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【摘 要】 随着学生的智力发展和词汇量的发展，初中语文已经不仅从作文的量上逐渐增加，而且对质的要求也越来越高。通过对学生教学现状进行初步分析。然后提出新的创新思路，形成一种新的初中语文作文教学方法。
【关键词】 初中语文 作文教学 创新
1 激发兴趣，让学生热爱写作
兴趣是学习写作的最好老师。如果学生对写作提不起兴趣，厌烦作文，任凭再有效的写作教学方法也提高不了学生的写作水平。因此，要利用多种方法来激发学生对写作的兴趣，让学生热爱写作，喜欢作文。
在日常教学中，我们必须结合学生具体实际的情况给予不同的要求，让学生感觉到每一次作文都能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下修改，通过不断的修改，感觉到自己的作文越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。
此外，教师还应不断鼓励学生，充分肯定学生作文中的闪光点，这样，学生写作的兴趣就会得到激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
在写作教学中，培养学生的写作兴趣是进行写作教学的基础和前提。要通过多种形式和各种方法，激发学生的写作興趣，使学生怀着浓浓的兴趣和饱满的激情去写作，去创新，去享受写作，去享受生活。
2 突出学生主体，鼓励学生积极参与
传统的作文教学一般将课程划分为四个环节：提出命题、教师指导、教师评改、教师讲评。这些环节都过分强调了教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，可见，在传统作文教学中，教师是课堂的主角，学生只不过是听之任之的配角，仅仅是跟随教师的思路进行简单的思考罢了。久而久之，语文教师的不放手、不信任、不理解，严重扼杀了学生的主体意识，不利于学生创新思维的激发。这种“以教师为主体”的教学行为，忽视了学生作为独立个体在写作过程中的内在潜能，也忽视了师生之间的交流与互动，影响了写作效率的提高。因此，作为语文教师，一定要转变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励学生自主决定写作命题、写作手法等。同时，教师要利用多样化的教学方式来激发学生的创新思维，促使他们从多角度、多方面思考问题，从而深化文章内涵。此外，教师要充当好组织者和参与者的角色，放手让学生自主思考、自主探究，切忌“喧宾夺主”，尊重每一位学生的实际需求，配合学生顺利完成作文写作。只有充分尊重学生的主体地位，才能唤醒学生的主体意识，促使他们变“要我写”为“我要写”，同时，教师要善于拨动学生心弦，放飞学生们的思想，活跃课堂氛围，让作文教学充满生机和活力。
3 指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”（鲁迅《致赖少麟信》）因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
4 给学生提供自由的写作空间
目前初中作文考试大都是命题作文，而且对作文文体有着严格的控制，一般都要求记叙文，这使得很多学生面对自己不感兴趣的作文题目无从下手，同时，初中生的生活阅历毕竟有限，直接导致了作文素材的缺乏。也有些学生偏爱议论文、说明文或者其他的文体，严格的文体限制也阻碍了学生的写作思想和学作热情。长此以往，学生对着不感兴趣的话题和文体，就会逐渐失去对作文的兴趣。因此，教师要注重培养学生的写作兴趣，在命制作文题目时，尽量以话题作文为主，给出一个宽泛的概念，给学生自由发挥的空间，在练习写景写作时，可以让学生走进大自然，领略其中的神韵，寻找写作的素材，当学生从中找到了自己需要的东西，才会产生写作的欲望，从而激发对作文的兴趣，教师要让学生写想写的东西而不是让学生写自己不感兴趣的东西，一旦产生兴趣，学生的写作方向才能向着教师引导的方向发展。
在自由表达的同时，要鼓励学生有创意的表达，敢于发表自己独特的看法和见解，敢于写出别具一格、与众不同的创新作文，充分发挥学生在写作中的创造作用。张扬学生的个性，鼓励有创意的表达，对于学生完美健全人格的培养有着积极的意义。个性发展促进创新能力的发展，促进健全人格的形成，为学生的持续发展奠定坚实的基础。
5 评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
“评评”、“改改”环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，“数码故事叙述”的作文评价从要求上回归“平民化”，从形式上追求多样化，从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价，发现学生作文的亮点，增强学生写作的成就感和自信心，同时也让学生看到作文中的不足，从而有反思，有改进，有提高。
