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【摘要】核心素养具有一定的创新性，在教育领域所发挥的思想导向作用至关重要。实际授课过程中，教师需要在该思想的正确指导下，对具体的授课模式进行有效创新，让学生真正地完成深度阅读和学习，帮助学生建立起良好的英语思维，全面提高学生在阅读方面的综合理解效能。本文主要就核心素养背景下高中英语阅读的新要求进行深度思考，并在此基础上积极探索科学合理的授课模式，为促进英语阅读实现创新性改革提供有效可行的参考。
【关键词】核心素养;高中英语;深度阅读;教学
【作者简介】李洋，青岛大学附属中学。
在高中英语教学中，教师需要在核心素养的导向下，积极开发和探索相对有效的授课模式，对具体的授课形态进行创新，帮助学生在全新阅读环境的导向下有效地掌握相关的阅读知识，从而使学生的阅读思维和理解能力均得到有效的提升。通过深度学习让学生实现对基础阅读知识的有效内化，最终达到提升学生理解水平与能力的目的。
一、 核心素养下高中英语深度阅读教学要求
核心素养是伴随素质全面革新所提出的一种全新的战略思想，具体指在开展日常教学活动的过程中，要从思维、技能和学习品质等多个方面开展相关的教育。在课程学习的过程中，让学生不仅能够掌握基础知识，同时也能够形成良好的学习思维，全面提高学生在课程学习领域的综合能力。在核心素养的战略指导下，高中英语阅读教学理念也面临着全新的发展要求。教师需要积极践行深度教学的思想观念，对课程内容进行整合，通过有效地整理文本的逻辑结构和主要内容，以保证学生所掌握的知识面更加广泛。向学生提供丰富的素材，使学生自主地参与到课程的深入研讨活动中。鼓励学生开动脑筋，对具体的阅读素材进行主动的探究。因此，在授课的过程中，教师需要积极践行深度学习的原则，在授课方法和模式上进行合理的创新。
二、 核心素养下高中英语深度阅读教学路径
1. 关注核心素养，整合目标。在深度阅读活动的组织规划过程中，教师需要对具体的授课目标上进行合理的优化。在核心素养的指导下，从思维、能力和情感等方面设置学习目标，以保证课程的规划方向更加精准，并在健全课程目标的基础上全面提高阅读活动组织规划的合理性，使学生能够在正确的目标导向下，规范、有序地参与课程学习和深度探究，有效提升学生的阅读学习效率。
例如，在教学“My First Day at Senior High”部分的过程中，教师先要做好目标的合理规划。分别从听、说、读、写等模块设置课程目标，针对语法方面，要求学生对ing和ed的语法形态加以掌握，把握文章的基础内容，就等于高中生在现实校园生活中整理的过程，以对话的方式联系生活实际进行有效的互动和交流。
2. 深度钻研文章，整合内容。对高中生而言，课程内容的全面性也在很大程度上影响着学生思维能力的开发与建设。因此，在具体组织授课活动的过程中，教师需要做好充分的准备工作，对具体的英语文章进行深度钻研，从而保证所构建的英语课程内容体系更加全面，为激发学生的发散思维提供良好的素材储备基础，同时使课堂氛围不再枯燥，充满活力。
在组织“Our Body and Healthy Habits”教学的过程中，教师需要本着深度阅读的原则，对具体的阅读和学习资源进行全面的搜集与整合。借助网络搜集相关联的素材，包括在身体和健康习惯方面的资源等，在此过程中要充分发挥网络在资源储备方面的优势，有针对性地进行资源拓展，让学生掌握更丰富、更全面的英语知识。此外，还可以通过调查西方人在饮食、生活等方面的表现，并与中国人的习惯进行对比，分析两者之间在健康方面的具体体现，从而让学生在掌握基础阅读素材的同时也能够在内涵方面加深理解。
3. 加强文化导入，加深理解。深度学习的前提条件是要让学生对基础知识背后所蕴含的文化内涵形成正确的理解和感悟。因此，教师在授课的过程中需要从文化层面进行合理的規划，并在此基础上对具体的导入方式加以创新。让学生获得良好的文化体验，在文化素材自主探索的过程中对西方文化的内涵形成正确的认识，从而端正自身的态度，促使学生以文化为支撑形成良好的语言思维。
在教学“Music”部分的过程中，教师要本着深度教学的原则，从文化导入层面进行创新设计。搜集西方国家比较有代表性的音乐文化，如电音等，然后与中国民族音乐进行对比，引导学生在聆听的过程中思考不同音乐形式在艺术表现和文化内涵方面的具体差异。也可以鼓励学生在课上围绕自己感兴趣的音乐形式进行有效的互动和交流。此外，还可以引导学生通过音乐表演的方式来增强课堂活力，使学生能够以一种较好的姿态参与到英语课相关内容的探索和学习中。
