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【摘要】“微”课程教学在其教学实践中呈现出的形式是多种多样的，比如“翻转课堂”也是其中典型之一。随着素质教育体制的改革，“翻转课堂”等一类的新型教学模式正被越来越多英语教育工作者接受并使用。与传统“课上学习，课下做作业”的授课方式不同，新的教学模式强调课下自学与课堂集中讲解的重要性，故而对教师提出了更多、更新的要求与挑战。鉴于此，本文将围绕这一大环境下大学英语教师的角色定位和发展模式进行分析与探讨，以期为丰富相关方面的研究提供有益参考。
【关键词】微课程 大学英语 角色定位 教师发展
近年来，国内各学科对于“微”课的研究渐趋深入，并越来越多地被引入教学实践之中。特别是在大学英语的教学过程中，随着课程内容难度的逐渐提升，部分学生反映课程容量大、学习吃力等，而“微”课以其针对性强、课程时间短、内容选择灵活等特点帮助大量学生从中获益，也因此成为高校英语教育教学改革的一项重点课题。基于此，下文将就英语“微”课程环境中大学英语教师的发展模式展开论述。
一、‘微’课程的基础释义
现实中，多数大学生在课下可用作英语学习的时间各不相同且通常较为零散，而为适应学生这一特点，教师采用制作“微”课的方式，供学生依据自身情况随时利用课余时间完成翻转课堂的自学。而“微”课程的讲学理念在我国的最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出。其基础释义泛指在确定某一明确的教学目标后，通过视频或幻灯片等展示形式，在较短的课程时间（通常不多于15分钟）内，针对目标相关内容进行的讲解及分析。而与此同时，制作课容量较小、时长较短的多媒体课件供学生自主安排学习作为翻转课堂中必不可少的构成环节，恰好也是翻转课堂“微”课堂性质的重要体现。
二、‘微’课程环境中大学英语教师角色定位
在“微”课程环境下英语教师的角色定位如下：第一，帮助学生明确学习目标，抓住学习的重点；第二，通过创造丰富、生动的教学情境，进一步激发学生的学习动机及积极性；第三，帮助学生养成良好的英语学习习惯，进而培养学生的多元认知能力；第四，尊重学生的主体地位，营造宽松、和谐的大学英语课堂学习气氛，让学生能够积极发表自己的意见与看法。值得一提的是，教师和学生之间建立平等关系，通过信息的互动与交流，能够有效促进学生英语能力的整体提高。
通常在传统的英语课堂中，教师通常是知识的传授者；而“微”课程中，教师角色发生了明显的变化，有了双生性，既是学习的促进者，也是指导者，学生真正成为了学习的重要主体，而此时的教师，也已然不再是学生知识交互及应用的“中心”。因此，在“微”课程环境下的每一教师，都应该摆在心态明确自己的角色，与学生保持和谐关系，以充分发挥自己的积极作用。
三、‘微’课程环境下大学英语教师的发展模式
基于上述可知，“微”课程这一教学模式无论是对教学团队的管理者还是任课教师都提出了全新的要求，且这些要求既包括技术层面的学习，亦涵盖了思想意识的进步。特别是对于任课教师而言，应当及时、积极的再“微”课程环境下，从思想上认识到“微”课堂的教学优势，真正地认同与喜爱这种教学方式，而不应仅仅当作应付学校改革要求的一项任务。与此同时，为满足“微”课堂对于相关制作、使用技术的需求，教师还应不断丰富自我认知与技能，参与学校定期组织的相关培训之中，通过培训来更加深入地了解“微”课程的理念、内涵，学习“微”课件的制作技术、使用及维护方法，以满足其制作课件过程中的各项需求；此外，还应具备对媒体资讯的敏感度，能够及时将一些新奇的、时效的元素融入到“微”课程中，以最大限度提升大学生对于英语学习的兴趣及热情，有效提高学生的学习效率。
四、对大学英语教师在‘微’课程环境中的相关建议
对于“微”课程在大学英语教学中的应用与发展，笔者认为英语教师也应与时俱进，在反复实践中不断摸索、探讨与之相适应的角色定位和发展模式。如，建设“微”课堂平台。为进一步完善“微”课程教学模式，充分发挥其教学的实效性，努力提高教师素质的同时，广大高校也应该采取一定的积极措施辅助建设与改革的实现。如，提供完善的计算机设备及高效的互联网技术等，推动“微”课程在线网站平台的建设与优化，从而为教师提供更多的优秀教学资源，丰富“微”课程的教学内容。同时，教师自身也应端正思想，拓展思维，与时俱进，加强教学反思工作，善于利用各种先进的英语教育技术，优化教学环节的设计与工作流程，切实提高英语教育教学的效率。
综上所述，“微”课程的应用与完善，对于教师的专业成长、自身发展具有积极的促进作用。“微”课程不仅仅是一种教学工具，更是教师成长的一种新的范式，而在这个过程中，教师不仅从教材的消费者变成了课程教学的生产者，也在不同程度上促进了其自身的发展和专业的成长。因此，在“微”课程的制作及教授过程中，大学英语教师应不断反思，并归纳总结，找出不足，加以改正。同时，高校学生亦应端正对英语学习的态度，转变对英语学习的认识，并充分意识到英语对于提高自身素质以及未来就业工作的重要性，积极配合教师，共同提高“微”课程模式下的学习效率。
参考文献：
[1]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010.
