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◆摘 要：对于小学语文教学活动中，情境教学法的应用能够调动小学生学习积极性，实现语文教学内容的生活化和应用化发展，使得小学语文教学质量得到提升。基于此本文展开小学语文教学中情境教学法的实践应用，指出在小学语文教学中应用情境教学法所需要注意到的事项，旨在能够发挥情境教学在小学语文新课程标准改革下的积极作用。
◆关键词：小学语文；教学活动；情境教学；应用
情境教學法主要是指在教学活动中，教师发挥主导作用，有机结合教学内容、教学目标和教学任务安排，利用迎合学生学习个性的生活化、多样化的工具、手段来建构其一个具有学习背景、学习内容的学习环境。由情境教学法的概念和内涵可知，在小学语文教学活动中，必须能够立足于情境教学的内容特点才能够让情境教学法带动小学语文课堂教学质量。
一、小学语文教学中情境教学应用的现状
（一）小学语文教学中情境教学应用的现状
小学语文教学活动归根究底是展开听、说、读、写等语言能力的培养，对学生展开语文审美能力、表达能力等核心素养的构建引导。按照现有的小学语文教材内容可知，其主要是将语文的各个模块内容进行有机融合发展。如语文口语表达能力是通过阅读审美中展开锻炼的。而在传统的语文教学理念中，其将教学的重点都放置在了阅读教学和写作教学，教师所创设的语文学习情境也具有一定的局限性，导致学生无法很好的进入到所创设的学习环境中，掌握到其中所包含着的语文知识内容广。总体来说，小学语文教学中情境教学法应用不够科学，所创设的学习情境不吸引学生的积极性和主动性，而导致小学语文教学中情境教学应用情况不容乐观的原因如下。
（二）小学语文教学中情境教学应用不佳的原因
第一是小学语文教师的专业技能不足。在素质教育背景下，要求小学语文教师能够创新优化自己的教学理念，转变教学方式，利用现代教学工具，提升学生的语文核心素养，而非是语文成绩。但是事实上，当前教师在创设情境教学活动时，并不能够从学生的主体性入手，教师虽然实现了教学方式的转变，在教学中不再单纯的以板书来展开语文教学活动，但是其创设的情境仍旧具有传统教学理念的形式和表达内容。如教师在展开《桂林山水》一课教学活动中，其本意是应用多媒体中的图片、小视频等工具来创设教学情境，但是事实上，教师在展开该课的教学时，将课本中的所有内容都应用PPT的形式来呈现，即其创设的学习情境仅仅是一个视觉上的情境，学生通过网络是的图片、视频等近距离接触桂林山水，却不能够真正的投入情感到桂林山水中，学生看到图片或是视频仅仅是发出“哇”这样的感慨而言。教师在这一教学实践中，忽视了学生的个性化发展、语文教学的情感性、教师的主导性特点，而是一味想借助工具来培育学生的语文能力。
第二是缺少对情境教学的正确认识。情境教学并不是素质教育活动下才出现的教学方式，在传统教学活动中，情境教学也已经被一些老师下意识的应用到语文的教学活动中。如在展开《小英雄雨来》一课中，教师创设一个真实的情境，让学生设身处地的将自己当做是雨来，并且回答遇到鬼子的时候，自己会怎样表现。通过语文教学实践可知，在语文阅读文本的主旨的教学中，情境教学法一直被广泛的应用，但是其最大的不足在于情境教学法的应用不够全面、具体，往往在课文主旨教学中应用情境教学法所积累起来的语文知识、语文能力不能够被应用到其他阶段中的语文学习中，因此导致在整个小学语文教阶段中，情境教学法的应用效果不佳。
二、小学语文教学中情境教学应用的优化途径
由上文可知，小学语文教学中实现情境教学法的优化应用是影响小学语文教学质量，学生语文素养发展的重要因素。目前实现语文教学中情境教学的优化应用必须能够从以下几个方面入手。
（一）提高语文教师的专业素养，创设更科学贴切的学习情境
情境教学法在教学活动中的表现形式是多样的，如可以借助多媒体创设文本的创作背景，带动学生进入到文本的学习中；可以利用小故事、小游戏等来创设学习氛围，导入到语文的文本中。而小学语文教学中，涉及到语言、字义、阅读写作等多个方面的，不同的语文知识内容要求创设不同的情境。因此第一是要求教师树立以学生为主体的情境创设的原则，即对于小学低年级的学生而言，在展开语文文本的学习中，其创设的情境更多是互动式的，如游戏，故事，生活化知识。而对于高年级的学生而言，语文情境的创设要求以探究式的为主，如此才能够通过情境教学法更好的提高语文教学质量；第二是要求教师能够通过再教育再学习提高自己的语文教学素养，即语文教学活动，并不是一个吃老本的过程，教师也必须能够走在语文审美、各种文学发展的前面，由此才能够培育学生的语文综合素质。如学校每学期组织对教师的专业技能、专业素养的考核，确保教师与时俱进，跟上语文发展的潮流，将考核的结果同教师的绩效结果相互结合，提高教师主动学习的动力；还要求能够对优化教师的教学理念，即素质教育背景下，小学语文教学活动呈现出不断变化的趋势，因此教师还需要跟上教育领域的潮流，利用最新的教学工具、教学模式等来展开语文情境教学。
