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摘 要：随着小学英语教学改革的不断深入，听、说、读、写在英语学习中已各占一席之地。学生的英语听力成为他们与人交往、适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力。如何提高学生的英语听力水平，成为广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练有成效，训练方法很重要。
关键词：小学英语；听力教学；训练方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-051-1
对于初学者来说，要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平，只有听得正确，才能读得流畅，说的流利。因此，教师要培养学生听力理解的技艺，加强日常教学中的听力训练。
一、创设环境，培养听力习惯
听力是在听的过程中培养起来的，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。所以，在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。对于一些学生较难理解的句子，教师要一边说一边运用体态语让学生去猜想，尽量避免用汉语讲述。这样，不仅可以为学生创造一种学习英语的氛围，更重要的是能使学生养成听的好习惯，以提高学生听英语的能力。
在学习英语新内容前，可以让学生有一个不见文字材料的听的过程。以牛津英语6B Unit 7为例：教师进行Free talk，引出“写信”这一话题，在此基础上，教师出示图片，用语言直接导入Yesterday afternoon， Liu Tao read about an English boy， Peter， in the newspaper. What does Liu Tao want to do？ Let’s listen. 通过播放课文录音，让学生感知课文的整体内容，通过听录音回答问题等活动，引导学生进入对话情景。在这种情景化，交际化的听力训练中，不仅能让学生养成仔细听的好习惯，而且能培养学生用英语直接进行思维的能力。
二、重视技巧，提高听的效果
1.强化语音。正确的语音是听力训练的基础。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：light / night， back / bike， sit / seat， sing / thing等。教学中可以借助電教手段，使正确的、标准的语音语调先入为主。通过听老师的示范读音、听同班同学的发音，增强学生辨别单词长短元音、辅音、辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读语调的能力，清除语音障碍。
2.边听边记。听力具有瞬间性特点。因此，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时利用自己的想象与经验去预测可能听到的内容，做好听的心理准备。在听的过程中能够用自己识别的符号、字母、数字、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息。听中和听后进一步预测及验证，同时要注意英语的文化背景知识和习惯。
3.巧妙提问。提问是课堂教学中经常使用的手段，良好的提问技巧能促进学生积极思考，提高学生的听力。我们有时提出的问题超出学生理解能力，导致学生对问题难以理解，此时，教师应设法转换一个更具体的问题。譬如，如果学生不理解“How do you spend your weekends？”这个问句，那最好将问题转为“Do you often go climbing or watch cartoons？”以降低学生理解问题的难度。
三、诱发兴趣，增加听的动力
1.听听写写。可采用教师读、学生写的方式，也可以采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
2.听听猜猜。牛津小学英语6B Unit 7 B板块学习的是几种常见的通信设备及相关的词汇。教学时我要求学生以“听描述猜谜语”的形式复习、巩固本课词汇。如，T：Liu Tao’s mother is now in Guangzhou. Liu Tao is in Nanjing. He wants to speak to his mother. I can help them. What am I？ S：You’re...教师还可以安排学生运用所学语言自编谜语，两人一组，做“猜谜”游戏。这不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的听力，同时还有利于培养学生的创新能力。
3.听听做做。要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上做出动作反应。如：Stand up. / Sit down. / Open your books. / Touch your... / Don’t...等。结合教学的一些祈使句及课堂教学用语，让学生经常进行听做练习，以培养学生的听做习惯，最终达到培养其听力的目的。
4.听听画画。凡是能够用线条或图画来表达的教学内容，我们都可以采用听画的形式让学生进行练习。如：牛津小学英语5B Unit 6 B板块，学习了人体部位的单词后，让学生凭借语言描述画出相应的内容。还可以让学生根据录音内容画人物像：I’m an English girl. I have a big head. My hair is yellow. I have two big and blue eyes. I have a big nose and a small mouth. My ears are small. Nice to meet you！ 通过听听画画，学生做到眼到、手到、耳到、脑到。由此检验学生听、读、认、知的效果。以此练习可使学生感到学有所值，体会到成就感，从而极大地调动了学生的积极性，使语言教学达到目的。
