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【摘要】培养学习者的语言交际能力是汉语作为第二语言的教学目标，而教师和学生之间的互动是在语言交际课堂教学中缺一不可的环节。可见，师生互动在汉语作为第二语言的教学中具有必要性和重要性。然而现有研究中，相关资料不够丰富，国别化区分不明显，泰国汉语研究主要集中在语音偏误分析，对汉语口语师生互动方面的研究屈指可数。因此，本文以泰国小学汉语口语课教学实践为例，对汉语作为第二语言教学中的师生互动进行实证研究，并对泰国小学汉语口语教学的师生互动提出实用教学启示，以提高教师的教学效率。
【关键词】第二语言教学 泰国小学 口语课堂教学 师生互动
一、引言
语言是交流的工具，也是文化的载体。第二语言教学以培养学习者的语言技能为教学目标。汉语口语课就是培养汉语学习者的汉语口头表达能力和运用汉语交际的主要课型。互动教学是使用互动的一种教学方式。在互动教学中，教师与学生共为主客体，实现教学相长互动教学已在我国基础教育领域广泛使用，形成了较成熟的互动教学模式。但是在对外汉语教学领域，仍在不断摸索与发展，由于教学对象文化背景不一等原因，课堂互动教学相关研究仍处于初级阶段。纵观历年，海外汉语口语的教学质量并不理想，有一部分学生连续学习汉语很多年，却仍然难以进行普通的交际。因此，探索研究出与母语环境相适应的汉语口语课堂中有效教学方法，切实改善和提高海外汉语口语教学效果和效率，是当前国际汉语教师亟待解决的重点难题。
二、国内外研究现状
1.师生互动的国内外研究。国内外对师生互动的研究成果很丰富，主要涉及师生互动类型划分方面和师生互动形成过程及特征研究方面。
师生互动类型划分的国内外研究：国外学者艾雪黎（B.J.Ashley）等以社会学家帕森斯提出的社会体系为依据，将师生互动划分为教师中心式、学生中心式、和知识中心式三种。利比特（Lippitt）与怀特（White）等人把教师在课堂教学中的行为分为权威式、民主式与放任式三种，从而形成了教师命令式、民主协商式与师生互不干涉式的师生互动类型。豪威斯（C.Howes）根据师生互动时师生情感体验和心理感受，将师生互动划分为安全型、躲避型和矛盾型。国内学者王家瑾（1997）将互动行为分为正向互动型、负向互动型。吴康宁（1999）等认为师生互动可分为师个互动，师组互动和师班互动。傅维利（2000）将师生互动类型划分为师权型师生互动、生权型师生互动、平等型师生互动。
师生互动形成过程及特征方面的研究主要集中在国内：印小青（2002）认为师生互动模式是人际互动的一种主要形式，具有发展价值和教育价值。叶子、庞丽娟（2009）认为它虽是一种人际互动形式，却又区别于一般人际互动的本质特征，具有一定的规律性，有其独特的性质特征。李保强（2001）从实践的角度考察，得出师生互动有表现在知识传输、操作训练和组织管理上的三个表征。
2.汉语口语教学中的师生互动研究现状。对外汉语口语教学中师生的互动研究没有国内英语教学研究那么豐富、深入，但是随着汉语在国际上地位的提高，也有不少有价值的研究成果出现。汉语口语互动方面：靳雅姝（2007）指出，互动设计要符合有意义的语言操练活动这基本原则，将教学过程从传统的以“教”为主，变成以“学”、“练”为主的教学模式。祖晓梅（2009）分析了教师提问、意义协商、更正性反馈这三个汉语课堂师生互动主要环节的特点，以及它们对第二语言习得的影响，并指出语言课堂师生互动的研究对汉语教学的启发。钱珍（2010）认为学生的口语技能主要是在教师提问——学生回答——教师反馈这样的师生互动循环中得以提升。何玉（2010）认为在对外汉语课堂教学中，教师积极运用启发互动策略，通过引导转化、创设问题情景、进行适当互动、做出适当反馈，并围绕教学内容，调节互动频率及传授讲解与互动合作的方法，可以提高课堂教学的效果，促使学生将语言知识转化为语言技能。
