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【摘要】案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
【关键词】中学；政治教学；案例教学法
The high school political teaching Qiao use a story case
Xia Wen-ying
【Abstract】The case teaching method also call solid example teaching method or individual case teaching method，it is under the teacher's instruction，according to the teaching target and the content of course of demand，adoption case organization the student carry on study，research，toughen the method of ability.It ability establish a good loosen of teaching practice scene，pair of true typical model problem display in student's in front，let them establish body ground ground to the thinking，analysis，discussion，for stir up a student of study interest，development create ability and analysis，problem-solving ability very beneficial place.
【Key words】high school；Political teaching；Case teaching method
在很多人看来，“政治”即政治说教，枯燥乏味。学生迫于升学压力，不得不学。而要充分调动学生学习政治的积极性，透彻理解政治理论知识，这就要求政治教师在课堂教学中有必要恰当地穿插故事案例。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。以我任教初中、高中政治十八年的教学实践证明：
1.运用“案例教学法”能收到良好的教学效果
1.1加深理解所学知识。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述高二哲学“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”时，我举“阿凡提开染坊”的故事：巴依老爷见阿凡提生意红火，心生妒忌，也要求染布，“染的颜色不是红、黄、紫、蓝、绿、黑、白……能不能染?”阿凡提说：“能”。巴依老爷赶忙问：“什么时候取?”阿凡提回答：“不是星期一、也不是星期二，不是星期三、也不是星期四……反正到那一天就来取。”通过这样生动的例子，加上学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
1.2培养创造能力和分析解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到高一经济学“外汇与汇率”时，首先讲述背景材料“2007年人民币汇率接连报出自汇率形成机制改革以来的历史新高”，然后向同学们提出三个问题：①这个材料表明了人民币汇率下跌还是上升?人民币升值还是贬值?②人民币升值带来哪些后果?③我国应如何积极应对?让学生围绕这些问题展开讨论，课堂气氛马上活跃起来。同学们提出了许多看法和大胆设想，有些观点还出乎教师的意料之外。这样就大大地增强了教学实效性，提高了教学效果。
1.3缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
如在讲高二哲学“矛盾即对立统一”时，我巧妙地引用了马克思的名言：“假如没有小偷，锁会达到今天这样完善吗?假如没有假钞，钞票的制造会这样精美吗?”学生稍加思索，便会心一笑。在讲“矛盾的特殊性要求具体问题具体分析”时，学生举了很多成语、俗语，如：量体裁衣，兵来将挡水来土掩，一把钥匙开一把锁，到什么山上唱什么歌，看菜吃饭……
1.4激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强，单调乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。
如在讲解“公民作为纳税人应自觉依法纳税”时，我选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》纳税的正面案例和2007年湖南第一骗税案的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精心选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
2.选用案例与故事要注意以下几个方面
2.1注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2.2注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如：自2007年8月15日起，我国储蓄存款利息税率由过去的20％下调为5％；我国由“双稳健”变为稳健的财政政策和适度从紧的货币政策；自2008年元旦起实施《新劳动合同法》等法律；中共十七大将科学发展观、中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系等马克思主义中国化的最新成果，新增入党章……运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
2.3注重趣味性。所举案例应生动有趣、生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在高二上哲学课，我先用“我国历史上四大美人”导入，“西施、王昭君、貂禅、杨玉环，其美誉依次是沉鱼、落雁、闭月、羞花，生理缺陷分别是耳朵太小、脚大、狐臭、体形太胖以致走路响声不堪入耳。”讲到这里，学生十分活跃，尤其是男生兴奋异常。我话题一转，“金无足赤，人无完人”，“矛盾是普遍存在的，这就是今天我们要学习的内容”。这节课学生无一人瞌睡，学习效率极高。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
2.4注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。如在讲高三的政治常识时，引用的时政热点应尽量讲明背景材料发生的具体时间、地点、人物、过程、结果，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
2.5注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校教师牺牲寒暑假时间参加进修学习的例子：讲到“企业经济效益”时，可举湖南长沙“三一重工”的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到事例就发生在身边，真切感人，易于接受，这样将收到很好的效果。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它的实质是属于研究性学习，能变被动为主动。变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。
收稿日期：2008－03－22
【关键词】中学；政治教学；案例教学法
The high school political teaching Qiao use a story case
Xia Wen-ying
【Abstract】The case teaching method also call solid example teaching method or individual case teaching method，it is under the teacher's instruction，according to the teaching target and the content of course of demand，adoption case organization the student carry on study，research，toughen the method of ability.It ability establish a good loosen of teaching practice scene，pair of true typical model problem display in student's in front，let them establish body ground ground to the thinking，analysis，discussion，for stir up a student of study interest，development create ability and analysis，problem-solving ability very beneficial place.
