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阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。小学一年级是学生阅读的起步阶段，是培养阅读习惯和阅读兴趣的关键期，因此阅读要从一年级的阅读教学着手。如何在一年级实施阅读教学，现就一年级语文阅读教学进行初步探究如下。
（一）导学（5分钟左右）
导学是引领学生自主学习的JPRS，它具有导向功能、激励功能和调控功能。一年级采用教师揭示学习目标，每堂课的第一步亮标，引领学生有目的的去学习。教师根据一年级的学情和不同课文的特点设置生动、贴切的导学环节，力求生动、简练、有效。例如：一年级上册《雨点儿》一文可以设计出这样的导学环节：
师：小朋友们，你们要仔细看老师在黑板上画了什么？（老师用白粉笔在黑板上画了几朵云）
引导学生自由表达
（师又在云下面画了一些雨点儿）
师：瞧，这是云妈妈的孩子，它们从天上飘落下来了，它们去干什么呢？请小朋友们翻开书借助音节大声朗读课文，去课文中圈出答案。
在我们的实际教学过程中，还可运用猜谜语、讲故事、趣味提问、介绍主要内容等方法进行导学。教师根据学生年龄、认知结构和生理特点的差异而选择不同的导学方法。
（二）自学（10分钟左右）
自学是“先学后教”的前提，自学不充分决不上课。教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。根据一年学生的特点并结合语文学科特点，我们可以设置读一读等练习题。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于培养学生的朗读兴趣和提高学生的朗读能力就怎么读。例如一年级语文上册《爷爷和小树》可以设计出这样的自学环节。
1.课前自学（即预习）。预习目标：①读课文2-3遍。②圈记生字词，给我会认的生字注音。③初步认识自然段，标出自然段。
2.当堂自学。（针对一年级学生的学情，自学提示分步出示。）（1）出示自学提示①：初读：正确、流利地朗读课文。（2）学生自由朗读课文。（3）互相检测（同桌检测或组长检测）。（4）小组赛读。（由小组长组织本组的同学逐个进行朗读比赛，评选出选出优秀朗读小能手）。（5）出示自学提示②：再读：快速读课文并思考“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”各指什么？（6）学生边读根据课文插图寻找问题的正确答案。（7）出示自学提③：细读：课文题目为什么取名《爷爷和小树》。（8）小组交流。
学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。此过程中教师做一名参与者、组织者和指导者，在参与的过程中，启发思考，留心观察，有重点地辅导差生。从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的助学作好准备。
（三）互助学习（8分钟左右）
在课堂结构中，根据一年级学生知识面比较窄等特点，一年级语文阅读教学宜采用教师助学，助学可以分为小组助学和教师助学。学生自学结束后，就顺势进入了当堂课的“助学”环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，这也是当堂课堂教学的高潮。例如一年级语文上册《爷爷和小树》可以设计出这样的助学环节：
1.“暖和（huo）、爷爷（ye）、衣裳（shang）等轻声词语的练读。
2.课文题目为什么取名《爷爷和小树》（因为爷爷爱护小树，小树为爷爷遮阳。人与树之间亲密、和谐.）
（四）展示交流（10分钟）
展示有利于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能、提升学生的品质，展示的过程也是师生共同体验生命律动的过程。展示的主要任务是展示交流自主探学、小组助学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。在一年级语文阅读教学中朗诵、说话等活动是最简单、最有效的展示。
1.朗诵展示。（每小组一名选手进行朗读水平的展示，教师根据一年级学生的特点设置评价和奖励机制。）
2.角色扮演（说一说）：例如一年级语文上册《平平搭积木》一文可以设计这样说话练习：（1）你喜欢平平吗？为什么？（2）如果平平是咱们班的同学，你想对他说什么？（学生任选其一）
朗诵比赛展示学习成果，既能提高学生的朗读水平，也能让学生体验成功的喜悦。角色扮演放飞学生想象的翅膀，激发学生说话的兴趣，开拓学生思维，挖掘学生的潜能。
（五）巩固提升（7分钟左右）
巩固本堂课所学的基础知识和基本技能。题型要灵活、多样，量要适中。一年级的语文阅读教学的固学环节可以设计为：1.背一背（熟读：背诵全文或精彩段落、语句，形成积累。），2.课后习题（每堂课精选两道练习题为宜）。
借鉴与反思
语文新课标指出：教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略。因此，教师应该改变备课方法，把备课变为研究，把教案变为学案。教师围绕教材和学情灵活设计各环节：科学合理制定学习目标；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到备为教用、备为学用。