总之，听力水平的提高是一个循序渐进的过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一名小学英语教师，我们应该抓住小学课程听力教学的特点，遵循学生的认知规律，根据教学的内容和学生的实际，因材施教，因学制宜，从而取得更好的听力效果。
关键词：小学英语；听力教学；训练方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-051-1
对于初学者来说，要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平，只有听得正确，才能读得流畅，说的流利。因此，教师要培养学生听力理解的技艺，加强日常教学中的听力训练。
一、创设环境，培养听力习惯
听力是在听的过程中培养起来的，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。所以，在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。对于一些学生较难理解的句子，教师要一边说一边运用体态语让学生去猜想，尽量避免用汉语讲述。这样，不仅可以为学生创造一种学习英语的氛围，更重要的是能使学生养成听的好习惯，以提高学生听英语的能力。
在学习英语新内容前，可以让学生有一个不见文字材料的听的过程。以牛津英语6B Unit 7为例：教师进行Free talk，引出“写信”这一话题，在此基础上，教师出示图片，用语言直接导入Yesterday afternoon， Liu Tao read about an English boy， Peter， in the newspaper. What does Liu Tao want to do？ Let’s listen. 通过播放课文录音，让学生感知课文的整体内容，通过听录音回答问题等活动，引导学生进入对话情景。在这种情景化，交际化的听力训练中，不仅能让学生养成仔细听的好习惯，而且能培养学生用英语直接进行思维的能力。
二、重视技巧，提高听的效果
1.强化语音。正确的语音是听力训练的基础。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：light / night， back / bike， sit / seat， sing / thing等。教学中可以借助電教手段，使正确的、标准的语音语调先入为主。通过听老师的示范读音、听同班同学的发音，增强学生辨别单词长短元音、辅音、辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读语调的能力，清除语音障碍。
2.边听边记。听力具有瞬间性特点。因此，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时利用自己的想象与经验去预测可能听到的内容，做好听的心理准备。在听的过程中能够用自己识别的符号、字母、数字、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息。听中和听后进一步预测及验证，同时要注意英语的文化背景知识和习惯。
3.巧妙提问。提问是课堂教学中经常使用的手段，良好的提问技巧能促进学生积极思考，提高学生的听力。我们有时提出的问题超出学生理解能力，导致学生对问题难以理解，此时，教师应设法转换一个更具体的问题。譬如，如果学生不理解“How do you spend your weekends？”这个问句，那最好将问题转为“Do you often go climbing or watch cartoons？”以降低学生理解问题的难度。
三、诱发兴趣，增加听的动力
1.听听写写。可采用教师读、学生写的方式，也可以采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
2.听听猜猜。牛津小学英语6B Unit 7 B板块学习的是几种常见的通信设备及相关的词汇。教学时我要求学生以“听描述猜谜语”的形式复习、巩固本课词汇。如，T：Liu Tao’s mother is now in Guangzhou. Liu Tao is in Nanjing. He wants to speak to his mother. I can help them. What am I？ S：You’re...教师还可以安排学生运用所学语言自编谜语，两人一组，做“猜谜”游戏。这不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的听力，同时还有利于培养学生的创新能力。
3.听听做做。要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上做出动作反应。如：Stand up. / Sit down. / Open your books. / Touch your... / Don’t...等。结合教学的一些祈使句及课堂教学用语，让学生经常进行听做练习，以培养学生的听做习惯，最终达到培养其听力的目的。
4.听听画画。凡是能够用线条或图画来表达的教学内容，我们都可以采用听画的形式让学生进行练习。如：牛津小学英语5B Unit 6 B板块，学习了人体部位的单词后，让学生凭借语言描述画出相应的内容。还可以让学生根据录音内容画人物像：I’m an English girl. I have a big head. My hair is yellow. I have two big and blue eyes. I have a big nose and a small mouth. My ears are small. Nice to meet you！ 通过听听画画，学生做到眼到、手到、耳到、脑到。由此检验学生听、读、认、知的效果。以此练习可使学生感到学有所值，体会到成就感，从而极大地调动了学生的积极性，使语言教学达到目的。
总之，听力水平的提高是一个循序渐进的过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一名小学英语教师，我们应该抓住小学课程听力教学的特点，遵循学生的认知规律，根据教学的内容和学生的实际，因材施教，因学制宜，从而取得更好的听力效果。