4. 创设阅读情境，增强体验。阅读体验是实现深度学习的重要支撑，学生在体验的过程中对基础的阅读内容不断加深理解和认识，进而更好地学习和理解相关的英语知识。同时借助情境方面的合理优化，保障学生良好的学习体验。充分发挥多媒体本身带入感强这一优势，对具体的阅读环境进行优化。引导学生在思考与观察的过程中有效地内化英语基础知识，让学生获得较强的学习体验。
在实施“Developing and Developed Countries”授课过程中，教师可以通过多媒体的方式合理地构建情境，为学生展示现实生活中的发展国家和发达国家的图片、视频，对不同的国家形态进行介绍，对具体的教学素材进行直观的展示。让学生掌握一定生活常识，并通过直观体验就具体的课程内容进行有效分析，从而让学生有效内化和吸收文本中所包含的主要内容，并在参与阅读的过程中获得良好的学习体验。
5. 组织探究阅读，提高能力。在以核心素养为指导的全新教学环境下，教师要重点培养学生在阅读方面所具有的能力，在具体的阅读活动中进行合理的创新，让学生的阅读能力获得全面的提高。教师应帮助学生充分发挥主观能动性，引导学生对具体的阅读学习任务建立起良好的自主意识，围绕具体的课程内容进行独立性思考，并在学习小组就具体的课程内容进行深入的探索，从而使学生有效地掌握相关的英语知识，促使学生的阅读技能和综合领悟能力均获得有效的提升。 在组织“The Violence of Nature”深度阅读活动的过程中，则可以进行组织探究式活动。根据学生在阅读方面的具体需求，对具体的学习目标和任务加以明确，并在此基础上组织学生规范地参与到阅读和学习活动中。引导学生在阅读的过程中解决下面几个问题：“Have you ever experienced a thunderstorm？ Do you know anyone who has experienced one of the events？”让学生在阅读的过程中通过思考，以及互动型探究来掌握相关的英语知识，通过在探究的过程中对阅读思路的有效梳理，以保证学生的阅读和理解有一定的深度。在合作探究的整个学习过程中，为了达到深度阅读的教学目标，教师可以先引导学生在组内进行有效的互动，对具体的学习思路进行整理。讨论之后，引导各个小组就具体的学习成果和经验进行总结与分享，达到查漏补缺、及时反思，共同提高的目的。教师则可以根据学生在整个探究中的学习表现，进行思路上的引导、行为上的规范，以及学习成果的评估。在课堂总结环节针对学生在合作学习中的优点予以肯定，对存在的不足提出合理的改进意见，进而让学生今后能够对具体的学习目标以及行为规范进一步明确，并做到有针对性地改进和提升。
6. 基于核心素养，拓展空间。在核心素养全面落实于深度教学活动的过程中，教师需要基于学生的自主学习需求层面考虑对具体的课堂空间进行拓展。通过多种方式和方法对学生的学习空间进行改良和拓展，保证学生的学习氛围得到合理的优化，同时使学生的学习水平显著提升。首先，需要鼓励学生进行拓展阅读，积累更加丰富的英语素材。让学生在此过程中积累相关的英语常识，丰富自身在单词、语法方面的储备，使英语思维得到有效的训练。
此外，教师可以有效地发挥微课所具有的助学和空间拓展功能，在该载体的支撑下对具体的阅读资源进行深度整合，并与现代化的技术体系相结合构建智能化的阅读空间，引导学生充分利用自主性阅读的相关资源，有效地掌握相关的阅读知识、技能，提高阅读水平。
例如，在围绕“Sandstorms in Asia”组织授课的过程中，为了做到深度阅读，教师需要在现代载体的支撑和辅助下对具体的教学环境进行优化和创新。利用微课将阅读素材中所包含的资源进行全面的整合，制作成短视频资源，让学生可以在此基础上有针对性地进行资源检索、下载，利用线上平台进行自主学习和探究，从而有效完成学习任务，夯实阅读理解的基础。
7. 组织实践探索，激发潜能。在深度阅读的目标导向下，教师需要顺应高中生在素质建设方面的发展趋势，对具体的活动形式进行创新。积极践行实践类探索活动，让学生拥有充分的学习空间，激发学生的学习潜能，促使学生的英语学习能力得到进一步开发与建设。因此，教师在组织阅读活动的过程中，需要在具体的育人思想上进行调整和转变，加强阅读与其他模块之间的有效融合，并在此基础上对具体的训练活动进行创新，引导学生将基础的英语知识进行实践应用，并予以巩固和深化。
