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“参与式学习”是目前国际上普遍倡导的一类进行教学、研讨和培训的形式。参与式学习是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。参与式学习的理念是：开展参与式学习，目的是促进每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，体验深处民主环境的幸福，发现成功的途径和自我价值。因此，参与式学习不仅是一种学习方式，也是一种学习理念。参与式学习有主体性、情境性、公平性、合作性、探究性、反思性等特点。参与式学习适用于各种层次、各种境界的学习活动。
结合教学的一些成功经验以及参与式学习的理论知识，笔者认为，要确保语文课堂教学中参与式学习的质量和效率，参与式学习的设计有必要从目标、材料、步骤、时间及活动组织等方面提出具体要求：
1 对于目标的设计要求：
1.1 针对学习主题可设计一项总目的，再分别设计几项具体目标；
1.2 活动目的既要有认知领域、知觉与动作领域的目标，更要有情感领域的目标；
1.3 活动目标要体现发展性和针对性，要满足不同层次学习者的发展需求；
1.4 目标的表述应使用具有行为倾向的词语，使学习者一听便明了要做什么。
2 对于材料的设计要求：
2.1 要围绕学习目标给学习者提供材料；
2.2 提供给各小组的材料尽可能是围绕同一目标指向的不同材料；
2.3 学习材料要有适当的开放性，有文字的、电子的，有教材上的、报刊上的与网络上的；有条件的话，还可以提前布置，让学习者自己准备一些材料。
3 对于步骤的设计要求：
3.1 每项具体目标一般只设计一个活动，根据活动的特征设计活动名称与活动过程要求；
3.2 活动过程的提示要选择具有行为倾向的词语来表述，使学习者一看就知道如何做；
3.3 活动过程的提示词语必须是准确、简明、有条理的；
3.4 活动过程的设计要突出合作性，要尽可能地设计一些只有通过合作，通过互相帮助才能完成的任务；
3.5 要重视活动过程的反思环节，学习者在反思中体验发展、感悟成功有助于提高学习的效率。
4 对于时间的设计要求：
4.1 一项学习目的的活动时间可根据教学要求安排一到几学时；
4.2 各子项学习目标的活动时间是比较灵活的，按照活动内容可设计几分钟到几十分钟不等；
4.3 如果有特殊需求，可灵活安排各子项活动的时间与总时间。
5 参与式活动的组织要求：
5.1 参与式学习以分组活动为主，一般4一6人一组，有时也采用大班集体活动；
5.2 分组方式按照活动目的而定，并每隔一段时间重新组合一次。
5.3 为了便于开展活动，小组成员可轮流担任一定的角色，如主持人（主持小组活动工作）、记录员（记录本组的活动情况）、报告员（向全班报告本组的活动结果）、材料员 （发放、保存本组活动时使用的材料）；
5.4 为了关注弱势群体，组织者在大家讨论最热烈的时候，要不失时机地、满腔热忱地鼓励不善言谈的学习者参与活动；
5.5 组织者要不停地巡视课堂，解答学习者对活动程序不清楚的问题，帮助学习者不要偏离学习主题；
5.6 组织者要努力调控活动节奏，注意在设计时间内完成学习任务。
最后，笔者认为，有效甚至高效的参与式学习设计必须注体现好以下几个策略：
第一、对于设计者而言，首先应该是一个合格的语文专业教师。语文教师教学理念的先进性、专业知识的丰富性、活动形式的多样性以及对于学生的熟悉和了解程度等都会激发学生参与的积极性和无穷的创造性。
第二、创设一个自然轻松、平等民主的教学情境与氛围，是参与式学习有效实施的前提条件。
第三、教学设计要做到“胸中有本，心中有生”。把文本的特点和学生的特点紧密结合起来设计教学活动，才能做到有的放矢，可以说才算是抓住了语文教学设计的灵魂。从这个意义上那个来说，上述课例设计充分体现了将教师的预先设计与学生的学习过程的完美结合。
第四、学习目标是根据文本内容的特色确定的、具体的、关注学生发展的。
第五、学习活动的设计要做到内容丰富、形式多样，并且要凸显合作价值，活动过程的提示要采用行为动词。如，上述课例设计就是通过认读、通读、品读、赏读、研读等井然有序的的学习活动，将儿童的心灵放飞于如诗如画的武夷山中。搜集资料、朗读体验、“导游”体验、想像绘画、创作板报等一个个生动有趣的学习活动，使儿童互帮互助，乐此不疲，于不知不觉中获得了发展。教师的示范朗读，培养了儿童认真倾听的习惯；教师的启发诱导，培养了学生勇于发表意见的意识。由此可见，课例设计充分体现了教学设计与学习过程的和谐统一。
第六、对于组织者（教师）而言，既是学习活动的设计者、学习情境的创设者、学生学习的促进者，又是学习活动的参与者、学习对话的引导者、学习时间的调控者。
第七、教学中学习反馈的重要性。对于学生的学习反馈应是及时的、真实的、多样的、有效的，这样才能检测出学习效果的好坏以及把握学习目标的落实程度。
参考文献：
[1] 靳健：《后现代文化世界的语文课程与教学论》，甘肃教育出版社2006年版。
[2] [理论学习]《全日制义务教育语文课程标准》修订建议汇总报告，课改在线2005年4月26日。
[3] 刘墨、欧阳芬：《初中语文新课程教学法》，开明出版社2003年版。
