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【摘要】：高一英语教师作为高中教学的起点，其教学信念对高中阶段的教学效果起着关键作用。本文以问卷调查、课堂观察、访谈等方式对12名高一英语教师进行个案研究，研究的维度包括：语法认识、师生角色、教学方法、学习策略、教学评价等五个维度。结果表明：高一英语教师语法教学信念与他们的教学行为基本上一致，也有不一致的现象，如在师生角色方面，原因有可能是教学经验、高考压力、以及课堂时间的限制等。
【关键词】：高一；英语教师；语法教学；信念；行为
一、引言
高中英语新课程标准（2003）指出英语教学不仅仅是解释语法和词汇，也要关注学生在实际的交流当中应用语言的能力。2017年高考英语考试大纲的修订吸引了大家的注意力，研究语法填空的题型，可知大纲把题干中原有的括号去掉，增加纯空格类题目的比例，而纯空格题目对学生的语法能力要求更高，这也意味着语法教学的重视度得到了提高。高一作为整个高中阶段语法教学的起点，研究高一英语教师的语法教学信念与教学行为的关系，对整个高中阶段的语法教学有着深远的意义。
二、相关文献综述
语法教学信念指的是教师对语法教学所持有的态度，包括教师和学生在语法教学过程中所扮演的角色、语法教学目标、教学方法、教学内容、教学评价以及其它方面的因素。对语法的重要性研究方面，Nunan（2001）提出：“对于一些人来说，语言的本质存在于语法当中”。文秋芳（1995）认为语法能力是语法知识和语法规则在构建句子中的应用。对于教师的教学信念与教学行为是否一致的研究方面，国外学者Breen 等（2001）对在澳大利亚教学的18位教师进行过教师信念和教学行为的研究，国内学者覃成强（2007）对教师信念与教学行为的一致性也做过研究，前人的研究表明教师信念与教学行为存在着一致性，也存在着不一致性。就目前的研究成果来看，语法教学信念与教学行为是否一致方面还有很大的研究空间，基于前人的研究成果，本文进一步探索高一英语教师的语法教学信念与其教学行为是否一致，以及产生不一致的影响因素，给高中英语教师提供建议，促进教学相长。
三、研究对象和方法
本文扥研究对象为梧州市苍海高中高一12名英语教师，12名高一英语教师作为问卷调查的对象，而对其中3名英语教师则是以课堂观察和访谈等方式进行研究。本次研究共发放问卷12份，有效问卷12份。研究对象的背景信息如下：
四、研究结果
（一）对语法的认识
不同的教师对语法教学的态度存在着差异性，语法教学方法也存在着差异，在实际教学中存在着多方面因素影响教师的语法教学信念，如教师的教学经验、受教育程度、教学压力等因素。
由以上图表可知，每个问题的平均分均超过3分，这证明了现在教师们的语法教学信念已经较为先进了，相比于传统教学来说，随着语法教学的发展和课程改革的深入，教师也在更新自己的教学信念，教师在五个维度上的认识虽有差异，但总体上来说，教师的教学信念符合时代发展的需求，他们注意培养正确的语法教学信念。
Melce-Muricia（2002：119-133）认为“存在着令人信服和值得引起注意的证据表明不教语法将会导致劣质英语，对于学生来讲很难跨越这样的阶段而取得进步。”由此可以得出，语法教学必不可少且在高中英语教学中扮演著重要的角色。
通过采访发现，三位教师都认为语法教学的意义很明显。她们认为语法教学不仅是了解语法规则的需要，也是进行交流的需要。学习语法规则可以帮助学生更好地掌握语法，教师对语言本质的解释有助于学生提升语法意识，语言的本质是交流，而学习语法有助于学习者用语言进行交流，达到学习的真正目的。
（二）对师生角色的认识
通过访谈发现，三位教师一致认为学生才是课堂的主体，教师只是课堂的引导者，应该把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用，然而在实际的教学中，三位教师的语法教学行为在这一方面与教学信念不一致，通过课堂观察发现，三位教师均存在不一致的情况。
