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【摘 要】《初中英语新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。
【关键词】英语教学；初中英语；实践与探究
一、在实践中构建动态课堂
（一）以大多数同学所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂
案例：牛津初中英语教材7B Unit3 Integrated Skills
实际教学过程：本课时是关于寻宝的。我以“寻宝”为整堂课的线索，以一段寻宝的flash动画调动学生的好奇心和兴趣，以寻宝图为线索贯穿课堂。课堂中一个任务是让学生猜“宝”是在乡村还是在城里。在备课时我设计了两种不同的思路：（1）如果猜“宝”在城市的学生多，就依次复习城市交通指示牌，交通指示用语，再听录音“Finding Treasure”。（2）如果大多数学生猜“宝”在乡下，我就在课件上设计在一个乡村画面上，一个老人和配音：“The treasure is not here。Go back to the city。”再用超连接回到城市的课件画面。这堂课自然而又流畅，一气呵成，连教者自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。
（二）以学生中少数同学的认识为标高生发成动态课堂
案例：牛津初中英语教材7B Unit 3 Reading
实际教学过程：A Lucky Escape讲的是一对孪生兄弟接到朋友电话，在朋友的公寓楼有三个盗贼，两人立即驱车前往帮助朋友，却被那三个穿着警察制服的盗贼推进货车后部，然后开车逃跑。兄弟俩用刀子撬开货车后门，在红绿灯处下车，再到警察局报案。在快读短文回答问题“What do you think of the twin brothers？”时，我预计学生会用“brave，helpful，clever”等词回答，一位男生却认为双胞胎兄弟很傻，这样做很鲁莽和危险。我一愣，随即问他为什么这么认为。这位男生认为如果歹徒有刀或枪，他们这样去根本帮不了朋友，他们应该先去报案。这位男生的回答是我在课前没有预料的。当然这个同学说兄弟俩傻不太妥，但是对于学生来说我们更应引导他们，灵活应变，见机行事。于是我引导学生展开讨论：在遇到紧急情况或者危险时，我们应该怎样做才是最好？是勇往直前，还是灵活应变，见机行事？这节课生成了新的情感目标：引导学生如何应对紧急情况和危险。在教学过程中，老师利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。
（三）以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成
在牛津英语七年级下Unit5 中，我正在教现在进行时态，发现一个同学低着头，手里摆弄着一只纸飞机。我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：
Teacher: Hello! Zhouqin. What is Mike doing? Is he listening to me?
Zhouqin: No, he isn’t. He is playing.
Teacher: Oh, thank you.
Zhouqin: That’s all right.
然后我又和Mike进行了一段对话：
Teacher: Hi, Mike. What are you doing? Are you playing?
Mike: Yes, I’m playing with my plane.
Teacher: Could you please give me your plane and let me take a look?
Mike: OK, here you are.
Teacher: Your plane is very nice. It’s super. Do you like it?
Mike: Yes, I love it.
Teacher: I like it, too. But I think it you should play it after class.
Mike: OK.
这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙地处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Mike的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。
（四）以张扬学生个性为纽带带动竞赛式课堂生成
案例：牛津英语7BUnit4 Grammar
实际教学过程：
A.在课堂展示时，有同学甲说，动词的过去式不规则的太多太乱了，不如先归类。我立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。
B.在记忆竞赛开始时，有同学乙说，让我们小组与小组之间互相检查，优者为胜。老师再次采纳。全班一片踊跃。可想而知，这些活动需要同学们的大力参与，更需要有小小的领头人。老师再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。
其实，许多课堂上的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是英语课堂教学的思维方法。关注英语教学的动态，关注英语课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活英语课堂教学的活力，使英语课堂教学充满生机。
（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山初级中学）
【关键词】英语教学；初中英语；实践与探究
一、在实践中构建动态课堂
（一）以大多数同学所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂
案例：牛津初中英语教材7B Unit3 Integrated Skills
实际教学过程：本课时是关于寻宝的。我以“寻宝”为整堂课的线索，以一段寻宝的flash动画调动学生的好奇心和兴趣，以寻宝图为线索贯穿课堂。课堂中一个任务是让学生猜“宝”是在乡村还是在城里。在备课时我设计了两种不同的思路：（1）如果猜“宝”在城市的学生多，就依次复习城市交通指示牌，交通指示用语，再听录音“Finding Treasure”。（2）如果大多数学生猜“宝”在乡下，我就在课件上设计在一个乡村画面上，一个老人和配音：“The treasure is not here。Go back to the city。”再用超连接回到城市的课件画面。这堂课自然而又流畅，一气呵成，连教者自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。
（二）以学生中少数同学的认识为标高生发成动态课堂
案例：牛津初中英语教材7B Unit 3 Reading
实际教学过程：A Lucky Escape讲的是一对孪生兄弟接到朋友电话，在朋友的公寓楼有三个盗贼，两人立即驱车前往帮助朋友，却被那三个穿着警察制服的盗贼推进货车后部，然后开车逃跑。兄弟俩用刀子撬开货车后门，在红绿灯处下车，再到警察局报案。在快读短文回答问题“What do you think of the twin brothers？”时，我预计学生会用“brave，helpful，clever”等词回答，一位男生却认为双胞胎兄弟很傻，这样做很鲁莽和危险。我一愣，随即问他为什么这么认为。这位男生认为如果歹徒有刀或枪，他们这样去根本帮不了朋友，他们应该先去报案。这位男生的回答是我在课前没有预料的。当然这个同学说兄弟俩傻不太妥，但是对于学生来说我们更应引导他们，灵活应变，见机行事。于是我引导学生展开讨论：在遇到紧急情况或者危险时，我们应该怎样做才是最好？是勇往直前，还是灵活应变，见机行事？这节课生成了新的情感目标：引导学生如何应对紧急情况和危险。在教学过程中，老师利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。
（三）以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成
在牛津英语七年级下Unit5 中，我正在教现在进行时态，发现一个同学低着头，手里摆弄着一只纸飞机。我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：
Teacher: Hello! Zhouqin. What is Mike doing? Is he listening to me?
Zhouqin: No, he isn’t. He is playing.
Teacher: Oh, thank you.
Zhouqin: That’s all right.
然后我又和Mike进行了一段对话：
Teacher: Hi, Mike. What are you doing? Are you playing?
Mike: Yes, I’m playing with my plane.
Teacher: Could you please give me your plane and let me take a look?
Mike: OK, here you are.
Teacher: Your plane is very nice. It’s super. Do you like it?
Mike: Yes, I love it.
Teacher: I like it, too. But I think it you should play it after class.
Mike: OK.
这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙地处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Mike的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。
（四）以张扬学生个性为纽带带动竞赛式课堂生成
案例：牛津英语7BUnit4 Grammar
实际教学过程：
A.在课堂展示时，有同学甲说，动词的过去式不规则的太多太乱了，不如先归类。我立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。
B.在记忆竞赛开始时，有同学乙说，让我们小组与小组之间互相检查，优者为胜。老师再次采纳。全班一片踊跃。可想而知，这些活动需要同学们的大力参与，更需要有小小的领头人。老师再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。
其实，许多课堂上的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是英语课堂教学的思维方法。关注英语教学的动态，关注英语课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活英语课堂教学的活力，使英语课堂教学充满生机。
（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山初级中学）