[2]魏芳.语言教育规划视角中的大学外语教育政策研究[D].南开大学，2010.
【关键词】微课程 大学英语 角色定位 教师发展
近年来，国内各学科对于“微”课的研究渐趋深入，并越来越多地被引入教学实践之中。特别是在大学英语的教学过程中，随着课程内容难度的逐渐提升，部分学生反映课程容量大、学习吃力等，而“微”课以其针对性强、课程时间短、内容选择灵活等特点帮助大量学生从中获益，也因此成为高校英语教育教学改革的一项重点课题。基于此，下文将就英语“微”课程环境中大学英语教师的发展模式展开论述。
一、‘微’课程的基础释义
现实中，多数大学生在课下可用作英语学习的时间各不相同且通常较为零散，而为适应学生这一特点，教师采用制作“微”课的方式，供学生依据自身情况随时利用课余时间完成翻转课堂的自学。而“微”课程的讲学理念在我国的最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出。其基础释义泛指在确定某一明确的教学目标后，通过视频或幻灯片等展示形式，在较短的课程时间（通常不多于15分钟）内，针对目标相关内容进行的讲解及分析。而与此同时，制作课容量较小、时长较短的多媒体课件供学生自主安排学习作为翻转课堂中必不可少的构成环节，恰好也是翻转课堂“微”课堂性质的重要体现。
二、‘微’课程环境中大学英语教师角色定位
在“微”课程环境下英语教师的角色定位如下：第一，帮助学生明确学习目标，抓住学习的重点；第二，通过创造丰富、生动的教学情境，进一步激发学生的学习动机及积极性；第三，帮助学生养成良好的英语学习习惯，进而培养学生的多元认知能力；第四，尊重学生的主体地位，营造宽松、和谐的大学英语课堂学习气氛，让学生能够积极发表自己的意见与看法。值得一提的是，教师和学生之间建立平等关系，通过信息的互动与交流，能够有效促进学生英语能力的整体提高。
通常在传统的英语课堂中，教师通常是知识的传授者；而“微”课程中，教师角色发生了明显的变化，有了双生性，既是学习的促进者，也是指导者，学生真正成为了学习的重要主体，而此时的教师，也已然不再是学生知识交互及应用的“中心”。因此，在“微”课程环境下的每一教师，都应该摆在心态明确自己的角色，与学生保持和谐关系，以充分发挥自己的积极作用。
三、‘微’课程环境下大学英语教师的发展模式
基于上述可知，“微”课程这一教学模式无论是对教学团队的管理者还是任课教师都提出了全新的要求，且这些要求既包括技术层面的学习，亦涵盖了思想意识的进步。特别是对于任课教师而言，应当及时、积极的再“微”课程环境下，从思想上认识到“微”课堂的教学优势，真正地认同与喜爱这种教学方式，而不应仅仅当作应付学校改革要求的一项任务。与此同时，为满足“微”课堂对于相关制作、使用技术的需求，教师还应不断丰富自我认知与技能，参与学校定期组织的相关培训之中，通过培训来更加深入地了解“微”课程的理念、内涵，学习“微”课件的制作技术、使用及维护方法，以满足其制作课件过程中的各项需求；此外，还应具备对媒体资讯的敏感度，能够及时将一些新奇的、时效的元素融入到“微”课程中，以最大限度提升大学生对于英语学习的兴趣及热情，有效提高学生的学习效率。
四、对大学英语教师在‘微’课程环境中的相关建议
对于“微”课程在大学英语教学中的应用与发展，笔者认为英语教师也应与时俱进，在反复实践中不断摸索、探讨与之相适应的角色定位和发展模式。如，建设“微”课堂平台。为进一步完善“微”课程教学模式，充分发挥其教学的实效性，努力提高教师素质的同时，广大高校也应该采取一定的积极措施辅助建设与改革的实现。如，提供完善的计算机设备及高效的互联网技术等，推动“微”课程在线网站平台的建设与优化，从而为教师提供更多的优秀教学资源，丰富“微”课程的教学内容。同时，教师自身也应端正思想，拓展思维，与时俱进，加强教学反思工作，善于利用各种先进的英语教育技术，优化教学环节的设计与工作流程，切实提高英语教育教学的效率。
综上所述，“微”课程的应用与完善，对于教师的专业成长、自身发展具有积极的促进作用。“微”课程不仅仅是一种教学工具，更是教师成长的一种新的范式，而在这个过程中，教师不仅从教材的消费者变成了课程教学的生产者，也在不同程度上促进了其自身的发展和专业的成长。因此，在“微”课程的制作及教授过程中，大学英语教师应不断反思，并归纳总结，找出不足，加以改正。同时，高校学生亦应端正对英语学习的态度，转变对英语学习的认识，并充分意识到英语对于提高自身素质以及未来就业工作的重要性，积极配合教师，共同提高“微”课程模式下的学习效率。
参考文献：
[1]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010.
[2]魏芳.语言教育规划视角中的大学外语教育政策研究[D].南开大学，2010.