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摘要：语文写作是对于学生文学素质、表达能力、创作能力培养的重要环节，但对于学习能力水平、语文能力都还处于发展初期的小学生而言，其在作文学习中的积极性不足、学习效果较弱，使得学生的作文写作水平得不到有效的提升。在本文的研究中，从学生与教师层面分析了当前小学语文作文教学中的相关现状，并提出了相关的创新教学策略。
关键词：小学语文;作文写作;教学
在小学课程教学中，从单一化的应试教育向素质教育进行转变，以适应学生核心素养教学的发展目标。语文课程作为小学的核心课程之一，在新课程改革中也在不断地调整与创新教学方法，以达到更好的教育效果。在小学语文的具体教学模块中，作文写作一直是语文教学中的重点与难点。作文写作是对于学生文学素质、表达能力、创作能力培养的重要环节，但对于学习能力水平、语文能力都还处于发展初期的小学生而言，其在作文学习中的积极性不足、学习效果较弱，使得学生的作文写作水平得不到有效的提升。在小学语文的教学中，创新作文写作的教学方法非常必要。在本文的研究中，针对当前小学语文的作文教学创新进行相应的研究。
一、小学语文作文的教学现状
（一）学生层面
在当前的小学课程教学中，小学生自身的学习能力处于发展的阶段，无论是语言的表达能力、书写能力、创作能力都正处于从幼儿阶段逐渐向小学阶段进行过度的早期过程中。一方面，小学生自身的所见所闻有限，对于生活的感悟能力不足，心智发育也还不够成熟，思维能力较为散乱。完整的作文写作结构对于小学生而言具有一定的难度，这造成了部分的小学生在作文教学的过程中，需要花费较大的精力才能够勉强接受小学语文中的作文教学活动。因此，在当前的小学语文作文教学中，往往会出现为了适应作文储备不足，基础较弱的学生，作文教学活动中，学生的写作只能够停留在内容空洞、表达方式简单、缺乏真情实意的泛泛而言中。由于学生层面上的学习能力不足，教师在开展作文教学中，对于题目的选择往往会选择较为通用与基础的题目，学生在写作中往往会通过互联网寻找相似的范文进行模仿学习，导致学生的创新能力得不到提升。
（二）教师层面
由于学生层面的作文能力基础不足，限制了教师在作文教学中的教学方法开展。作文教学是一项集中了多种语文课程核心素养的重要教学活动，需要在教学活动中开展对于学生的思想、情感、素材、写作方法等方面的多元引导，针对学生的整体发展进行全面的活动教学。但在当前的教学中，教师层面在作文教学的活动安排中，依然采用较为传统的作文教学方法。传统的作文教学是建立在应试教学基础上的单一教学模式，缺乏对于学生作文素养的培养，这也是造成在小学语文的作文教学中学生的作文写作内容空洞、缺乏情感的重要原因之一。
二、创建多元化习作课堂教学模式
在小学高年级语文习作教学当中。不能够单纯为了习作而一直讲述习作知识。还需要重视引导学生思考，训练其思维能力。一篇高质量的作文不可能是混乱无序的套话。一定有其内在逻辑与思想内核，因此写作也并不是单纯的“写”的过程.而是对学生理解能力、思维能力与表达能力的全方位呈现。其中，思维能力直接影响文本走向与可读性.表达能力则是思维能力的外在呈现方式。作为小学语文教师，在高年级阶段的习作教学中一定要引导学生灵活变换角度去思考习作主题，为其创建更宽阔的思维空间。致力于提高学生思考能力。比如，在学习完《少年闰土》这篇文章之后，教师便可引导学生尝试着从“闰土”的视角去描写自己少年时代的见闻趣事与感受：教师也可在习作课堂教学中开展演讲、辩论、小组成语接龙竞赛等一系列活动，让学生能够在与他人交流中积极思考。以此去训练他们的思维能力与表达能力，慢慢地让他们在习作中的思考与表达更加有条理、有逻辑.学会从不同的视角去思考与描写同一件事物。
三、提供学生感兴趣的习作主题
部分学生在写作时会感到非常茫然，不知从何下笔，但是为了完成老师布置的作文任务，不得不东拼西凑、胡写一通。之所以会出现这一情况，很多时候需要教师对习作要求及评价标准进行反思。比如，部分教师经常引导学生在文章中要表达出助人为乐、拾金不昧等正能量。但是这种生活感缺失的内容属于强加给学生的思想。久而久之学生对立意的理解会更加机械与表面。进而为了体现这些空洞立意而试图编造事件，写出一堆空话、套话。由此可见，如果学生对生活没有认真且深刻的观察。自然不会有深度思考，又何来真实情感表达呢？写作一定是心有所想而进行的书面表达。所以必须充满真情实感.不能是无病呻吟与胡编乱造。在小学语文高年级习作教学中。教师要有意识地去引导学生多观察、多思考，在写作中把握“真”的准则。写出内心的真实想法，用书面语言去表达喜怒哀乐，至于文体、规范等方面可不做太多要求。比如，教师可更多为学生提供《成长的烦恼》《最喜欢的小动物》等贴近学生生活、感兴趣的习作话题，让他们能够结合自己的体验去思考，写出更多具有个人色彩的内容。进而积极主动地去表达。在此基础上，教师再对学生的谋篇布局、写作手法等进行指导。自然而然能够提高文章质量。
