小学生的阅读量、词汇量较少，需要积累丰富的语言，为今后的写作打下坚实的基础。背诵则是积累语言的最佳途径，将美文佳句烂熟于心，天长日久，肯定收获颇丰。况且，随着语文教学改革的日渐深入，背诵在语文教学中的比重越来越大。以人教版小语教材第七册为例，全册共编排课文35篇，必背篇目9篇，选背篇目7篇，总计16篇，占46%。训练组后面的“基础训练”也改为“积累·运用”，其中的第一题都安排了古诗佳句的读读、背背。
　　那么，如何减轻学生的背诵压力、提高背诵速度呢？笔者认为教师领着学生背诵是值得提倡的一种教学方法，具体操作步骤如下：
　　一、听读。即学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情地朗读。读三遍为宜。
　　第一遍：学生坐直，四肢端放，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读速度要慢，留给学生充分的想象余地，读得要有感情，引导学生入情入境。
　　第二遍：学生姿势不变，教师边提示重点边读。如《十里长街送总理》第一段，提示如下：天气——地点——人多——三个“都”——老人——青年夫妇——红领巾。老师提示与朗读之间停顿时间稍微长一些，以供学生思考。
　　第三遍：教师慢读，学生姿势同上，边听边在头脑中再现画面，巩固记忆。
　　设计此环节的目的是充分调动学生的注意力，启发学生进行创造性想象，将文字转化为头脑中生动形象的画面，以加深印象，巩固记忆。
　　二、 练读。即学生以自己喜欢的方式练习朗读。一般包括同位齐读、小组齐读、默读、边做动作边读、半读半背等。形式多样，可灵活操作。如在练读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，有的小组成员边学小狮子的动作边读，效果不错。于是我在全班抽了两名表演能力最强的同学，上讲台表演五种狮子的形态；表演的同学惟妙惟肖，看的同学兴趣盎然，直观性和趣味性调动了学生背诵的情趣，在欢笑声中，即使基础较差的同学也很快背了上来。
　　值得注意的是练读过程中，教师要积极参与，学生读，老师也读，最好是边走边读，以自己的情绪感染学生。甚至与学生比赛，看谁能最先背下来。
　　三、试背。即教师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵（老师确实背不下来，也可以读）。句与句之间速度一定要放慢，留给学生充分的思考余地，易出错的地方要加以强调。哪个地方学生没跟上，要求学生在书上作上标记，背完后动手写一写。
　　试背能强迫学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。至于试背的遍数要随背诵篇目的难易程度而定。
　　四、 抽背。即抽一些背书速度较快的同学起来背诵，既了解了背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到以点带面的作用。抽背过程中教师同样要参与，接受学生的评判。你背得好，会赢得学生的喝彩和敬佩，学生会以你为榜样，背诵劲头更足；你背得不好，也不必难为情，可以鼓励学生说：“你们年龄小，脑子好使，肯定比老师背得好。”同样可以起到激励作用。
　　五、齐背。首先以小组为单位齐背，小组长将背诵情况汇报给老师，然后教师和全班同学一起背诵，教师边背边巡回检查，谁背错了或背不上来一目了然。此法能大大提高背诵的准确程度。
　　六、通背。即通盘检查学生的背诵情况。按背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度打分，对自己的分数不满意的同学可以重背。先背上来的同学可以当“小老师”，检查其他同学。背诵名次和成绩要记入“成长记录手册”，报知家长。
　　此法大大调动了学生背诵的积极性，一改过去背书拖拖拉拉的习惯，出现了争先恐后的局面。
　　总之，这种背诵方程法进行了一个阶段的尝试，效果非常好，它顺应了小学生机械记忆力强、善背的特点，能充分调动学生眼、口、心、脑等各种器官积极参与记忆活动，大大加快了记忆速度。而自始自终教师参与，师生互动，既联络了师生感情，又促进了教学，一举两得，您不妨一试。