在泰国，类似的研究少之又少，但仍有本土学者开始汉语口语教学中师生互动的研究。如：洪佩慧（泰国）（2011）《泰国大学汉语口语课堂互动活动研究——以泰国艺术大学为例》一文中通过课堂观察，对教师在互动活动中对学生产生的影响进行了深入的调查和探究，试图描绘出当前泰国大学汉语口语课堂教学的互动的图景。
综合师生互动以及二语口语教学的师生互动国外研究和国内研究可见，不同的师生互动类型，会导致不同的互动模式产生，通过积极的师生互动、生生互动等形式可以有效地提高教学质量。对于对外汉语口语教学互动的研究，不及国内英语教学研究那样丰富，研究方法比较单一，国别化区分不是很明显，对学生的汉语水平也没有明确的界定。专门针对泰国小学汉语口语教学的研究相对较少，主要集中于泰国学生的语音偏误分析，对师生互动方面的研究更是屈指可数。在对外汉语的教学中，师生互动程度和效果决定了学生学习汉语口语的有效性，探索出与母语环境相适应的有效教学方法，对改善和提高海外汉语教学效率和效果有很大的帮助。
三、研究背景
1.泰国小学汉语口语教学背景。泰国遵循开放式的教育模式，注重学生的兴趣培养，升学压力较小。作业一般也是在课上预留时间让学生完成。当前泰国汉语教师由绝大多数中国教师及少部分本土教师组成，教师通常把目的语和泰语交叉使用作为媒介语进行口语教学，学生口语水平低。以泰国素可泰公立光中学校为例，学校以小学生为主，注重YCT和HSK考试，因此学生的汉语读写水平高，听说水平却不尽如人意。
2.教学对象的特点。以泰国素可泰公立光中学校为例：（1）学生能歌善舞、动手能力强、表现欲强。（2）受知足常乐的佛教文化思想影响，泰国学生在学习上缺少升学的压力。（3）团结互助，氛围融洽、协作完成任务的意识强。
四、研究设计
本研究在国内外研究学者对师生互动及其理论研究的基础上，从实证研究的角度分析汉语口语教学中教师与学生在师生互动过程中所存在的问题，以及对师生互动有效性的探究。 1.研究问题。
本研究主要探讨以下两个问题：
（1）当前泰国小学汉语口语教学中的师生互动存在什么问题？
（2）如何提高泰国小学汉语口语师生互动教学效率？
2.研究对象。本研究主要从在泰国进行汉语口语教学的老师中抽取30名老师和泰国素可泰公立光中学校四年级至六年级学生，全部9个班随机抽取15名学生，总共135名学生为研究对象，并从中抽取10名教师和10名学生进行跟踪调查。
3.研究方法。本研究对象主要采取问卷调查和访谈的方法，对泰国小学汉语口语课中师生互动进行实证研究。
4.研究过程。第一阶段：对泰国素可泰公立光中学校3-6年级汉语口语课中教师和学生的日常互动模式进行为期两个月的观察，并针对学生互动的反应做记录。同时要求教师填写教学反馈并进行汉语口语测试。第二阶段：请学生和教师填写关于汉语口语教学中师生互动研究的相关问卷，并对问卷进行分析。第三阶段：此阶段主要在问卷结果的基础上改进师生互动模式，并要求教师填写教学反馈，进行汉语口语测试。第四阶段：任务结束后，抽取10名教师和10名学生进行访谈，并对访谈结果进行分析与讨论。
五、分析与讨论
收集到相关数据后，笔者将对数据进行归类，集中、分析，并结合教学背景、教学对象的特点，最后得出结论。