四、丰富写作的素材
只有具有一定的积累，写作教学才会更加顺利。首先，教师需要让学生加强对生活的体验。从不同的渠道能够积累素材。生活是写作的源泉，学生的写作材料大多数都来自大自然。因此。教师要引导学生接触自然，体验自然，让学生能够走进大自然，感受祖国的美好。例如：在春天，教师可以组织学生去大自然中感受春天的美好气息。另外，在家庭中.学生要留心观察家庭生活，例如，亲戚之间的来往，家庭成员之间的交往等，能够增加自己的真实情感。同时，学生還可以通过学校的生活获取相关的素材，例如，和同学之间的友情，和教师之间的师情，学校中的各类互动等，都可以成为学生积累素材的途径。其次，教师需要培养学生的观察能力，指导学生观察的方式。第一.观察需要仔细和全面.学生的直觉感悟不够细致。因此在观察中，教师要引导学生从不同的角度展开观察。第二，观察的目的一定要明确。对于学生的生活，教师要有的放矢地进行开展，让学生带着一定的目的去观察实际生活。观察的过程是由顺序的，可以根据实践的变化，空间的方位，景物的观察书序等，这样能够提供观察的效率。第三，学生在观察中要进行比较，通过对同类事物的观察，比较异同.让学生能够对观察的事物留下深刻的印象。第四.在观察的时候，学生可以利用联想的方式，不断地拓展自己的思路，丰富自己的写作内容，这样能够产生更加深刻的印象。
结束语
综上所述，在小学语文作文教学中，教师必须占据主导的地位，更新自己的教学观念。激发学生的写作兴趣，在生活的实践中能够丰富自身的素材，有效提高写作水平。
参考文献：
[1]张志萍.小学语文作文教学仿写训练探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：72-74.
[2]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究[D].东北师范大学，2018.
[3]沈董美.思维导图在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[4]喻越.小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：小学语文;作文写作;教学
在小学课程教学中，从单一化的应试教育向素质教育进行转变，以适应学生核心素养教学的发展目标。语文课程作为小学的核心课程之一，在新课程改革中也在不断地调整与创新教学方法，以达到更好的教育效果。在小学语文的具体教学模块中，作文写作一直是语文教学中的重点与难点。作文写作是对于学生文学素质、表达能力、创作能力培养的重要环节，但对于学习能力水平、语文能力都还处于发展初期的小学生而言，其在作文学习中的积极性不足、学习效果较弱，使得学生的作文写作水平得不到有效的提升。在小学语文的教学中，创新作文写作的教学方法非常必要。在本文的研究中，针对当前小学语文的作文教学创新进行相应的研究。
一、小学语文作文的教学现状
（一）学生层面
在当前的小学课程教学中，小学生自身的学习能力处于发展的阶段，无论是语言的表达能力、书写能力、创作能力都正处于从幼儿阶段逐渐向小学阶段进行过度的早期过程中。一方面，小学生自身的所见所闻有限，对于生活的感悟能力不足，心智发育也还不够成熟，思维能力较为散乱。完整的作文写作结构对于小学生而言具有一定的难度，这造成了部分的小学生在作文教学的过程中，需要花费较大的精力才能够勉强接受小学语文中的作文教学活动。因此，在当前的小学语文作文教学中，往往会出现为了适应作文储备不足，基础较弱的学生，作文教学活动中，学生的写作只能够停留在内容空洞、表达方式简单、缺乏真情实意的泛泛而言中。由于学生层面上的学习能力不足，教师在开展作文教学中，对于题目的选择往往会选择较为通用与基础的题目，学生在写作中往往会通过互联网寻找相似的范文进行模仿学习，导致学生的创新能力得不到提升。
（二）教师层面
由于学生层面的作文能力基础不足，限制了教师在作文教学中的教学方法开展。作文教学是一项集中了多种语文课程核心素养的重要教学活动，需要在教学活动中开展对于学生的思想、情感、素材、写作方法等方面的多元引导，针对学生的整体发展进行全面的活动教学。但在当前的教学中，教师层面在作文教学的活动安排中，依然采用较为传统的作文教学方法。传统的作文教学是建立在应试教学基础上的单一教学模式，缺乏对于学生作文素养的培养，这也是造成在小学语文的作文教学中学生的作文写作内容空洞、缺乏情感的重要原因之一。
