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摘要：无论是在学校学习过程中，还是在实际生活中，都离不开阅读。阅读是我们成长和学习的最好老师。在以前科学技术不发达的时候，阅读只局限于书本之中，存在着一定的局限性。而现阶段随着科学技术的快速发展，进入网络时代之后，阅读就变得更加快速和便捷。当然，也会随之产生一系列的问题，如那些不健康的内容会影响学生的发展，令我们教师和家长十分担忧。为此，我们一定要在课堂教学中提高学生自主阅读的能力，让学生能够具有自主筛选阅读内容的能力，确保自己能够在健康的知识中遨游。
关键词：初中语文；培养阅读兴趣
阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“兴趣是最好的老师”。学生有浓厚的阅读兴趣，不仅能开阔视野，增长知识，还能够提高阅读能力和写作水平。由此可见，提高学生的阅读兴趣，有利于培养良好的阅读习惯，全面发展听、说、读、写的能力。学生把阅读当做一种兴趣，并主动投入到积极的思维和情感活动中，不仅可以获得各种知识，加深理解和体验，还可以有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想啟迪，享受到审美的乐趣。可是部分中学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读成为学校的软肋，因而培养阅读兴趣是十分重要的。激发学生阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。我认为可以从以下几个方面去尝试。
一、培养学生的阅读兴趣，要注重学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学与一般的阅读不同，它有着多重的对话关系，如教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生的对话等。这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，语文课本首先不是教本，而是读本。而在这些对话关系中，学生与文本的对话是主体，学生是学习和发展的主体，因此，关注学生的主体地位至关重要。每个学生的生活环境和生活经验不一样，他们对阅读文本的反应也不一样。教师不应该代替学生进行阅读实践，而应该由学生自行积极主动地参与阅读，因此，教师在阅读教学活动中要特别重视学生独特的感受和体验，鼓励他们寻找和运用最适合自己的学习方式。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。在确立学生主体地位的同时，教师还应关注学生积极健康的情感、态度和正确的价值取向。
二、培养学生的阅读兴趣，要重视学生的独特体验和感受
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”当一个学生对某个学科感兴趣，他就会积极、愉快地学习。反之，学生就会习惯于“填鸭式”的教学模式，失去思考的兴趣，学习变得枯燥乏味。为此，教师要重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去打开学生的心扉，让学生在知识的天空自由自在地翱翔。当学生阅读时，不要求他们刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。应允许学生提出不同的见解，鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，对学生如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
三、培养学生的阅读兴趣，要努力营造良好的氛围
教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的阅读兴趣。教师要给学生可以选择的图书，充分利用学校图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，学生看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。学生对阅读对象的选择是不确定、模糊的，教师要进行适当的指导。在教学中，我发现部分学生上课不读、不说、不问，原因是他们怕读得不好，说得不好，被老师责备批评。因此，我在教学中，总是鼓励学生互相交流、积极思考、积极发言，创造和谐民主的教学气氛，让学生更好地进入角色。这有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏。教师还可以将自己的真挚情感融于课堂教学之中，以端正的教态、慈爱的神情、和蔼的语言讲课，让学生在温暖和谐的气氛中，集中精力聆听教师的讲授，激发他们学习的兴趣和求知欲，最终促使他们积极主动地探索学习。教师通过创设情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、课件、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物、描写的事物、抒发的感情、阐述的哲理产生一种真实亲切明晰感。如：朱自清的《春》是一篇优美的散文，学生无法感受春天的气息，特别是文中的五幅春景图的差异。所以，我借助多媒体辅助教学，制作了“春草图” “春花图” “春风图” “春雨图” “迎春图”动画，并通过视觉、味觉、听觉、嗅觉把草的“嫩绿软”、花的“艳多争”、风的“轻柔暖”、雨的“密细亮”、人的“喜旺美”直观地再现出来，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
四、发扬民主教学，建构广泛的阅读平台
要想让学生在丰富的阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构广泛的阅读平台。我国“尊师重道”的传统观念，教学往往是我教你学、我说你听的单向教学，这样其实造成了师生之间的不平等性和距离感。这种师生角色地位的固定化，限制了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，在阅读面上非常狭窄，极大地影响了教学效果的提高。在初中语文教学中，可以采取多种教学方式来培养阅读兴趣，如让同学们排演一部莎士比亚的《威尼斯商人》的话剧，让同学们认真阅读原文，根据原文来进行排演。这样使学生们在话剧表演中体会阅读的情景快乐，体会文字所带来的艺术表演。并能让有兴趣的同学们了解更多莎翁的作品，说不定下一个戏剧大师就在他们之中。感受文字的力量要通过个体自身的更多自身体验来得到的，所有的生活点滴都可以在阅读中找到共鸣，那就是读者真正需要的，也是教师应该带领学生们找到的认识感受甚至是人生的方向。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。阅读必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教师在培养学生的阅读兴趣时，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生找到他们自身发展的更多可能性，并更好地提高学生们的自身素质。总之，初中生阅读兴趣的培养，不仅要坚持以学生为主体，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读兴趣。提高语文阅读能力，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友，循序渐进，培养学生阅读的兴趣，提升学生的语文能力。
（作者单位：浙江省温岭市城南镇岙环中学）
参考文献
[1]张晓梅，张英红.新课程背景下的初中语文教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2002.23-28.