1.师生互动中所存在的问题。从问卷调查可知，76.28%的汉语教师认识到师生互动在汉语课堂教学中非常重要，没有教师认为不重要或者一点点重要；42.05%的教师认为课堂上的师生关系应该是合作互动式，32.86%的教师认为学生是课堂的主体，教师是学生的指导者和促进者；52.43%的教师在教学中会采取生生互动的课堂互动类型，26.57%会采取师个互动的类型；有72.5%的教师会在每节课花15—20分钟用于课堂互动活动；教师在互动中常遇到的主要的问题是组织课堂活动不顺利（49.28%）和难以控制互动活动的时间（31.52%）。在课堂教学互动中，偏爱玩游戲，画画，唱歌这样互动方式的学生比例分别为62.7%、51.48%和48.62%。56.39%的学生喜欢一对多的互动那个类型，61.02%的学生希望教师在授课之余为学生传播中国文化等课后知识，但内容不要过多。
由数据可以发现存在的问题：仍旧有教师不开展互动活动，觉得开展互动活动是浪费时间。师生互动大多停留在浅层，互动时间段短。而教师们在开展课堂互动活动时存在的最主要的问题是课堂管理能力的不足，大多数教师没有把控整个课堂氛围和互动时间的能力，因此课堂管理的难度增大而无法进行教学。而学生大都对课外内容比较感兴趣但是自身学习动力不足。
2.汉语口语教学中师生互动的启示。
（1）因材施教。
1）挑选适合班级整体水平的教材。2）了解班级每个学生学习习惯，采用合适的教学方式。3）课后及时与学生沟通得到即时反馈。
（2）加强学生运用中文思考的能力。
1）设计具有挑战性的游戏，激起学生使用汉语的好奇心与积极性。2）营造中文环境，使学生自然而然用中文的思维方式去思考。
（3）提升教师课堂管理能力。
1）学习指令式泰语，以便进行课堂管理。2）在第一节课就明确地提出课堂规范，让学生清楚课堂中哪些行为是不可以接受的，课堂行为将会影响最终的成绩。3）与学生关系收放自如，不一味追求与学生“平等相处”，课下是益友，课上谨记自己是一名教师。
（4）增加汉语教师间相互学习交流的机会。由于许多汉语教师是刚毕业的学生或是在国内从事语文教学的教师，对真正的在母语环境中的对外汉语教学认识并不透彻。因此，教师在国外进行教学实践期间，应跟本校的中国教师或者本土教师针对学生情况进行探讨，任教学校可组织教师之间的流动型听课和学习。举办短期的中文研讨会，将疑问提出并共同解决。
（5）拓宽学生学习知识的维度。汉语教学不仅仅是教授学生书本上的知识，也不是在教学中以学生的喜好为中心。在互动教学掌握应学知识的同时，要丰富教学内容的广度，让学生能够了解到与汉语息息相关的有趣知识，也能让不同水平的学生在课后都能有所收获，鼓励学生去主动思考和探索。
六、总结
通过研究发现，在泰国小学汉语口语教学中师生互动是否成功是影响学生汉语学习效率高低的直接因素。笔者在泰国进行汉语口语教学实践中开展师生互动，由最初的发现问题，到分析问题的原因，反思教学，改进方法。教学效果有了很大的提升，通过亲身实践给出了提高口语教学中学生学习效率的有效建议。由于笔者访谈调查的教师和学生数量有限，教学地点，学生年龄层次和汉语水平也有差异。因此，只为赴泰进行汉语教学的教师们在实施开展师生互动的方面提供一定的参考，但笔者仍会继续跟踪调查以丰富自己的研究。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社， 2010.
[2]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[3]洪佩慧.泰国大学汉语口语课堂互动活动研究-泰国艺术大学为例[D].中央民族大学，2011.
[4]钱珍.汉语中级口语课堂师生互动研究[D].山西师范大学， 2010.
[5]鲁亦斐.对外汉语初级口语课堂师生互动模式中的教师活动[D].湖南师范大学，2013.
[6]黄舒婷.汉语作为第二语言教学中的师生互动研究-以对泰汉语教学实践为例，2015.
