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【摘要】随着信息技术与教育的不断融合，以“先学后教，以学定教”为特色的翻转课堂模式正逐渐受到广大教育工作者的认可。作为一种创新型的教学方式，翻转课堂将以课前微视频为载体，引导学生课前学习基础，课上探究难点，这种教学模式的转变对于学生自主能力的提高，课堂教学效率的提升都有着非常重要的意义，也为我国高中英语词汇教学的改革与发发展打开了新的局面。本文以一节词汇教学公开课为例，探索翻转课堂与词汇教学的有效结合。
【关键词】翻转课堂 高中英语 词汇教学
在信息化改革的浪潮下，以多媒体为核心的现代教育技术正逐渐渗入到教学的方方面面，这对英语词汇教学而言，既是机遇，也是挑战。当前大多数学生的词汇学习仍然停留在机械识记阶段，这种单一的教学模式忽视了学习方法的指导和学生兴趣的调动因此，如何在高中英语教学时间紧，任务重的条件下，让词汇教学跟上时代的步伐，提高教学的效率与质量，是当前教育工作者亟待解决的问题。为了充分调动学生的学习积极性，构建精进课堂，笔者尝试将翻转课堂模式运用到高中的英语词汇教学中。本文以牛津英语模块三第二单元Back to the Past词汇教学为例，将翻转课堂模式贯穿课前准备，课堂导学和课后反思等各个方面，以探索其与词汇教学的有效结合。
一、课前准备
首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：
Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.
Task II. Learn about the correct forms of the following words.
1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______
Task III. Translate the following phrases into English
1.逼真的图像______________________________
2.自然灾难________________________________
3.摧毁文明________________________________
4.贸易公司________________________________
Task IV. Self – checking
1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.
A. quietly B. actually C. practically D. gradually
2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.
A. from B. away C. beneath D. down
3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.
A. explored B. exploded C. exploited D. employed
其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。
其次，根据任务单，制作相对应的PPT，并用录屏软件制作微视频，最后通过QQ等网络平台发送给学生观看。其中，微视频的设计与制作是前期准备中最为关键的一步，关系着学生词汇自学的效果乃至整个词汇教学的成败。因此，在制作微视频时，为了保证学习效果，教师要注意把时间控制在十分钟左右，并要在内容的取舍上反复斟酌此外，在制作过程中，要注意视频的视觉效果，教师可在讲解生词时，有意识地穿插相关的图片和背景知识。让词汇的学习从无声到有声，让学生更感性更直接地学习生词，让原本单一枯燥的词汇学习变成潜移默化的文化渗透，为课堂上的合作探究奠定基础。
二、课堂导学
结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：
1.检测与巩固。教师首先根据任务单中自测部份的完成情况，利用15分钟左右的时间检验学生的自学成果。检验主要是以小组竞赛抢答以“排火车”方式考察学生对于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等词的读音以及词形变化。通过抢答得分这一方式不仅可以带动学生思考和复习，更能活跃课堂气氛，调动学生的竞争意识和参与意识。而以小组为单位挨个拼读则可以较为全面考察学生的掌握情况。
2.掌握与运用。接下来的半小时，教师应创设情境，引导学生探究本节课的重点词的相关短语及运用。首先，播放庞贝末日的记录短片，让学生们在听的过程中拓展背景知识，并由此引出本节课主要探讨的难点词汇destroy，damage，ruin 和remain.首先，笔者通过简洁的讲解和相对简单的练习让学生区分destroy，damage，ruin在含义和用法上的不同并掌握remain相关短语。在有了基本概念的基础上，笔者及时进行总结，并引出一个有关地震的话题，让学生运用所学的语言描述屏幕上地震爆发以及灾后重建的图片。同时引导学生在说的过程中看到灾区人民乐观坚强的品质，在潜移默化中进行情感教育。
3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。
最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。
三、总结与反思
翻转课堂的出现，对于提高中英语词汇教学的有效性，有着显而易见的积极作用。它将原本课上简单却耗时的单词音形意的讲解放在了课后，让学生摆脱课上忙于记笔记而缺乏思考的困境，在课前利用碎片化的学习时间进行基础知识的学习，基础差的同学可以反复观看微视频，因此也兼顾不同学生的能力需求。在课堂上，设计多项任务，让学生在独立思考与合作交流中完成知识内化，既活跃了课堂气氛，又有效训练听说读写的能力。由此可见，翻转课堂与词汇教学的有效结合，为进一步推进素质教育改革，构建精进课堂提供新的思路。虽然翻转课堂仍处于探索的初级阶段，但作为新时代的教师应该在教学中不断创新，在实践中不断总结，为翻转课堂的本土化中国化添砖加瓦。
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育， 2013.
