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摘要：语文作为一门培养学生综合素养的学科，在教学中发挥着重要的优势。作文作为小学语文教育的重要内容之一，对小学生语文素质的综合性评价标准，以及对学生的全面发展具有非常重要的意义。在新课改深入推进实施的整体环境下，传统的小学语文教学已经难以满足现代化教育对作文教学的实际要求，主要研究基于个性化视角下小学语文作文教学方法。鉴于此，文章主要针对个性化角度下的小学语文作文教学进行论述，同时提出一些具体的教学策略为教育工作者提供借鉴。
关键词：个性化角度;小学语文作文;教学策略
引言：
小学语文作文是小学语文中重要的组成内容，通过对小学作文展开有效的课堂教学，可以使小学生的思维得到充分锻炼和发展，能够充分发挥小学生的个性，培养他们良好的创造能力。因此，在进行小学语文作文教学时，要把小学生的个性充分调动起来。教师在教学的过程中，要将学生的不同兴趣和爱好充分展现出来，让学生对语文教学有正确的理解和认识。
一、积累作文的生活元素，引导学生写作方向
在语文教学中，教师就需要为学生设计一个良好氛围的教学方式，还要积极引导学生将生活中发生的真实事情融入写作过程中，这样不仅可以使学生能够对写作有一个正确的方向，还可以打造出一篇优秀的作文。但是每一个学生的自身理解能力都各不相同，这就需要教师根据实际情况，制订合理有效的教学方式，要创造和学生沟通和互动的机会，对于学生实际的写作水平进行全方面的了解，从而对实际的教学进度进行调整，最终提高学生的写作能力。另外，教师还需要鼓励学生，对课外书籍进行大量的阅读[1]。因为，在提高学生写作能力的过程中，阅读是非常重要的一部分，不仅可以为写作提供灵感和思路，还可以强化学生作品的质量和能力。例如，在写一些想象类的作文时，语文老师可以让学生根据自己的爱好选择要写的内容，并且进行个性化命题。譬如，有些学生喜欢大自然，老师可以引导这类学生将自己想象成小树、小草和小鸟等;有些学生喜欢看书，老师可以引导学生将自己想象成文章中的主人公等，给学生创造一个充分展现自我的平台。
二、丰富作文的想象空间内容，培养学生写作思维
对语文知识的教学，可以运用活动中的内容对教学进行辅助，在课堂中设计各种教学方法和模式，最主要的目的就是提高学生在写作中的语言表达能力和连接能力等等。所以，教师就需要合理地运用实际教学活动，拓展学生的思维能力，另外，教师还需要积极引导学生去探索生活中的素材和题材，提高学生自身的感悟力和理解能力，让学生将那些有价值的素材融入寫作中去，最终提高作品的整体质量[2]。在写作课堂的教学中，教师需要定期让学生参加各项有意义的活动，这样就可以全方位地开发学生的综合能力。而在我国传统教学模式中，大部分学生一想到作文就会头疼，对于写作的中心没有一个明确的目标和方向。对于这种情况，教师就需要及时地进行处理，还要制订一套完善的教学方案，从而避免这种问题的发生。由此看来，在实际教学过程中，必须要设计一些有趣的活动和内容，从而激发学生写作的兴趣。例如：在写《给妈妈的一封信》主题作文的过程中，教师要给学生一个充分的思考和想象思维，并且将自己的情感融入写作的内容中去。
三、坚持个性化教学理念，展现学生的自我价值
小学阶段的学生缺乏一定的自控能力，因此在教学中，就会导致学生对作文教学缺乏正确的理解。因此，在教学中想要解决这一问题，教师就要做好个性化教学工作，坚持从个性化的视角出发，主动对作文教学进行改革，分析好这一阶段学生的特点与需求，制定出有针对性的计划，从而满足学生的发展需求。其次，是要将促进小学语文作文个性化教学发展作为教学中的重点，教师也要将这一教学理念作为工作中的指导内容，鼓励学生主动运用个性化的语言来阐述自己的思想与观点，表达见解。通过一系列的教育指导，能够促进学生的个性化发展，实现教育的目标[3]。如学生在学习人物写作这一内容时，教师就可以先要求学生阅读一些在人物描写上有着一定代表性的文章，让学生多听多看，以此来满足学生的个性化发展需求。比如：鲁迅的文章《少年闰土》，就能够帮助学生找出写作的素材，里面很多与少年闰土的童年趣事，就可以启发学生进行引申和联想，回忆自己童年的趣事，从以往的固定性思维上出发，以父母、朋友以及同学等为主体，借助生动性的语言来实现个性化的描述。