在进行“Great People and Great Inventions of Ancient China”阅读授课时，可以将读写结合，引导学生围绕该主题进行资源搜集和思路整理，结合自身的具体认知进行写作创作。 此外，教师可以将其与听说等模块相结合，引导学生进行互动交流，让学生的语言表达思维和能力均得到一定的开发与训练。不仅如此，教师还可以鼓励学生养成记英语日记的习惯。做好阅读学习过程中的读书笔记，在阅读的氛围下进行写作，使学生在积累写作经验的同时实现对基础知识的合理运用，提高学生的实践能力。
8. 基于深度教学，创新评价。深度教学在具体的课堂评价方面也提出了更加嚴格的要求。教师要有效地顺应核心素养的具体指导要求，在课堂评价方面进行合理的创新。首先，要明确深度教学的目标，对具体的评价思想进行合理更新，发挥学本的思想地位，基于深度学习的教学目标对具体的评价标准进行丰富，分别着手于学生的态度、行为等多个方面进行合理的评价，对具体的评价指标进行优化。同时也要对具体的评价方法进行多元化创新，重点强调学生的主体地位，促使其也能够积极地参与到评价活动中，就英语阅读具体的情感和心得进行思考与互动，在此过程中实现经验的总结与共享。加强微课等现代化载体的应用，以此为依据对具体的评价举措进行更新，从而提高评价结果的真实性、针对性，促进深度教学实现全面改革。
综上所述，在组织英语授课的过程中，教师需要在思想上进行调整，加强核心素养的深度落实，并在此基础上对具体的授课模式进行多元化创新。对具体的教学目标加以明确，加强教学内容的整合，并对具体的情境、文化导入以及探究式阅读等多项活动进行规范组织，让学生在自主参与阅读学习的过程中，有效地掌握相关的英语知识，使学生的学习效能获得长足的进步。
参考文献：
[1]许崇杨，金舜英.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].教育现代化，2020，7（40）：157-161.
[2]周仁凤.基于核心素养的高中英语阅读课整合教学——以Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well为例[J].英语教师，2020， 20（05）：89-91 94.
[3]阚小鹏.“深度阅读”，落实学生思维品质培养[J].基础教育课程，2019（12）：48-52.
[4]邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究， 2019（03）：26-31 36.
[5]杨晓宇.培养核心素养的英语深度阅读教学策略[J].江苏教育， 2019（19）：48-50.
【关键词】核心素养;高中英语;深度阅读;教学
【作者简介】李洋，青岛大学附属中学。
在高中英语教学中，教师需要在核心素养的导向下，积极开发和探索相对有效的授课模式，对具体的授课形态进行创新，帮助学生在全新阅读环境的导向下有效地掌握相关的阅读知识，从而使学生的阅读思维和理解能力均得到有效的提升。通过深度学习让学生实现对基础阅读知识的有效内化，最终达到提升学生理解水平与能力的目的。
一、 核心素养下高中英语深度阅读教学要求
核心素养是伴随素质全面革新所提出的一种全新的战略思想，具体指在开展日常教学活动的过程中，要从思维、技能和学习品质等多个方面开展相关的教育。在课程学习的过程中，让学生不仅能够掌握基础知识，同时也能够形成良好的学习思维，全面提高学生在课程学习领域的综合能力。在核心素养的战略指导下，高中英语阅读教学理念也面临着全新的发展要求。教师需要积极践行深度教学的思想观念，对课程内容进行整合，通过有效地整理文本的逻辑结构和主要内容，以保证学生所掌握的知识面更加广泛。向学生提供丰富的素材，使学生自主地参与到课程的深入研讨活动中。鼓励学生开动脑筋，对具体的阅读素材进行主动的探究。因此，在授课的过程中，教师需要积极践行深度学习的原则，在授课方法和模式上进行合理的创新。
二、 核心素养下高中英语深度阅读教学路径
1. 关注核心素养，整合目标。在深度阅读活动的组织规划过程中，教师需要对具体的授课目标上进行合理的优化。在核心素养的指导下，从思维、能力和情感等方面设置学习目标，以保证课程的规划方向更加精准，并在健全课程目标的基础上全面提高阅读活动组织规划的合理性，使学生能够在正确的目标导向下，规范、有序地参与课程学习和深度探究，有效提升学生的阅读学习效率。
例如，在教学“My First Day at Senior High”部分的过程中，教师先要做好目标的合理规划。分别从听、说、读、写等模块设置课程目标，针对语法方面，要求学生对ing和ed的语法形态加以掌握，把握文章的基础内容，就等于高中生在现实校园生活中整理的过程，以对话的方式联系生活实际进行有效的互动和交流。