[7]靳雅姝.互动型教学模式及其在对外汉语口语课堂教学中的应用[J].中国科技信息，2007（24）.
[8]孙蕾.互动教学模式在汉语口语教学中的应用研究[J].现代语文，2010（10）.
[9]祖晓梅.汉语课堂的师生互动模式与第二语言习得[J].语言教育与研究，2009（1）.
【关键词】第二语言教学 泰国小学 口语课堂教学 师生互动
一、引言
语言是交流的工具，也是文化的载体。第二语言教学以培养学习者的语言技能为教学目标。汉语口语课就是培养汉语学习者的汉语口头表达能力和运用汉语交际的主要课型。互动教学是使用互动的一种教学方式。在互动教学中，教师与学生共为主客体，实现教学相长互动教学已在我国基础教育领域广泛使用，形成了较成熟的互动教学模式。但是在对外汉语教学领域，仍在不断摸索与发展，由于教学对象文化背景不一等原因，课堂互动教学相关研究仍处于初级阶段。纵观历年，海外汉语口语的教学质量并不理想，有一部分学生连续学习汉语很多年，却仍然难以进行普通的交际。因此，探索研究出与母语环境相适应的汉语口语课堂中有效教学方法，切实改善和提高海外汉语口语教学效果和效率，是当前国际汉语教师亟待解决的重点难题。
二、国内外研究现状
1.师生互动的国内外研究。国内外对师生互动的研究成果很丰富，主要涉及师生互动类型划分方面和师生互动形成过程及特征研究方面。
师生互动类型划分的国内外研究：国外学者艾雪黎（B.J.Ashley）等以社会学家帕森斯提出的社会体系为依据，将师生互动划分为教师中心式、学生中心式、和知识中心式三种。利比特（Lippitt）与怀特（White）等人把教师在课堂教学中的行为分为权威式、民主式与放任式三种，从而形成了教师命令式、民主协商式与师生互不干涉式的师生互动类型。豪威斯（C.Howes）根据师生互动时师生情感体验和心理感受，将师生互动划分为安全型、躲避型和矛盾型。国内学者王家瑾（1997）将互动行为分为正向互动型、负向互动型。吴康宁（1999）等认为师生互动可分为师个互动，师组互动和师班互动。傅维利（2000）将师生互动类型划分为师权型师生互动、生权型师生互动、平等型师生互动。
师生互动形成过程及特征方面的研究主要集中在国内：印小青（2002）认为师生互动模式是人际互动的一种主要形式，具有发展价值和教育价值。叶子、庞丽娟（2009）认为它虽是一种人际互动形式，却又区别于一般人际互动的本质特征，具有一定的规律性，有其独特的性质特征。李保强（2001）从实践的角度考察，得出师生互动有表现在知识传输、操作训练和组织管理上的三个表征。
2.汉语口语教学中的师生互动研究现状。对外汉语口语教学中师生的互动研究没有国内英语教学研究那么豐富、深入，但是随着汉语在国际上地位的提高，也有不少有价值的研究成果出现。汉语口语互动方面：靳雅姝（2007）指出，互动设计要符合有意义的语言操练活动这基本原则，将教学过程从传统的以“教”为主，变成以“学”、“练”为主的教学模式。祖晓梅（2009）分析了教师提问、意义协商、更正性反馈这三个汉语课堂师生互动主要环节的特点，以及它们对第二语言习得的影响，并指出语言课堂师生互动的研究对汉语教学的启发。钱珍（2010）认为学生的口语技能主要是在教师提问——学生回答——教师反馈这样的师生互动循环中得以提升。何玉（2010）认为在对外汉语课堂教学中，教师积极运用启发互动策略，通过引导转化、创设问题情景、进行适当互动、做出适当反馈，并围绕教学内容，调节互动频率及传授讲解与互动合作的方法，可以提高课堂教学的效果，促使学生将语言知识转化为语言技能。