四、优化评改方式，重视个性发展
在以往的作文评改模式中，学生普遍处于被动的位置，教师在评改的过程中处于主体位置，学生的个性化感观得不到重视，使作文逐渐丧失了真实性以及客观感情。对此，教师应该创新评改方式，使用多种形式，激发学生的自信心，尊重学生的个性表达，使学生逐渐养成自我评价、自我提高的能力。例如，在进行作文评改时，教师可以将学生分为几个小组，以小组为单位进行自我评改。教师只需适当地给出参考意见以及指导，通过学生的主体活动，使其发现自己作文中的问题，吸取他人的优点，一方面不断提高自己的作文水平，另一方面使学生养成自我评价的良好学习习惯[4]。例如鼓励学生课余时间在家长的带领下走进大自然，认真观察以及感受，通过自己所掌握的写景要领以及积累的词句，大胆表达所见所感，大胆创意，认真观察景物特征进行描述。
结束语：
在小学教学中，教师要转变原有的教学理念，做好学生的写作引导工作，找到适合学生个性化发展的教学方法，提高学生的写作水平，拓展学生的文学视野，让他们对语文产生更深刻的认识。只有提高了学生们写作的积极性，打破传统的写作固定模式，才可以真正地提高学生们的创新能力，引导学生们发散思维，以独特的视角打造个性化的作文写作，做到真正的有感而发，充分体会到写作的魅力，在轻松愉快的氛围中成长。
参考文献：
[1] 余雪清.个性化角度下的小学语文作文教学研究[J].中华少年，2017（31）：140-141.
[2] 辛中华.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（07）：60-61.
[3] 曹雅琦.新时期下的小学语文作文教学策略探究[J].赤子（上中旬），2017（02）：273-274.
[4] 于琳.小学语文作文教学的个性化研究[J].教育，2017（34）：38-39.
关键词：个性化角度;小学语文作文;教学策略
引言：
小学语文作文是小学语文中重要的组成内容，通过对小学作文展开有效的课堂教学，可以使小学生的思维得到充分锻炼和发展，能够充分发挥小学生的个性，培养他们良好的创造能力。因此，在进行小学语文作文教学时，要把小学生的个性充分调动起来。教师在教学的过程中，要将学生的不同兴趣和爱好充分展现出来，让学生对语文教学有正确的理解和认识。
一、积累作文的生活元素，引导学生写作方向
在语文教学中，教师就需要为学生设计一个良好氛围的教学方式，还要积极引导学生将生活中发生的真实事情融入写作过程中，这样不仅可以使学生能够对写作有一个正确的方向，还可以打造出一篇优秀的作文。但是每一个学生的自身理解能力都各不相同，这就需要教师根据实际情况，制订合理有效的教学方式，要创造和学生沟通和互动的机会，对于学生实际的写作水平进行全方面的了解，从而对实际的教学进度进行调整，最终提高学生的写作能力。另外，教师还需要鼓励学生，对课外书籍进行大量的阅读[1]。因为，在提高学生写作能力的过程中，阅读是非常重要的一部分，不仅可以为写作提供灵感和思路，还可以强化学生作品的质量和能力。例如，在写一些想象类的作文时，语文老师可以让学生根据自己的爱好选择要写的内容，并且进行个性化命题。譬如，有些学生喜欢大自然，老师可以引导这类学生将自己想象成小树、小草和小鸟等;有些学生喜欢看书，老师可以引导学生将自己想象成文章中的主人公等，给学生创造一个充分展现自我的平台。
二、丰富作文的想象空间内容，培养学生写作思维