创新写作教学是语文教学的重要组成部分，是一项新的教学改革实验课题，它没有现成的经验可借鉴，没有固定的模式可遵循，需要我们共同从理论上探讨，从实践中摸索，彻底改革违背学习规律和写作规律的写作教学方法，构建能够适应创新教育要求的、适应课程改革需要的、多种形式的创新写作教学体系。
【关键词】 初中语文 作文教学 创新
1 激发兴趣，让学生热爱写作
兴趣是学习写作的最好老师。如果学生对写作提不起兴趣，厌烦作文，任凭再有效的写作教学方法也提高不了学生的写作水平。因此，要利用多种方法来激发学生对写作的兴趣，让学生热爱写作，喜欢作文。
在日常教学中，我们必须结合学生具体实际的情况给予不同的要求，让学生感觉到每一次作文都能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下修改，通过不断的修改，感觉到自己的作文越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。
此外，教师还应不断鼓励学生，充分肯定学生作文中的闪光点，这样，学生写作的兴趣就会得到激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
在写作教学中，培养学生的写作兴趣是进行写作教学的基础和前提。要通过多种形式和各种方法，激发学生的写作興趣，使学生怀着浓浓的兴趣和饱满的激情去写作，去创新，去享受写作，去享受生活。
2 突出学生主体，鼓励学生积极参与
传统的作文教学一般将课程划分为四个环节：提出命题、教师指导、教师评改、教师讲评。这些环节都过分强调了教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，可见，在传统作文教学中，教师是课堂的主角，学生只不过是听之任之的配角，仅仅是跟随教师的思路进行简单的思考罢了。久而久之，语文教师的不放手、不信任、不理解，严重扼杀了学生的主体意识，不利于学生创新思维的激发。这种“以教师为主体”的教学行为，忽视了学生作为独立个体在写作过程中的内在潜能，也忽视了师生之间的交流与互动，影响了写作效率的提高。因此，作为语文教师，一定要转变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励学生自主决定写作命题、写作手法等。同时，教师要利用多样化的教学方式来激发学生的创新思维，促使他们从多角度、多方面思考问题，从而深化文章内涵。此外，教师要充当好组织者和参与者的角色，放手让学生自主思考、自主探究，切忌“喧宾夺主”，尊重每一位学生的实际需求，配合学生顺利完成作文写作。只有充分尊重学生的主体地位，才能唤醒学生的主体意识，促使他们变“要我写”为“我要写”，同时，教师要善于拨动学生心弦，放飞学生们的思想，活跃课堂氛围，让作文教学充满生机和活力。
3 指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”（鲁迅《致赖少麟信》）因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
4 给学生提供自由的写作空间
目前初中作文考试大都是命题作文，而且对作文文体有着严格的控制，一般都要求记叙文，这使得很多学生面对自己不感兴趣的作文题目无从下手，同时，初中生的生活阅历毕竟有限，直接导致了作文素材的缺乏。也有些学生偏爱议论文、说明文或者其他的文体，严格的文体限制也阻碍了学生的写作思想和学作热情。长此以往，学生对着不感兴趣的话题和文体，就会逐渐失去对作文的兴趣。因此，教师要注重培养学生的写作兴趣，在命制作文题目时，尽量以话题作文为主，给出一个宽泛的概念，给学生自由发挥的空间，在练习写景写作时，可以让学生走进大自然，领略其中的神韵，寻找写作的素材，当学生从中找到了自己需要的东西，才会产生写作的欲望，从而激发对作文的兴趣，教师要让学生写想写的东西而不是让学生写自己不感兴趣的东西，一旦产生兴趣，学生的写作方向才能向着教师引导的方向发展。
在自由表达的同时，要鼓励学生有创意的表达，敢于发表自己独特的看法和见解，敢于写出别具一格、与众不同的创新作文，充分发挥学生在写作中的创造作用。张扬学生的个性，鼓励有创意的表达，对于学生完美健全人格的培养有着积极的意义。个性发展促进创新能力的发展，促进健全人格的形成，为学生的持续发展奠定坚实的基础。
5 评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
“评评”、“改改”环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，“数码故事叙述”的作文评价从要求上回归“平民化”，从形式上追求多样化，从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价，发现学生作文的亮点，增强学生写作的成就感和自信心，同时也让学生看到作文中的不足，从而有反思，有改进，有提高。
创新写作教学是语文教学的重要组成部分，是一项新的教学改革实验课题，它没有现成的经验可借鉴，没有固定的模式可遵循，需要我们共同从理论上探讨，从实践中摸索，彻底改革违背学习规律和写作规律的写作教学方法，构建能够适应创新教育要求的、适应课程改革需要的、多种形式的创新写作教学体系。