在泰国，类似的研究少之又少，但仍有本土学者开始汉语口语教学中师生互动的研究。如：洪佩慧（泰国）（2011）《泰国大学汉语口语课堂互动活动研究——以泰国艺术大学为例》一文中通过课堂观察，对教师在互动活动中对学生产生的影响进行了深入的调查和探究，试图描绘出当前泰国大学汉语口语课堂教学的互动的图景。
综合师生互动以及二语口语教学的师生互动国外研究和国内研究可见，不同的师生互动类型，会导致不同的互动模式产生，通过积极的师生互动、生生互动等形式可以有效地提高教学质量。对于对外汉语口语教学互动的研究，不及国内英语教学研究那样丰富，研究方法比较单一，国别化区分不是很明显，对学生的汉语水平也没有明确的界定。专门针对泰国小学汉语口语教学的研究相对较少，主要集中于泰国学生的语音偏误分析，对师生互动方面的研究更是屈指可数。在对外汉语的教学中，师生互动程度和效果决定了学生学习汉语口语的有效性，探索出与母语环境相适应的有效教学方法，对改善和提高海外汉语教学效率和效果有很大的帮助。
三、研究背景
1.泰国小学汉语口语教学背景。泰国遵循开放式的教育模式，注重学生的兴趣培养，升学压力较小。作业一般也是在课上预留时间让学生完成。当前泰国汉语教师由绝大多数中国教师及少部分本土教师组成，教师通常把目的语和泰语交叉使用作为媒介语进行口语教学，学生口语水平低。以泰国素可泰公立光中学校为例，学校以小学生为主，注重YCT和HSK考试，因此学生的汉语读写水平高，听说水平却不尽如人意。
2.教学对象的特点。以泰国素可泰公立光中学校为例：（1）学生能歌善舞、动手能力强、表现欲强。（2）受知足常乐的佛教文化思想影响，泰国学生在学习上缺少升学的压力。（3）团结互助，氛围融洽、协作完成任务的意识强。
四、研究设计
本研究在国内外研究学者对师生互动及其理论研究的基础上，从实证研究的角度分析汉语口语教学中教师与学生在师生互动过程中所存在的问题，以及对师生互动有效性的探究。 1.研究问题。
本研究主要探讨以下两个问题：
（1）当前泰国小学汉语口语教学中的师生互动存在什么问题？
（2）如何提高泰国小学汉语口语师生互动教学效率？
2.研究对象。本研究主要从在泰国进行汉语口语教学的老师中抽取30名老师和泰国素可泰公立光中学校四年级至六年级学生，全部9个班随机抽取15名学生，总共135名学生为研究对象，并从中抽取10名教师和10名学生进行跟踪调查。
3.研究方法。本研究对象主要采取问卷调查和访谈的方法，对泰国小学汉语口语课中师生互动进行实证研究。
4.研究过程。第一阶段：对泰国素可泰公立光中学校3-6年级汉语口语课中教师和学生的日常互动模式进行为期两个月的观察，并针对学生互动的反应做记录。同时要求教师填写教学反馈并进行汉语口语测试。第二阶段：请学生和教师填写关于汉语口语教学中师生互动研究的相关问卷，并对问卷进行分析。第三阶段：此阶段主要在问卷结果的基础上改进师生互动模式，并要求教师填写教学反馈，进行汉语口语测试。第四阶段：任务结束后，抽取10名教师和10名学生进行访谈，并对访谈结果进行分析与讨论。
五、分析与讨论
收集到相关数据后，笔者将对数据进行归类，集中、分析，并结合教学背景、教学对象的特点，最后得出结论。
1.师生互动中所存在的问题。从问卷调查可知，76.28%的汉语教师认识到师生互动在汉语课堂教学中非常重要，没有教师认为不重要或者一点点重要；42.05%的教师认为课堂上的师生关系应该是合作互动式，32.86%的教师认为学生是课堂的主体，教师是学生的指导者和促进者；52.43%的教师在教学中会采取生生互动的课堂互动类型，26.57%会采取师个互动的类型；有72.5%的教师会在每节课花15—20分钟用于课堂互动活动；教师在互动中常遇到的主要的问题是组织课堂活动不顺利（49.28%）和难以控制互动活动的时间（31.52%）。在课堂教学互动中，偏爱玩游戲，画画，唱歌这样互动方式的学生比例分别为62.7%、51.48%和48.62%。56.39%的学生喜欢一对多的互动那个类型，61.02%的学生希望教师在授课之余为学生传播中国文化等课后知识，但内容不要过多。