对语文知识的教学，可以运用活动中的内容对教学进行辅助，在课堂中设计各种教学方法和模式，最主要的目的就是提高学生在写作中的语言表达能力和连接能力等等。所以，教师就需要合理地运用实际教学活动，拓展学生的思维能力，另外，教师还需要积极引导学生去探索生活中的素材和题材，提高学生自身的感悟力和理解能力，让学生将那些有价值的素材融入寫作中去，最终提高作品的整体质量[2]。在写作课堂的教学中，教师需要定期让学生参加各项有意义的活动，这样就可以全方位地开发学生的综合能力。而在我国传统教学模式中，大部分学生一想到作文就会头疼，对于写作的中心没有一个明确的目标和方向。对于这种情况，教师就需要及时地进行处理，还要制订一套完善的教学方案，从而避免这种问题的发生。由此看来，在实际教学过程中，必须要设计一些有趣的活动和内容，从而激发学生写作的兴趣。例如：在写《给妈妈的一封信》主题作文的过程中，教师要给学生一个充分的思考和想象思维，并且将自己的情感融入写作的内容中去。
三、坚持个性化教学理念，展现学生的自我价值
小学阶段的学生缺乏一定的自控能力，因此在教学中，就会导致学生对作文教学缺乏正确的理解。因此，在教学中想要解决这一问题，教师就要做好个性化教学工作，坚持从个性化的视角出发，主动对作文教学进行改革，分析好这一阶段学生的特点与需求，制定出有针对性的计划，从而满足学生的发展需求。其次，是要将促进小学语文作文个性化教学发展作为教学中的重点，教师也要将这一教学理念作为工作中的指导内容，鼓励学生主动运用个性化的语言来阐述自己的思想与观点，表达见解。通过一系列的教育指导，能够促进学生的个性化发展，实现教育的目标[3]。如学生在学习人物写作这一内容时，教师就可以先要求学生阅读一些在人物描写上有着一定代表性的文章，让学生多听多看，以此来满足学生的个性化发展需求。比如：鲁迅的文章《少年闰土》，就能够帮助学生找出写作的素材，里面很多与少年闰土的童年趣事，就可以启发学生进行引申和联想，回忆自己童年的趣事，从以往的固定性思维上出发，以父母、朋友以及同学等为主体，借助生动性的语言来实现个性化的描述。
四、优化评改方式，重视个性发展
在以往的作文评改模式中，学生普遍处于被动的位置，教师在评改的过程中处于主体位置，学生的个性化感观得不到重视，使作文逐渐丧失了真实性以及客观感情。对此，教师应该创新评改方式，使用多种形式，激发学生的自信心，尊重学生的个性表达，使学生逐渐养成自我评价、自我提高的能力。例如，在进行作文评改时，教师可以将学生分为几个小组，以小组为单位进行自我评改。教师只需适当地给出参考意见以及指导，通过学生的主体活动，使其发现自己作文中的问题，吸取他人的优点，一方面不断提高自己的作文水平，另一方面使学生养成自我评价的良好学习习惯[4]。例如鼓励学生课余时间在家长的带领下走进大自然，认真观察以及感受，通过自己所掌握的写景要领以及积累的词句，大胆表达所见所感，大胆创意，认真观察景物特征进行描述。
结束语：
在小学教学中，教师要转变原有的教学理念，做好学生的写作引导工作，找到适合学生个性化发展的教学方法，提高学生的写作水平，拓展学生的文学视野，让他们对语文产生更深刻的认识。只有提高了学生们写作的积极性，打破传统的写作固定模式，才可以真正地提高学生们的创新能力，引导学生们发散思维，以独特的视角打造个性化的作文写作，做到真正的有感而发，充分体会到写作的魅力，在轻松愉快的氛围中成长。
参考文献：
[1] 余雪清.个性化角度下的小学语文作文教学研究[J].中华少年，2017（31）：140-141.
[2] 辛中华.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（07）：60-61.
[3] 曹雅琦.新时期下的小学语文作文教学策略探究[J].赤子（上中旬），2017（02）：273-274.
[4] 于琳.小学语文作文教学的个性化研究[J].教育，2017（34）：38-39.