[2]余映潮.论初中语文阅读教学的课型创新[J].语文教学通讯（初中刊），2001（9）：7-9.
关键词：初中语文；培养阅读兴趣
阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“兴趣是最好的老师”。学生有浓厚的阅读兴趣，不仅能开阔视野，增长知识，还能够提高阅读能力和写作水平。由此可见，提高学生的阅读兴趣，有利于培养良好的阅读习惯，全面发展听、说、读、写的能力。学生把阅读当做一种兴趣，并主动投入到积极的思维和情感活动中，不仅可以获得各种知识，加深理解和体验，还可以有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想啟迪，享受到审美的乐趣。可是部分中学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读成为学校的软肋，因而培养阅读兴趣是十分重要的。激发学生阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。我认为可以从以下几个方面去尝试。
一、培养学生的阅读兴趣，要注重学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学与一般的阅读不同，它有着多重的对话关系，如教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生的对话等。这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，语文课本首先不是教本，而是读本。而在这些对话关系中，学生与文本的对话是主体，学生是学习和发展的主体，因此，关注学生的主体地位至关重要。每个学生的生活环境和生活经验不一样，他们对阅读文本的反应也不一样。教师不应该代替学生进行阅读实践，而应该由学生自行积极主动地参与阅读，因此，教师在阅读教学活动中要特别重视学生独特的感受和体验，鼓励他们寻找和运用最适合自己的学习方式。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。在确立学生主体地位的同时，教师还应关注学生积极健康的情感、态度和正确的价值取向。
二、培养学生的阅读兴趣，要重视学生的独特体验和感受
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”当一个学生对某个学科感兴趣，他就会积极、愉快地学习。反之，学生就会习惯于“填鸭式”的教学模式，失去思考的兴趣，学习变得枯燥乏味。为此，教师要重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去打开学生的心扉，让学生在知识的天空自由自在地翱翔。当学生阅读时，不要求他们刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。应允许学生提出不同的见解，鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，对学生如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
三、培养学生的阅读兴趣，要努力营造良好的氛围
教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的阅读兴趣。教师要给学生可以选择的图书，充分利用学校图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，学生看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。学生对阅读对象的选择是不确定、模糊的，教师要进行适当的指导。在教学中，我发现部分学生上课不读、不说、不问，原因是他们怕读得不好，说得不好，被老师责备批评。因此，我在教学中，总是鼓励学生互相交流、积极思考、积极发言，创造和谐民主的教学气氛，让学生更好地进入角色。这有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏。教师还可以将自己的真挚情感融于课堂教学之中，以端正的教态、慈爱的神情、和蔼的语言讲课，让学生在温暖和谐的气氛中，集中精力聆听教师的讲授，激发他们学习的兴趣和求知欲，最终促使他们积极主动地探索学习。教师通过创设情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、课件、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物、描写的事物、抒发的感情、阐述的哲理产生一种真实亲切明晰感。如：朱自清的《春》是一篇优美的散文，学生无法感受春天的气息，特别是文中的五幅春景图的差异。所以，我借助多媒体辅助教学，制作了“春草图” “春花图” “春风图” “春雨图” “迎春图”动画，并通过视觉、味觉、听觉、嗅觉把草的“嫩绿软”、花的“艳多争”、风的“轻柔暖”、雨的“密细亮”、人的“喜旺美”直观地再现出来，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
四、发扬民主教学，建构广泛的阅读平台
要想让学生在丰富的阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构广泛的阅读平台。我国“尊师重道”的传统观念，教学往往是我教你学、我说你听的单向教学，这样其实造成了师生之间的不平等性和距离感。这种师生角色地位的固定化，限制了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，在阅读面上非常狭窄，极大地影响了教学效果的提高。在初中语文教学中，可以采取多种教学方式来培养阅读兴趣，如让同学们排演一部莎士比亚的《威尼斯商人》的话剧，让同学们认真阅读原文，根据原文来进行排演。这样使学生们在话剧表演中体会阅读的情景快乐，体会文字所带来的艺术表演。并能让有兴趣的同学们了解更多莎翁的作品，说不定下一个戏剧大师就在他们之中。感受文字的力量要通过个体自身的更多自身体验来得到的，所有的生活点滴都可以在阅读中找到共鸣，那就是读者真正需要的，也是教师应该带领学生们找到的认识感受甚至是人生的方向。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。阅读必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教师在培养学生的阅读兴趣时，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生找到他们自身发展的更多可能性，并更好地提高学生们的自身素质。总之，初中生阅读兴趣的培养，不仅要坚持以学生为主体，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读兴趣。提高语文阅读能力，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友，循序渐进，培养学生阅读的兴趣，提升学生的语文能力。
（作者单位：浙江省温岭市城南镇岙环中学）
参考文献
[1]张晓梅，张英红.新课程背景下的初中语文教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2002.23-28.
[2]余映潮.论初中语文阅读教学的课型创新[J].语文教学通讯（初中刊），2001（9）：7-9.