应用性都很强的活动，提高口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，除了完成教材内容外，还要针对教材进行深入挖掘、延伸拓展进行口语交际训练。例如在语文教材中的一些历史故事，故事发生的时间距离学生已经有几百年、几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，课前我从远程教育资源中收集一些当时的背景资料和历史片段，并制作为多媒体课件播放给学生看。故事的内容不再需要精心讲解，只是设计成“课本剧”，指导学生表演，小小的教室变成了小小的舞台。历史故事的回放，“课本剧”表演，充分地激发了学生参与交际的热情，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言，尽力使自己的口语表达更符合角色特点。
四、运用农村远程教育资源，提高学生朗读能力
朗读不是一种简单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音，情感和众多技巧来进行的艺术性的创造活动。情境的渲染对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情景中产生的。要做到感情朗读，就必须是在有了真实的情感的基础上。利用远教资源渲染情境，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。为感情地朗读课文作好铺垫。如教学《黄继光》一课时，先引导学生了解课文内容，体会文章思想。再播放电影《黄继光》的部分感人场面，让学生边观看英雄激烈的战斗情境，边听教师的讲解：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。黄继光肩上，腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强的向前爬，还有20米，10米，近了，更近了。啊！黄继光突然站起来了！‘冲啊，为黄继光报仇！’喊声惊天动地，战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。”这样声画并茂，视听结合，学生体会到了战斗的激烈，时间的紧迫和黄继光勇敢，不怕牺牲的战斗精神。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？
总之，利用远程教育资源，借助直观、形象、生动而新颖的课件，降低学生求知的难度，化难为易，给学生轻松愉快的感受，使学生学习积极性高涨，激发学生的求知欲望，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高口语交际能力的目的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”对于我们山村小学来说，学生接触事物的范围比较狭窄，口语交际能力的培养因受环境的制约，不能得到充分发展。这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练，对学生进行口语交际能力的培养。实践证明，合理运用远程教育资源能够向学生传递丰富的信息，调动学生多种感官的参与，激发学生的情感，提高学习的效率。
一、入情入境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意，无意识记忆占优势，他们的学习活动常受兴趣支配，因此重视兴趣的激发显得尤为重要。在口语交际训练中，教师如果借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕交际内容，有目的、有计划地创设各种情境，就能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。例如：教学《过新年》时，我让学生观看过新年时的课件，在锣鼓声中，一群天真可爱的小朋友在院子里尽情地放鞭炮、玩游戏、唱歌、跳舞、互送礼物……这样，让学生充分领略到新年的欢乐愉悦，引发学生的情感，激发起学生说的兴趣，人人都想把自己过新年的开心快乐讲给同学听。看着学生那兴趣盎然，个个跃跃欲试的情景，我马上把握时机，问学生：“你们想把自己怎样过新年的告诉同学们听吗？”学生齐声回答：“想。”这说明了学生已入情入境，心驰神往，自然给口语交际开了好头。这样的教学情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的兴趣，触动了说的欲望，激活了学生的创新思维。
二、创设情景，拓展口语交际空间
利用远程教育资源有不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低口语交际难度。例如口语训练《说说秋天》，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘落的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
三、延伸情境，搭建口语训练“大舞台”
口语交际是一项实践性、应用性都很强的活动，提高口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，除了完成教材内容外，还要针对教材进行深入挖掘、延伸拓展进行口语交际训练。例如在语文教材中的一些历史故事，故事发生的时间距离学生已经有几百年、几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，课前我从远程教育资源中收集一些当时的背景资料和历史片段，并制作为多媒体课件播放给学生看。故事的内容不再需要精心讲解，只是设计成“课本剧”，指导学生表演，小小的教室变成了小小的舞台。历史故事的回放，“课本剧”表演，充分地激发了学生参与交际的热情，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言，尽力使自己的口语表达更符合角色特点。
四、运用农村远程教育资源，提高学生朗读能力
朗读不是一种简单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音，情感和众多技巧来进行的艺术性的创造活动。情境的渲染对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情景中产生的。要做到感情朗读，就必须是在有了真实的情感的基础上。利用远教资源渲染情境，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。为感情地朗读课文作好铺垫。如教学《黄继光》一课时，先引导学生了解课文内容，体会文章思想。再播放电影《黄继光》的部分感人场面，让学生边观看英雄激烈的战斗情境，边听教师的讲解：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。黄继光肩上，腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强的向前爬，还有20米，10米，近了，更近了。啊！黄继光突然站起来了！‘冲啊，为黄继光报仇！’喊声惊天动地，战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。”这样声画并茂，视听结合，学生体会到了战斗的激烈，时间的紧迫和黄继光勇敢，不怕牺牲的战斗精神。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？
总之，利用远程教育资源，借助直观、形象、生动而新颖的课件，降低学生求知的难度，化难为易，给学生轻松愉快的感受，使学生学习积极性高涨，激发学生的求知欲望，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高口语交际能力的目的。