【Key words】high school；Political teaching；Case teaching method
在很多人看来，“政治”即政治说教，枯燥乏味。学生迫于升学压力，不得不学。而要充分调动学生学习政治的积极性，透彻理解政治理论知识，这就要求政治教师在课堂教学中有必要恰当地穿插故事案例。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。以我任教初中、高中政治十八年的教学实践证明：
1.运用“案例教学法”能收到良好的教学效果
1.1加深理解所学知识。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述高二哲学“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”时，我举“阿凡提开染坊”的故事：巴依老爷见阿凡提生意红火，心生妒忌，也要求染布，“染的颜色不是红、黄、紫、蓝、绿、黑、白……能不能染?”阿凡提说：“能”。巴依老爷赶忙问：“什么时候取?”阿凡提回答：“不是星期一、也不是星期二，不是星期三、也不是星期四……反正到那一天就来取。”通过这样生动的例子，加上学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
1.2培养创造能力和分析解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到高一经济学“外汇与汇率”时，首先讲述背景材料“2007年人民币汇率接连报出自汇率形成机制改革以来的历史新高”，然后向同学们提出三个问题：①这个材料表明了人民币汇率下跌还是上升?人民币升值还是贬值?②人民币升值带来哪些后果?③我国应如何积极应对?让学生围绕这些问题展开讨论，课堂气氛马上活跃起来。同学们提出了许多看法和大胆设想，有些观点还出乎教师的意料之外。这样就大大地增强了教学实效性，提高了教学效果。
1.3缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
如在讲高二哲学“矛盾即对立统一”时，我巧妙地引用了马克思的名言：“假如没有小偷，锁会达到今天这样完善吗?假如没有假钞，钞票的制造会这样精美吗?”学生稍加思索，便会心一笑。在讲“矛盾的特殊性要求具体问题具体分析”时，学生举了很多成语、俗语，如：量体裁衣，兵来将挡水来土掩，一把钥匙开一把锁，到什么山上唱什么歌，看菜吃饭……
1.4激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强，单调乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。
如在讲解“公民作为纳税人应自觉依法纳税”时，我选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》纳税的正面案例和2007年湖南第一骗税案的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精心选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
2.选用案例与故事要注意以下几个方面
2.1注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2.2注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如：自2007年8月15日起，我国储蓄存款利息税率由过去的20％下调为5％；我国由“双稳健”变为稳健的财政政策和适度从紧的货币政策；自2008年元旦起实施《新劳动合同法》等法律；中共十七大将科学发展观、中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系等马克思主义中国化的最新成果，新增入党章……运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
2.3注重趣味性。所举案例应生动有趣、生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在高二上哲学课，我先用“我国历史上四大美人”导入，“西施、王昭君、貂禅、杨玉环，其美誉依次是沉鱼、落雁、闭月、羞花，生理缺陷分别是耳朵太小、脚大、狐臭、体形太胖以致走路响声不堪入耳。”讲到这里，学生十分活跃，尤其是男生兴奋异常。我话题一转，“金无足赤，人无完人”，“矛盾是普遍存在的，这就是今天我们要学习的内容”。这节课学生无一人瞌睡，学习效率极高。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
2.4注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。如在讲高三的政治常识时，引用的时政热点应尽量讲明背景材料发生的具体时间、地点、人物、过程、结果，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
2.5注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校教师牺牲寒暑假时间参加进修学习的例子：讲到“企业经济效益”时，可举湖南长沙“三一重工”的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到事例就发生在身边，真切感人，易于接受，这样将收到很好的效果。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它的实质是属于研究性学习，能变被动为主动。变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。
收稿日期：2008－03－22