（二）重视情境教学在教学中的地位，实现小学语文全过程的优化应用
在传统的小学语文教学中，情境教学应用面临着一大巨大的问题，在于仅仅是在某一固定的阶段中利用情境教学，增加学生对语文文本的认识，对于语文探究思考的积极性。这是目前语文教学活动的重要更新内容之一，即实现语文教学的全过程、全面化的情境教学法应用。如在语文预习活动中，教师通过微课创设情境，为学生的语文自我探究活动提供契机；而在课堂教学中，教师可以创设情境，让学生更加容易理解语文的知识内容，获得属于自己的审美；最后是在语文的课后教学中，教师可以利用生活情境的创设，保证学生能够将语文课堂知识内容应用到生活实际中，从而提高小学语文应用实践教学质量。如在展开语文的古诗词的教学中，教师在课后作业布置中，通过创设一个生活情境，即到桂林去游玩，面对大好山河，要求学生能够利用30字以内来表达心声。有的学生利用了古诗词、有的学生利用了比喻句、有的学生利用了排比句，通过这样的情境教学活动，学生的语文能力能够得到显著的提升。
三、结语
综上所述，小学语文新课程标准中，要求小学语文教学能够充分发挥小学生的主体性，培育小学生的语文综合素质，语文应用能力，使得小学生初步拥有语文核心素养。而情境教学法能够凭借自身的灵活性、表现多样性等特点，有效的推动小学语文教学活动的有序展开，并且为小学语文教学活动带来积极的变革创新。
参考文献
[1]何国文.小学语文教学中情境教学的应用[J].新校园（中旬），2018（10）：30.
[2]张秋妮.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].中华少年，2018（20）：75.
[3]闫照静.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2018（10）：297.
[4]宁菊花.创设情境教学法应用在小学语文教学中的研究[J].课程教育研究，2016（03）：149-150.
◆关键词：小学语文；教学活动；情境教学；应用
情境教學法主要是指在教学活动中，教师发挥主导作用，有机结合教学内容、教学目标和教学任务安排，利用迎合学生学习个性的生活化、多样化的工具、手段来建构其一个具有学习背景、学习内容的学习环境。由情境教学法的概念和内涵可知，在小学语文教学活动中，必须能够立足于情境教学的内容特点才能够让情境教学法带动小学语文课堂教学质量。
一、小学语文教学中情境教学应用的现状
（一）小学语文教学中情境教学应用的现状
小学语文教学活动归根究底是展开听、说、读、写等语言能力的培养，对学生展开语文审美能力、表达能力等核心素养的构建引导。按照现有的小学语文教材内容可知，其主要是将语文的各个模块内容进行有机融合发展。如语文口语表达能力是通过阅读审美中展开锻炼的。而在传统的语文教学理念中，其将教学的重点都放置在了阅读教学和写作教学，教师所创设的语文学习情境也具有一定的局限性，导致学生无法很好的进入到所创设的学习环境中，掌握到其中所包含着的语文知识内容广。总体来说，小学语文教学中情境教学法应用不够科学，所创设的学习情境不吸引学生的积极性和主动性，而导致小学语文教学中情境教学应用情况不容乐观的原因如下。
（二）小学语文教学中情境教学应用不佳的原因
第一是小学语文教师的专业技能不足。在素质教育背景下，要求小学语文教师能够创新优化自己的教学理念，转变教学方式，利用现代教学工具，提升学生的语文核心素养，而非是语文成绩。但是事实上，当前教师在创设情境教学活动时，并不能够从学生的主体性入手，教师虽然实现了教学方式的转变，在教学中不再单纯的以板书来展开语文教学活动，但是其创设的情境仍旧具有传统教学理念的形式和表达内容。如教师在展开《桂林山水》一课教学活动中，其本意是应用多媒体中的图片、小视频等工具来创设教学情境，但是事实上，教师在展开该课的教学时，将课本中的所有内容都应用PPT的形式来呈现，即其创设的学习情境仅仅是一个视觉上的情境，学生通过网络是的图片、视频等近距离接触桂林山水，却不能够真正的投入情感到桂林山水中，学生看到图片或是视频仅仅是发出“哇”这样的感慨而言。教师在这一教学实践中，忽视了学生的个性化发展、语文教学的情感性、教师的主导性特点，而是一味想借助工具来培育学生的语文能力。