[4] 刘淼：《当代语文教育学》，高等教育出版社2005年版，第236页。
[5] 王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》，高等教育出版社2002年版。
注释：
①靳健：《后现代文化世界的语文课程与教学论》，甘肃教育出版社2006年版。
结合教学的一些成功经验以及参与式学习的理论知识，笔者认为，要确保语文课堂教学中参与式学习的质量和效率，参与式学习的设计有必要从目标、材料、步骤、时间及活动组织等方面提出具体要求：
1 对于目标的设计要求：
1.1 针对学习主题可设计一项总目的，再分别设计几项具体目标；
1.2 活动目的既要有认知领域、知觉与动作领域的目标，更要有情感领域的目标；
1.3 活动目标要体现发展性和针对性，要满足不同层次学习者的发展需求；
1.4 目标的表述应使用具有行为倾向的词语，使学习者一听便明了要做什么。
2 对于材料的设计要求：
2.1 要围绕学习目标给学习者提供材料；
2.2 提供给各小组的材料尽可能是围绕同一目标指向的不同材料；
2.3 学习材料要有适当的开放性，有文字的、电子的，有教材上的、报刊上的与网络上的；有条件的话，还可以提前布置，让学习者自己准备一些材料。
3 对于步骤的设计要求：
3.1 每项具体目标一般只设计一个活动，根据活动的特征设计活动名称与活动过程要求；
3.2 活动过程的提示要选择具有行为倾向的词语来表述，使学习者一看就知道如何做；
3.3 活动过程的提示词语必须是准确、简明、有条理的；
3.4 活动过程的设计要突出合作性，要尽可能地设计一些只有通过合作，通过互相帮助才能完成的任务；
3.5 要重视活动过程的反思环节，学习者在反思中体验发展、感悟成功有助于提高学习的效率。
4 对于时间的设计要求：
4.1 一项学习目的的活动时间可根据教学要求安排一到几学时；
4.2 各子项学习目标的活动时间是比较灵活的，按照活动内容可设计几分钟到几十分钟不等；
4.3 如果有特殊需求，可灵活安排各子项活动的时间与总时间。
5 参与式活动的组织要求：
5.1 参与式学习以分组活动为主，一般4一6人一组，有时也采用大班集体活动；
5.2 分组方式按照活动目的而定，并每隔一段时间重新组合一次。
5.3 为了便于开展活动，小组成员可轮流担任一定的角色，如主持人（主持小组活动工作）、记录员（记录本组的活动情况）、报告员（向全班报告本组的活动结果）、材料员 （发放、保存本组活动时使用的材料）；
5.4 为了关注弱势群体，组织者在大家讨论最热烈的时候，要不失时机地、满腔热忱地鼓励不善言谈的学习者参与活动；
5.5 组织者要不停地巡视课堂，解答学习者对活动程序不清楚的问题，帮助学习者不要偏离学习主题；
5.6 组织者要努力调控活动节奏，注意在设计时间内完成学习任务。
最后，笔者认为，有效甚至高效的参与式学习设计必须注体现好以下几个策略：
第一、对于设计者而言，首先应该是一个合格的语文专业教师。语文教师教学理念的先进性、专业知识的丰富性、活动形式的多样性以及对于学生的熟悉和了解程度等都会激发学生参与的积极性和无穷的创造性。
第二、创设一个自然轻松、平等民主的教学情境与氛围，是参与式学习有效实施的前提条件。
第三、教学设计要做到“胸中有本，心中有生”。把文本的特点和学生的特点紧密结合起来设计教学活动，才能做到有的放矢，可以说才算是抓住了语文教学设计的灵魂。从这个意义上那个来说，上述课例设计充分体现了将教师的预先设计与学生的学习过程的完美结合。
第四、学习目标是根据文本内容的特色确定的、具体的、关注学生发展的。
第五、学习活动的设计要做到内容丰富、形式多样，并且要凸显合作价值，活动过程的提示要采用行为动词。如，上述课例设计就是通过认读、通读、品读、赏读、研读等井然有序的的学习活动，将儿童的心灵放飞于如诗如画的武夷山中。搜集资料、朗读体验、“导游”体验、想像绘画、创作板报等一个个生动有趣的学习活动，使儿童互帮互助，乐此不疲，于不知不觉中获得了发展。教师的示范朗读，培养了儿童认真倾听的习惯；教师的启发诱导，培养了学生勇于发表意见的意识。由此可见，课例设计充分体现了教学设计与学习过程的和谐统一。
第六、对于组织者（教师）而言，既是学习活动的设计者、学习情境的创设者、学生学习的促进者，又是学习活动的参与者、学习对话的引导者、学习时间的调控者。
第七、教学中学习反馈的重要性。对于学生的学习反馈应是及时的、真实的、多样的、有效的，这样才能检测出学习效果的好坏以及把握学习目标的落实程度。
参考文献：
[1] 靳健：《后现代文化世界的语文课程与教学论》，甘肃教育出版社2006年版。
[2] [理论学习]《全日制义务教育语文课程标准》修订建议汇总报告，课改在线2005年4月26日。
[3] 刘墨、欧阳芬：《初中语文新课程教学法》，开明出版社2003年版。
[4] 刘淼：《当代语文教育学》，高等教育出版社2005年版，第236页。
[5] 王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》，高等教育出版社2002年版。
注释：
①靳健：《后现代文化世界的语文课程与教学论》，甘肃教育出版社2006年版。