二、创建多元化习作课堂教学模式
在小学高年级语文习作教学当中。不能够单纯为了习作而一直讲述习作知识。还需要重视引导学生思考，训练其思维能力。一篇高质量的作文不可能是混乱无序的套话。一定有其内在逻辑与思想内核，因此写作也并不是单纯的“写”的过程.而是对学生理解能力、思维能力与表达能力的全方位呈现。其中，思维能力直接影响文本走向与可读性.表达能力则是思维能力的外在呈现方式。作为小学语文教师，在高年级阶段的习作教学中一定要引导学生灵活变换角度去思考习作主题，为其创建更宽阔的思维空间。致力于提高学生思考能力。比如，在学习完《少年闰土》这篇文章之后，教师便可引导学生尝试着从“闰土”的视角去描写自己少年时代的见闻趣事与感受：教师也可在习作课堂教学中开展演讲、辩论、小组成语接龙竞赛等一系列活动，让学生能够在与他人交流中积极思考。以此去训练他们的思维能力与表达能力，慢慢地让他们在习作中的思考与表达更加有条理、有逻辑.学会从不同的视角去思考与描写同一件事物。
三、提供学生感兴趣的习作主题
部分学生在写作时会感到非常茫然，不知从何下笔，但是为了完成老师布置的作文任务，不得不东拼西凑、胡写一通。之所以会出现这一情况，很多时候需要教师对习作要求及评价标准进行反思。比如，部分教师经常引导学生在文章中要表达出助人为乐、拾金不昧等正能量。但是这种生活感缺失的内容属于强加给学生的思想。久而久之学生对立意的理解会更加机械与表面。进而为了体现这些空洞立意而试图编造事件，写出一堆空话、套话。由此可见，如果学生对生活没有认真且深刻的观察。自然不会有深度思考，又何来真实情感表达呢？写作一定是心有所想而进行的书面表达。所以必须充满真情实感.不能是无病呻吟与胡编乱造。在小学语文高年级习作教学中。教师要有意识地去引导学生多观察、多思考，在写作中把握“真”的准则。写出内心的真实想法，用书面语言去表达喜怒哀乐，至于文体、规范等方面可不做太多要求。比如，教师可更多为学生提供《成长的烦恼》《最喜欢的小动物》等贴近学生生活、感兴趣的习作话题，让他们能够结合自己的体验去思考，写出更多具有个人色彩的内容。进而积极主动地去表达。在此基础上，教师再对学生的谋篇布局、写作手法等进行指导。自然而然能够提高文章质量。
四、丰富写作的素材
只有具有一定的积累，写作教学才会更加顺利。首先，教师需要让学生加强对生活的体验。从不同的渠道能够积累素材。生活是写作的源泉，学生的写作材料大多数都来自大自然。因此。教师要引导学生接触自然，体验自然，让学生能够走进大自然，感受祖国的美好。例如：在春天，教师可以组织学生去大自然中感受春天的美好气息。另外，在家庭中.学生要留心观察家庭生活，例如，亲戚之间的来往，家庭成员之间的交往等，能够增加自己的真实情感。同时，学生還可以通过学校的生活获取相关的素材，例如，和同学之间的友情，和教师之间的师情，学校中的各类互动等，都可以成为学生积累素材的途径。其次，教师需要培养学生的观察能力，指导学生观察的方式。第一.观察需要仔细和全面.学生的直觉感悟不够细致。因此在观察中，教师要引导学生从不同的角度展开观察。第二，观察的目的一定要明确。对于学生的生活，教师要有的放矢地进行开展，让学生带着一定的目的去观察实际生活。观察的过程是由顺序的，可以根据实践的变化，空间的方位，景物的观察书序等，这样能够提供观察的效率。第三，学生在观察中要进行比较，通过对同类事物的观察，比较异同.让学生能够对观察的事物留下深刻的印象。第四.在观察的时候，学生可以利用联想的方式，不断地拓展自己的思路，丰富自己的写作内容，这样能够产生更加深刻的印象。
结束语
综上所述，在小学语文作文教学中，教师必须占据主导的地位，更新自己的教学观念。激发学生的写作兴趣，在生活的实践中能够丰富自身的素材，有效提高写作水平。
参考文献：
[1]张志萍.小学语文作文教学仿写训练探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：72-74.
[2]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究[D].东北师范大学，2018.
[3]沈董美.思维导图在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[4]喻越.小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016.