由数据可以发现存在的问题：仍旧有教师不开展互动活动，觉得开展互动活动是浪费时间。师生互动大多停留在浅层，互动时间段短。而教师们在开展课堂互动活动时存在的最主要的问题是课堂管理能力的不足，大多数教师没有把控整个课堂氛围和互动时间的能力，因此课堂管理的难度增大而无法进行教学。而学生大都对课外内容比较感兴趣但是自身学习动力不足。
2.汉语口语教学中师生互动的启示。
（1）因材施教。
1）挑选适合班级整体水平的教材。2）了解班级每个学生学习习惯，采用合适的教学方式。3）课后及时与学生沟通得到即时反馈。
（2）加强学生运用中文思考的能力。
1）设计具有挑战性的游戏，激起学生使用汉语的好奇心与积极性。2）营造中文环境，使学生自然而然用中文的思维方式去思考。
（3）提升教师课堂管理能力。
1）学习指令式泰语，以便进行课堂管理。2）在第一节课就明确地提出课堂规范，让学生清楚课堂中哪些行为是不可以接受的，课堂行为将会影响最终的成绩。3）与学生关系收放自如，不一味追求与学生“平等相处”，课下是益友，课上谨记自己是一名教师。
（4）增加汉语教师间相互学习交流的机会。由于许多汉语教师是刚毕业的学生或是在国内从事语文教学的教师，对真正的在母语环境中的对外汉语教学认识并不透彻。因此，教师在国外进行教学实践期间，应跟本校的中国教师或者本土教师针对学生情况进行探讨，任教学校可组织教师之间的流动型听课和学习。举办短期的中文研讨会，将疑问提出并共同解决。
（5）拓宽学生学习知识的维度。汉语教学不仅仅是教授学生书本上的知识，也不是在教学中以学生的喜好为中心。在互动教学掌握应学知识的同时，要丰富教学内容的广度，让学生能够了解到与汉语息息相关的有趣知识，也能让不同水平的学生在课后都能有所收获，鼓励学生去主动思考和探索。
六、总结
通过研究发现，在泰国小学汉语口语教学中师生互动是否成功是影响学生汉语学习效率高低的直接因素。笔者在泰国进行汉语口语教学实践中开展师生互动，由最初的发现问题，到分析问题的原因，反思教学，改进方法。教学效果有了很大的提升，通过亲身实践给出了提高口语教学中学生学习效率的有效建议。由于笔者访谈调查的教师和学生数量有限，教学地点，学生年龄层次和汉语水平也有差异。因此，只为赴泰进行汉语教学的教师们在实施开展师生互动的方面提供一定的参考，但笔者仍会继续跟踪调查以丰富自己的研究。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社， 2010.
[2]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[3]洪佩慧.泰国大学汉语口语课堂互动活动研究-泰国艺术大学为例[D].中央民族大学，2011.
[4]钱珍.汉语中级口语课堂师生互动研究[D].山西师范大学， 2010.
[5]鲁亦斐.对外汉语初级口语课堂师生互动模式中的教师活动[D].湖南师范大学，2013.
[6]黄舒婷.汉语作为第二语言教学中的师生互动研究-以对泰汉语教学实践为例，2015.
[7]靳雅姝.互动型教学模式及其在对外汉语口语课堂教学中的应用[J].中国科技信息，2007（24）.
[8]孙蕾.互动教学模式在汉语口语教学中的应用研究[J].现代语文，2010（10）.
[9]祖晓梅.汉语课堂的师生互动模式与第二语言习得[J].语言教育与研究，2009（1）.