2. 深度钻研文章，整合内容。对高中生而言，课程内容的全面性也在很大程度上影响着学生思维能力的开发与建设。因此，在具体组织授课活动的过程中，教师需要做好充分的准备工作，对具体的英语文章进行深度钻研，从而保证所构建的英语课程内容体系更加全面，为激发学生的发散思维提供良好的素材储备基础，同时使课堂氛围不再枯燥，充满活力。
在组织“Our Body and Healthy Habits”教学的过程中，教师需要本着深度阅读的原则，对具体的阅读和学习资源进行全面的搜集与整合。借助网络搜集相关联的素材，包括在身体和健康习惯方面的资源等，在此过程中要充分发挥网络在资源储备方面的优势，有针对性地进行资源拓展，让学生掌握更丰富、更全面的英语知识。此外，还可以通过调查西方人在饮食、生活等方面的表现，并与中国人的习惯进行对比，分析两者之间在健康方面的具体体现，从而让学生在掌握基础阅读素材的同时也能够在内涵方面加深理解。
3. 加强文化导入，加深理解。深度学习的前提条件是要让学生对基础知识背后所蕴含的文化内涵形成正确的理解和感悟。因此，教师在授课的过程中需要从文化层面进行合理的規划，并在此基础上对具体的导入方式加以创新。让学生获得良好的文化体验，在文化素材自主探索的过程中对西方文化的内涵形成正确的认识，从而端正自身的态度，促使学生以文化为支撑形成良好的语言思维。
在教学“Music”部分的过程中，教师要本着深度教学的原则，从文化导入层面进行创新设计。搜集西方国家比较有代表性的音乐文化，如电音等，然后与中国民族音乐进行对比，引导学生在聆听的过程中思考不同音乐形式在艺术表现和文化内涵方面的具体差异。也可以鼓励学生在课上围绕自己感兴趣的音乐形式进行有效的互动和交流。此外，还可以引导学生通过音乐表演的方式来增强课堂活力，使学生能够以一种较好的姿态参与到英语课相关内容的探索和学习中。
4. 创设阅读情境，增强体验。阅读体验是实现深度学习的重要支撑，学生在体验的过程中对基础的阅读内容不断加深理解和认识，进而更好地学习和理解相关的英语知识。同时借助情境方面的合理优化，保障学生良好的学习体验。充分发挥多媒体本身带入感强这一优势，对具体的阅读环境进行优化。引导学生在思考与观察的过程中有效地内化英语基础知识，让学生获得较强的学习体验。
在实施“Developing and Developed Countries”授课过程中，教师可以通过多媒体的方式合理地构建情境，为学生展示现实生活中的发展国家和发达国家的图片、视频，对不同的国家形态进行介绍，对具体的教学素材进行直观的展示。让学生掌握一定生活常识，并通过直观体验就具体的课程内容进行有效分析，从而让学生有效内化和吸收文本中所包含的主要内容，并在参与阅读的过程中获得良好的学习体验。
5. 组织探究阅读，提高能力。在以核心素养为指导的全新教学环境下，教师要重点培养学生在阅读方面所具有的能力，在具体的阅读活动中进行合理的创新，让学生的阅读能力获得全面的提高。教师应帮助学生充分发挥主观能动性，引导学生对具体的阅读学习任务建立起良好的自主意识，围绕具体的课程内容进行独立性思考，并在学习小组就具体的课程内容进行深入的探索，从而使学生有效地掌握相关的英语知识，促使学生的阅读技能和综合领悟能力均获得有效的提升。 在组织“The Violence of Nature”深度阅读活动的过程中，则可以进行组织探究式活动。根据学生在阅读方面的具体需求，对具体的学习目标和任务加以明确，并在此基础上组织学生规范地参与到阅读和学习活动中。引导学生在阅读的过程中解决下面几个问题：“Have you ever experienced a thunderstorm？ Do you know anyone who has experienced one of the events？”让学生在阅读的过程中通过思考，以及互动型探究来掌握相关的英语知识，通过在探究的过程中对阅读思路的有效梳理，以保证学生的阅读和理解有一定的深度。在合作探究的整个学习过程中，为了达到深度阅读的教学目标，教师可以先引导学生在组内进行有效的互动，对具体的学习思路进行整理。讨论之后，引导各个小组就具体的学习成果和经验进行总结与分享，达到查漏补缺、及时反思，共同提高的目的。教师则可以根据学生在整个探究中的学习表现，进行思路上的引导、行为上的规范，以及学习成果的评估。在课堂总结环节针对学生在合作学习中的优点予以肯定，对存在的不足提出合理的改进意见，进而让学生今后能够对具体的学习目标以及行为规范进一步明确，并做到有针对性地改进和提升。