Wilkins（1997：246） 指出“学得或者习得语言仍旧是语言学学习的重要的一部分。Harmer（1983：201）对教师的角色进行了界定，包括控制者、组织者，评价者，参与者和信息提供者。三位教师均认知到自己在课堂中应该扮演什么样的角色，对于教师A来讲，具有丰富的教学经验，教龄教长，但是对于师生关系的认识较传统，她认为课堂时间有限，语法教学理论性较强，教师应该充分利用课堂时间讲授语法点，而不是将时间给学生自己去摸索，学生的知识毕竟是有限的。教师B和教师C 的观点基本上是一致的，她们认为学生才是课堂的主体，应该把更多的时间交给学生。即使在语法教学上也要把课堂交给学生，然而在实际的教学中，教师B和C给出例子让学生自己去归纳语法的规则，然后学生根据规则来造句子，在这一点上她们留给学生的自主学习时间较多，学生有不懂的问题由同伴或者教师解答。但纵观整个课堂，语法课上更多的还是以教师讲授为主，在访谈中发现，即使他们想给学生更多的时间，也会因其它因素受阻。课堂时间有限，教学任务繁重，教学行为往往不能与教学信念保持一致。
（三）教学方法
三位教师结合传统的演绎法和归纳法的同时，也很注重更新自己的教学法。演绎法和归纳法已经不再是语法教学的唯一途径，大多数教师会选择情景法、交际法、任务型等教学法来培养学生的语言交际能力。
尽管语法学习比较枯燥，但是如果教师可以为学生提供脚手架，让学生可以在语境体验中学习语法，这样的学习是可以使语法教学变得更有意义的。在平时的学习中注重在语境中学习，课堂气氛也会更好，学生能更快掌握语法。例如，当教师在教授比较级的语法点的时候，可以将学生之间的身高、年龄、家庭离学校的距离等进行比较。在学习虚拟语气的时候，可以根据当天的天气情况进行猜测，所有假设的语境都可尽可能地贴近学生的生活。教师A 在阅读、听力教材中渗透语法知识，注重在空暇的时间教授语法知识。教师B在语法教学中，注重使用情景化的教学方式，因此她的课堂教学行为与信念也是相一致的，与她的教学经验相一致。教师C具有创造性，她会创造性地使用任务型教学法，给出学生比较真实性的任务和材料，让学生通过完成任务去学习语法。 （四）学习策略
每个教师都要自己独特的教学风格，教师A喜欢将语法教学与听说读写四种技能结合起来，当遇到复杂句时，她会让学生重复读相同的句子，并且思考句子的结构。学生会准备有练习本，将句子抄写一遍，再用相同的句式改写句子，与同伴进行对话练习，以此来记忆知识。教师B则是在语境中教语法，同时学生也参与到创造语境当中，在语境中学习语法规则，当学生在对话中出现错误时，通过重复学生的句子，使学生意识到错误，在错误中学习。教师C通过设计任务，学生在练习本上写下要进行角色扮演的句子，辅助对话的进程，让学生主动去建构知识。在不同的教法下，学生会形成自己独特的学习方式，在实践中不断优化。
（五）教学评价
教师A认为应该重视学生的学习需求，她不是很看重评价的结果，她比较看重学生犯错的地方，从学生的犯错点去看自己的教学方法是否有效，寻求提升的空间，在写作当中，她会给学生指出错误，给学生写评语，激励学生学习语法。她的学生语法基础较差，她会比较详细地去纠正学生的句子结构上的错误。教师B认为教师可以根据学生的优缺点去评价语法学习，尊重学生的个体差异性，一些学生擅长说英语，一些学生擅长写作，有些可能擅长翻译，她认为根据学生的特长去评价学生的语法学习是较为合适的，比如擅长说英语的学生，在写作时可能犯错比较多，她就会提醒学生，将语法能力与说的能力相匹配，这样学生就会意识到自己的弱点，从而激发他们前进的动力。教師C认为测试和练习才能够真正检测出学生的学习进度，学生是否掌握了语法规则都体现在测试上了，虽然测试是一种比较简单的检测方式，却也是一种能直接检测学生语法水平的手段，同时教师也可以发现学生学习语法的进度以及个别差异性，分数可以在一定程度上反映出学生真实的水平。当学生得到的测试分数比较低时，他们会意识到自己的语法弱点，他们努力提高分数，而提高分数实际上也是提升语法能力，所以测试是简单而直接的评价方法。
