【摘要】在《数学课程标准》中明确指出，空间观念是学生的核心素养之一，它的形成需要一个循序渐进的过程，要让学生经历观察、表达、体验、操作、探究等活动才能得到发展。笔者通过认真研读如何理解空间观念、如何培养小学生空间观念相关书籍、论文、报告等后，从实际教学出发，以《图形的旋转》教学实践为例，进行了课堂教学实践策略探究。同时，借助信息技术发展学生空间观念，以求在抽象概括中初建空间表象、在描述辩证中积累空间观念、在操作探究中初步形成空间观念。
　　【关键词】核心素养;空间观念;图形旋转
　　在《数学课程标准》中明确指出，空间观念是促进学生发展数学核心素养的十大关键词之一，它贯穿在“图形与几何”板块学习的全过程。发展学生的空间观念有着重要的意义，它能使三维图形与二维图形相互转化，也是空间想象必不可少的内容。如果缺乏空间想象，那么就无法对脑海中已有的表象进行改造，更谈不上发明与创造。因此，发展学生的空间观念需从小抓起，从小培养学生有意识地观察生活，了解物体的几何属性，从而形成良好的逻辑思维，培养空间观念，发展创造创新能力。
　　为直面解决“图形与几何”板块中空间观念的培养问题，笔者选用人教版小学数学五年级下册《图形的旋转》作为教学案例，基于学生的最近发展区，设计学生参与观察、思考、表达、想象、操作等一系列丰富而有层次的学习活动，让学生经过努力能用数学的语言描述旋转运动的过程，经历图形旋转的过程，探索图形的特征和性质，并会用图形的运动创造美。
　　一、在抽象概括中初建空间表象
　　空间表象的形成离不开对物体特征的抽象与概括。在教学过程中，教师引导学生理解图形旋转的含义，通过构建新旧知识的联系，展示生活现象。学生通过观察、思考、抽象概括出旋转的含义，分三个层次开展。第一，复习巩固，激活学生原认知，你还记得图形有哪些运动方式吗？你能用一个动作表示旋转吗？学生用手指画一圈、甩胳膊一周、扭脖子一周等，创造出用身体表达旋转的元素。第二，展示现实生活中的钟表、道闸、钟摆、秋千动态图，这些物体图片的运动是旋转吗？引导学生认真观察，从视觉中感受空间观念。再而追问：有不同的想法吗？学生之前对旋转的认知是较为浅显的，关于非360°的运动，如，道闸、钟摆、秋千，均有异议。第三，在问题冲突中找相同点，请仔细观察一下，它们有什么共同点？学生不难发现它们都是绕某个点在转动。通过思考、表达、讨论、对比与总结，像这样绕某个点或某条轴为中心转动，不管有没有转一圈，都属于旋转，从而将实物进行抽象概括，形成旋转的概念，初步建构空间表象。
　　二、在描述辩证中积累空间观念
　　用语言描述物体的运动，需要抓住其关键要素，在对方看不到实物的情况下，通过你的描述能产生符合原形的直观想象。因此，在教学过程中就需要注重指导学生用准确、严谨的语言进行描述，在描述中积累空间观念。《图形的旋转》一课，以“用数学语言描述旋转运动的过程”作为教学目标之一，教师通过引入《西游记》人物：孙悟空，他需要用金箍棒（实物：小棒）击中位处三点钟方向的蜘蛛精作为情境，请学生说指令。学生刚开始不会用言语表达，尝试用手比划，在教师的引导下认识可以用顺时针、逆时针描述旋转方向。紧接着有学生说：“按顺时针方向旋转。”（如图2）在辩证中还要说清楚“旋转角度”。教师质问：“按顺时针方向旋转90°即可击中目标？”展示错例（如图3），“旋转中心”的确定也是非常重要的，再而扩展思维，除了正向思考，还可以逆向思考，可以说成金箍棒（小棒）绕点O按顺时针方向旋转90°指向目标，还可以说金箍棒（小棒）绕点O按逆时针旋转270°击中目标。学生由不知道如何描述到不完整的描述，再到准确语言的描述，最后，运用到描述生活中道闸开合问题、钟表的运动过程。