第二是缺少对情境教学的正确认识。情境教学并不是素质教育活动下才出现的教学方式，在传统教学活动中，情境教学也已经被一些老师下意识的应用到语文的教学活动中。如在展开《小英雄雨来》一课中，教师创设一个真实的情境，让学生设身处地的将自己当做是雨来，并且回答遇到鬼子的时候，自己会怎样表现。通过语文教学实践可知，在语文阅读文本的主旨的教学中，情境教学法一直被广泛的应用，但是其最大的不足在于情境教学法的应用不够全面、具体，往往在课文主旨教学中应用情境教学法所积累起来的语文知识、语文能力不能够被应用到其他阶段中的语文学习中，因此导致在整个小学语文教阶段中，情境教学法的应用效果不佳。
二、小学语文教学中情境教学应用的优化途径
由上文可知，小学语文教学中实现情境教学法的优化应用是影响小学语文教学质量，学生语文素养发展的重要因素。目前实现语文教学中情境教学的优化应用必须能够从以下几个方面入手。
（一）提高语文教师的专业素养，创设更科学贴切的学习情境
情境教学法在教学活动中的表现形式是多样的，如可以借助多媒体创设文本的创作背景，带动学生进入到文本的学习中；可以利用小故事、小游戏等来创设学习氛围，导入到语文的文本中。而小学语文教学中，涉及到语言、字义、阅读写作等多个方面的，不同的语文知识内容要求创设不同的情境。因此第一是要求教师树立以学生为主体的情境创设的原则，即对于小学低年级的学生而言，在展开语文文本的学习中，其创设的情境更多是互动式的，如游戏，故事，生活化知识。而对于高年级的学生而言，语文情境的创设要求以探究式的为主，如此才能够通过情境教学法更好的提高语文教学质量；第二是要求教师能够通过再教育再学习提高自己的语文教学素养，即语文教学活动，并不是一个吃老本的过程，教师也必须能够走在语文审美、各种文学发展的前面，由此才能够培育学生的语文综合素质。如学校每学期组织对教师的专业技能、专业素养的考核，确保教师与时俱进，跟上语文发展的潮流，将考核的结果同教师的绩效结果相互结合，提高教师主动学习的动力；还要求能够对优化教师的教学理念，即素质教育背景下，小学语文教学活动呈现出不断变化的趋势，因此教师还需要跟上教育领域的潮流，利用最新的教学工具、教学模式等来展开语文情境教学。
（二）重视情境教学在教学中的地位，实现小学语文全过程的优化应用
在传统的小学语文教学中，情境教学应用面临着一大巨大的问题，在于仅仅是在某一固定的阶段中利用情境教学，增加学生对语文文本的认识，对于语文探究思考的积极性。这是目前语文教学活动的重要更新内容之一，即实现语文教学的全过程、全面化的情境教学法应用。如在语文预习活动中，教师通过微课创设情境，为学生的语文自我探究活动提供契机；而在课堂教学中，教师可以创设情境，让学生更加容易理解语文的知识内容，获得属于自己的审美；最后是在语文的课后教学中，教师可以利用生活情境的创设，保证学生能够将语文课堂知识内容应用到生活实际中，从而提高小学语文应用实践教学质量。如在展开语文的古诗词的教学中，教师在课后作业布置中，通过创设一个生活情境，即到桂林去游玩，面对大好山河，要求学生能够利用30字以内来表达心声。有的学生利用了古诗词、有的学生利用了比喻句、有的学生利用了排比句，通过这样的情境教学活动，学生的语文能力能够得到显著的提升。
三、结语
综上所述，小学语文新课程标准中，要求小学语文教学能够充分发挥小学生的主体性，培育小学生的语文综合素质，语文应用能力，使得小学生初步拥有语文核心素养。而情境教学法能够凭借自身的灵活性、表现多样性等特点，有效的推动小学语文教学活动的有序展开，并且为小学语文教学活动带来积极的变革创新。
参考文献
[1]何国文.小学语文教学中情境教学的应用[J].新校园（中旬），2018（10）：30.
[2]张秋妮.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].中华少年，2018（20）：75.
[3]闫照静.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2018（10）：297.
[4]宁菊花.创设情境教学法应用在小学语文教学中的研究[J].课程教育研究，2016（03）：149-150.