让学生说真话表真情，就要引导学生把目光投向自己的生活，让他们留意与观察自己的生活，从而写出自己想说的话。
　　一、培养学生的观察力，让学生我手写我心
　　对于学生观察力的培养，教师不仅需要利用课堂教学，结合课文引导学生学会观察的技巧，还可以带领学生走出校门，走向生活，真正地对身边的生活进行观察。学生有了充足的生活积累之后，其表达情感的愿望也会越来越迫切。经过不断的积累，学生的写作素材会逐渐增多，并能够灵活地从中获取自己所需要的素材。生活就是学生写作的源泉。教师通过引导学生去观察生活中的大事小情，培养他们观察的习惯，在增强其生活经验的同时丰富他们的见识。每一个学生都会有独特的感受，可以作为素材的积累。当学生能够将自己的情感渗透素材中，写作就会充满了真情与真味，其作品也具有了个性，达到“我手写我心”的境界。学生通过观察有所思、有所想、有所感、有所悟，观察力更为敏锐，情感会越来越丰富，也就能我手写我心。
　　二、引导学生参与游戏活动，激活写作兴趣
　　小学生天性喜欢游戏，教师可以设置一些游戏活动，让学生在参与的过程中体会活动带来的浓厚兴趣。通过开展与小学生身心发展规律相符的一些兴趣活动，要求学生根据亲身体验将所思所想写下来，因为有了活动的支撑，所以学生在写作的时候，就会自动把参加活动的细节进行“回炉”：自己最喜欢参与的是哪一部分？和其他同学有哪些小插曲？活动中自己最感到开心的事情是什么？通过这些问题，学生对自己参加活动的素材进行归类，并抓住其中一个主要的点详写。学生在动笔前就已经有了哪些该详写，哪些该略写的大致思路。教师也可以就学生在参加活动中的表现以及学生阐述自己的写作思路给予鼓励性评价，让学生建立写作自信心。教师再引导学生对整个活动参与中的各种细节进行回顾，写作时就会有米下锅。教师可以借助这些游戏点燃他们的写作兴奋点，激发他们积极参与的热情，寓教于玩，寓教于乐。学生通过充分体验和参与游戏活动，产生想说、想写的欲望，在写作的时候就能够围绕活动讲述自己的亲身感受。有的学生以叙事的方式讲述整个游戏活动过程;有的学生从自己的感受出发，讲述游戏中的小细节，或者与其他同学之间的一些小摩擦、小合作等等;还有的同学抓住其中的细节来表达自己的感受。学生因个性的不同、认知能力的不同、观察的角度不同，写出的作文是千差万别的。教师要重视每篇作文，对学生在写作中出现的问题进行引导。游戏活动，丰富了学生的生活体验和情感，也使学生的思维变得更为灵敏。学生写作文从被动到主动，素材获取变得容易，同时还掌握了观察和写作技巧。
　　三、給予学生客观地位评价，让他们树立写作自信心
　　小学生天真烂漫，他们急需得到教师的肯定与鼓励。就学生的作文来说，教师的评价应该以鼓励为主，并将具体的方法渗透其中。这样，学生会认为写作文并不是件困难的事，自己也能写好作文。对一些没有大错的作文，保持其原样，对孩子们的一些优美的用词以及天马行空的想象力等等，包含有闪光点的内容都可以表扬。在对学生的作文评改的时候，师生一起交流，让学生读一读自己的作文，引导学生发现作文中哪些表达不准，应该怎么改正，师生之间展开这样的共同探讨，使学生感受到教师对自己作文的肯定以及赏识，从内心深处流露出对写作的喜爱。教师以这种面对面的方式，把学生的注意力完全引到所写的作文之中，学生在关注自己作文的同时，也能体会到教师对自己作文的欣赏。有了这一写作氛围以及评价修改的互动，学生能从中体会到写作文的乐趣，写作的热情就会越来越高，同时也增强了他们写作的自信心。
　　总而言之，在写作形式上，教师不要千篇一律，非要学生按照统一的要求写。有时候，教师可以让学生写一句话来表达自己的心情，或者描写人物的某个特征。可让学生从小事、从细节处着手，再慢慢扩充到成段、成篇，在循序渐进的过程中，写作就变得轻松起来，思维也会更为灵动。通过积少成多、潜移默化的练习，使学生能够随时提起笔，想写就写，在小练笔中逐渐地积累写作的经验，提高写作能力。