【参考文献】
[1]2011版语文新课程标准。
[2]特级教师陆恕：《简单高效的“主题阅读”实验策略》
（一）导学（5分钟左右）
导学是引领学生自主学习的JPRS，它具有导向功能、激励功能和调控功能。一年级采用教师揭示学习目标，每堂课的第一步亮标，引领学生有目的的去学习。教师根据一年级的学情和不同课文的特点设置生动、贴切的导学环节，力求生动、简练、有效。例如：一年级上册《雨点儿》一文可以设计出这样的导学环节：
师：小朋友们，你们要仔细看老师在黑板上画了什么？（老师用白粉笔在黑板上画了几朵云）
引导学生自由表达
（师又在云下面画了一些雨点儿）
师：瞧，这是云妈妈的孩子，它们从天上飘落下来了，它们去干什么呢？请小朋友们翻开书借助音节大声朗读课文，去课文中圈出答案。
在我们的实际教学过程中，还可运用猜谜语、讲故事、趣味提问、介绍主要内容等方法进行导学。教师根据学生年龄、认知结构和生理特点的差异而选择不同的导学方法。
（二）自学（10分钟左右）
自学是“先学后教”的前提，自学不充分决不上课。教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。根据一年学生的特点并结合语文学科特点，我们可以设置读一读等练习题。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于培养学生的朗读兴趣和提高学生的朗读能力就怎么读。例如一年级语文上册《爷爷和小树》可以设计出这样的自学环节。
1.课前自学（即预习）。预习目标：①读课文2-3遍。②圈记生字词，给我会认的生字注音。③初步认识自然段，标出自然段。
2.当堂自学。（针对一年级学生的学情，自学提示分步出示。）（1）出示自学提示①：初读：正确、流利地朗读课文。（2）学生自由朗读课文。（3）互相检测（同桌检测或组长检测）。（4）小组赛读。（由小组长组织本组的同学逐个进行朗读比赛，评选出选出优秀朗读小能手）。（5）出示自学提示②：再读：快速读课文并思考“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”各指什么？（6）学生边读根据课文插图寻找问题的正确答案。（7）出示自学提③：细读：课文题目为什么取名《爷爷和小树》。（8）小组交流。
学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。此过程中教师做一名参与者、组织者和指导者，在参与的过程中，启发思考，留心观察，有重点地辅导差生。从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的助学作好准备。
（三）互助学习（8分钟左右）
在课堂结构中，根据一年级学生知识面比较窄等特点，一年级语文阅读教学宜采用教师助学，助学可以分为小组助学和教师助学。学生自学结束后，就顺势进入了当堂课的“助学”环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，这也是当堂课堂教学的高潮。例如一年级语文上册《爷爷和小树》可以设计出这样的助学环节：
1.“暖和（huo）、爷爷（ye）、衣裳（shang）等轻声词语的练读。
2.课文题目为什么取名《爷爷和小树》（因为爷爷爱护小树，小树为爷爷遮阳。人与树之间亲密、和谐.）
（四）展示交流（10分钟）
展示有利于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能、提升学生的品质，展示的过程也是师生共同体验生命律动的过程。展示的主要任务是展示交流自主探学、小组助学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。在一年级语文阅读教学中朗诵、说话等活动是最简单、最有效的展示。
1.朗诵展示。（每小组一名选手进行朗读水平的展示，教师根据一年级学生的特点设置评价和奖励机制。）
2.角色扮演（说一说）：例如一年级语文上册《平平搭积木》一文可以设计这样说话练习：（1）你喜欢平平吗？为什么？（2）如果平平是咱们班的同学，你想对他说什么？（学生任选其一）
朗诵比赛展示学习成果，既能提高学生的朗读水平，也能让学生体验成功的喜悦。角色扮演放飞学生想象的翅膀，激发学生说话的兴趣，开拓学生思维，挖掘学生的潜能。
（五）巩固提升（7分钟左右）
巩固本堂课所学的基础知识和基本技能。题型要灵活、多样，量要适中。一年级的语文阅读教学的固学环节可以设计为：1.背一背（熟读：背诵全文或精彩段落、语句，形成积累。），2.课后习题（每堂课精选两道练习题为宜）。
借鉴与反思
语文新课标指出：教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略。因此，教师应该改变备课方法，把备课变为研究，把教案变为学案。教师围绕教材和学情灵活设计各环节：科学合理制定学习目标；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到备为教用、备为学用。
【参考文献】
[1]2011版语文新课程标准。
[2]特级教师陆恕：《简单高效的“主题阅读”实验策略》