[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J].课程教育研究，2015，05：132.
[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语， 2015，17：138-139.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[J].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻轉课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
【关键词】翻转课堂 高中英语 词汇教学
在信息化改革的浪潮下，以多媒体为核心的现代教育技术正逐渐渗入到教学的方方面面，这对英语词汇教学而言，既是机遇，也是挑战。当前大多数学生的词汇学习仍然停留在机械识记阶段，这种单一的教学模式忽视了学习方法的指导和学生兴趣的调动因此，如何在高中英语教学时间紧，任务重的条件下，让词汇教学跟上时代的步伐，提高教学的效率与质量，是当前教育工作者亟待解决的问题。为了充分调动学生的学习积极性，构建精进课堂，笔者尝试将翻转课堂模式运用到高中的英语词汇教学中。本文以牛津英语模块三第二单元Back to the Past词汇教学为例，将翻转课堂模式贯穿课前准备，课堂导学和课后反思等各个方面，以探索其与词汇教学的有效结合。
一、课前准备
首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：
Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.
Task II. Learn about the correct forms of the following words.
1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______
Task III. Translate the following phrases into English
1.逼真的图像______________________________
2.自然灾难________________________________
3.摧毁文明________________________________
4.贸易公司________________________________
Task IV. Self – checking
1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.
A. quietly B. actually C. practically D. gradually
2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.
A. from B. away C. beneath D. down
3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.
A. explored B. exploded C. exploited D. employed
其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。
其次，根据任务单，制作相对应的PPT，并用录屏软件制作微视频，最后通过QQ等网络平台发送给学生观看。其中，微视频的设计与制作是前期准备中最为关键的一步，关系着学生词汇自学的效果乃至整个词汇教学的成败。因此，在制作微视频时，为了保证学习效果，教师要注意把时间控制在十分钟左右，并要在内容的取舍上反复斟酌此外，在制作过程中，要注意视频的视觉效果，教师可在讲解生词时，有意识地穿插相关的图片和背景知识。让词汇的学习从无声到有声，让学生更感性更直接地学习生词，让原本单一枯燥的词汇学习变成潜移默化的文化渗透，为课堂上的合作探究奠定基础。
二、课堂导学
结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：
1.检测与巩固。教师首先根据任务单中自测部份的完成情况，利用15分钟左右的时间检验学生的自学成果。检验主要是以小组竞赛抢答以“排火车”方式考察学生对于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等词的读音以及词形变化。通过抢答得分这一方式不仅可以带动学生思考和复习，更能活跃课堂气氛，调动学生的竞争意识和参与意识。而以小组为单位挨个拼读则可以较为全面考察学生的掌握情况。
2.掌握与运用。接下来的半小时，教师应创设情境，引导学生探究本节课的重点词的相关短语及运用。首先，播放庞贝末日的记录短片，让学生们在听的过程中拓展背景知识，并由此引出本节课主要探讨的难点词汇destroy，damage，ruin 和remain.首先，笔者通过简洁的讲解和相对简单的练习让学生区分destroy，damage，ruin在含义和用法上的不同并掌握remain相关短语。在有了基本概念的基础上，笔者及时进行总结，并引出一个有关地震的话题，让学生运用所学的语言描述屏幕上地震爆发以及灾后重建的图片。同时引导学生在说的过程中看到灾区人民乐观坚强的品质，在潜移默化中进行情感教育。
3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。
最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。
三、总结与反思
翻转课堂的出现，对于提高中英语词汇教学的有效性，有着显而易见的积极作用。它将原本课上简单却耗时的单词音形意的讲解放在了课后，让学生摆脱课上忙于记笔记而缺乏思考的困境，在课前利用碎片化的学习时间进行基础知识的学习，基础差的同学可以反复观看微视频，因此也兼顾不同学生的能力需求。在课堂上，设计多项任务，让学生在独立思考与合作交流中完成知识内化，既活跃了课堂气氛，又有效训练听说读写的能力。由此可见，翻转课堂与词汇教学的有效结合，为进一步推进素质教育改革，构建精进课堂提供新的思路。虽然翻转课堂仍处于探索的初级阶段，但作为新时代的教师应该在教学中不断创新，在实践中不断总结，为翻转课堂的本土化中国化添砖加瓦。
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育， 2013.
[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J].课程教育研究，2015，05：132.
[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语， 2015，17：138-139.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[J].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻轉课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.