6. 基于核心素养，拓展空间。在核心素养全面落实于深度教学活动的过程中，教师需要基于学生的自主学习需求层面考虑对具体的课堂空间进行拓展。通过多种方式和方法对学生的学习空间进行改良和拓展，保证学生的学习氛围得到合理的优化，同时使学生的学习水平显著提升。首先，需要鼓励学生进行拓展阅读，积累更加丰富的英语素材。让学生在此过程中积累相关的英语常识，丰富自身在单词、语法方面的储备，使英语思维得到有效的训练。
此外，教师可以有效地发挥微课所具有的助学和空间拓展功能，在该载体的支撑下对具体的阅读资源进行深度整合，并与现代化的技术体系相结合构建智能化的阅读空间，引导学生充分利用自主性阅读的相关资源，有效地掌握相关的阅读知识、技能，提高阅读水平。
例如，在围绕“Sandstorms in Asia”组织授课的过程中，为了做到深度阅读，教师需要在现代载体的支撑和辅助下对具体的教学环境进行优化和创新。利用微课将阅读素材中所包含的资源进行全面的整合，制作成短视频资源，让学生可以在此基础上有针对性地进行资源检索、下载，利用线上平台进行自主学习和探究，从而有效完成学习任务，夯实阅读理解的基础。
7. 组织实践探索，激发潜能。在深度阅读的目标导向下，教师需要顺应高中生在素质建设方面的发展趋势，对具体的活动形式进行创新。积极践行实践类探索活动，让学生拥有充分的学习空间，激发学生的学习潜能，促使学生的英语学习能力得到进一步开发与建设。因此，教师在组织阅读活动的过程中，需要在具体的育人思想上进行调整和转变，加强阅读与其他模块之间的有效融合，并在此基础上对具体的训练活动进行创新，引导学生将基础的英语知识进行实践应用，并予以巩固和深化。
在进行“Great People and Great Inventions of Ancient China”阅读授课时，可以将读写结合，引导学生围绕该主题进行资源搜集和思路整理，结合自身的具体认知进行写作创作。 此外，教师可以将其与听说等模块相结合，引导学生进行互动交流，让学生的语言表达思维和能力均得到一定的开发与训练。不仅如此，教师还可以鼓励学生养成记英语日记的习惯。做好阅读学习过程中的读书笔记，在阅读的氛围下进行写作，使学生在积累写作经验的同时实现对基础知识的合理运用，提高学生的实践能力。
8. 基于深度教学，创新评价。深度教学在具体的课堂评价方面也提出了更加嚴格的要求。教师要有效地顺应核心素养的具体指导要求，在课堂评价方面进行合理的创新。首先，要明确深度教学的目标，对具体的评价思想进行合理更新，发挥学本的思想地位，基于深度学习的教学目标对具体的评价标准进行丰富，分别着手于学生的态度、行为等多个方面进行合理的评价，对具体的评价指标进行优化。同时也要对具体的评价方法进行多元化创新，重点强调学生的主体地位，促使其也能够积极地参与到评价活动中，就英语阅读具体的情感和心得进行思考与互动，在此过程中实现经验的总结与共享。加强微课等现代化载体的应用，以此为依据对具体的评价举措进行更新，从而提高评价结果的真实性、针对性，促进深度教学实现全面改革。
综上所述，在组织英语授课的过程中，教师需要在思想上进行调整，加强核心素养的深度落实，并在此基础上对具体的授课模式进行多元化创新。对具体的教学目标加以明确，加强教学内容的整合，并对具体的情境、文化导入以及探究式阅读等多项活动进行规范组织，让学生在自主参与阅读学习的过程中，有效地掌握相关的英语知识，使学生的学习效能获得长足的进步。
参考文献：
[1]许崇杨，金舜英.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].教育现代化，2020，7（40）：157-161.
[2]周仁凤.基于核心素养的高中英语阅读课整合教学——以Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well为例[J].英语教师，2020， 20（05）：89-91 94.
[3]阚小鹏.“深度阅读”，落实学生思维品质培养[J].基础教育课程，2019（12）：48-52.
[4]邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究， 2019（03）：26-31 36.
[5]杨晓宇.培养核心素养的英语深度阅读教学策略[J].江苏教育， 2019（19）：48-50.