三位教师评价语法学习的方式各有不同，是因为她们持有的语法教学信念各有不同，同时，他们的教学对象的差异性也是影响她们评价方法的原因。
（六）由课堂观察得到的结果
（1）教师A的课堂观察结果
学生根据语法规则去造句子，学生将自己造的句子分享给全班学生，当学生将自己的句子读出来时，教师可以发现学生的错误来评价自己语法教学效果如何。在语法教学方面，很多老师认为语法不应该是单纯地教授学习的理论，而是应该以听说读写技能相结合，语法教学应该符合学生的发展水平，满足学生的兴趣和学习需求。教师非常注重将语法教学与听力、阅读和写作融合来，在教授语法时，当遇到比较复杂的句子时，她会向学生解释句子的结构，重复做练习可以加深学习的记忆，在口语的训练的时候学生会犯语法错误，她会帮助学生将说话的句子的意义补充完成，使用正确的语法形式，她认为语法学习应该注重语言的形式和意义，语法教学也应该关注形式和意义。
（2）教师B的课堂观察结果
认为学生犯了错误就应该让他们自己去发现，学会自己思考问题，语法的学习也要关注学生的建构性思维的培养。她更关注的是语言的意义而不是形式。她注重创造语境给学生，在导入环节创造情景学习，当她教授比较级的时候，她会说出自己家离学校有多远，学生也说出自己的家校距离，这样就可以作为一个对比的素材，直接说出语法的规则，以最快的速度让学生明白语法规则。教师B采用的语法教学法是归纳和演绎相结合，很多知识需要学生自己去发现掌握，也可以在小组合作中完成学习。
（3）教师C的课堂观察结果
教师C在分析句子结构的同时也在解释语法知识，在分析句子时注重解释语法规则，避免学生犯错误。教师信念对学生的学习策略有很大的影响，不同的策略会促使学生以不同的方式学习语法，教师在不同信念的指导下会创造不同的活动或布置不同的任务来帮助学生进行学习。教师C在教什么时候用that 和which 引导词时， 给出了实际的例子，让学生自己去发现，总结归纳。而在教that与which引导定语从句的区别时，先给出了具体的例子，然后让学生观察引导的句子的区别，如：The first place that I have visited was Beijing. 在举出例子后，教师C自己直接将规则说出了语法的规则，什么情况下只能用that ，什么情况下用which ，然后再给出相应的练习让学生去完成，在练习中发现自己的错误。最后学生要用定语从句去模拟对话，对话的内容是问路，描述从学校去到某个地方，在描述地点的时候要尽量用上定语从句。
三位教师注重将语法教学信念与教学行为结合起来，在实际的教学行为中，她们的语法教学信念与教学行为基本上保持一致，她们对学生的语言水平把握得当，能帮助学生更好地学习语法。
五、影响因素
1.内在因素
首先是教师本人的学习经历，教师在学校期间接受教育时，接受到的教学方式也会对其产生影响。其次是教师的教学经验，教师本人平时是否重视反思，是否向他人进行学习，是否及时调整自己的教学行为，是否注重更新教学理念，都在一定程度上影响教师的教学信念，进而影响教师的教学行为。最后教师本人的知识储备也是影响语法教学信念的一个重要因素，教师的知识面影响着教师的思想和行为。
2.外在因素
教师是否接受到相关的职业培训，如职前或者职中培训，高中英语新课程标准要求教师要培养学生的语言交际能力，在新课标的指导下，教师的教学信念也会受到影响。在高考的教学压力下，教师要在最短的时间内教授更多的内容，为了赶进度，许多积极的教学信念在实际的教学当中并没有得到落实，如师生角色，基本上都是由教师在主导，同时学校的整个教育风气也对教师的教学信念产生影响，教师之间也会相互受到影响。
六、结语
高中英语教师的教学信念随着时代的发展在不断进步，教师的教学信念与实际的教学行为基本上是一致的，少数情况下是不一致的，如师生角色在实际的教学中存在着不一致，其原因有内部因素的影响和外部因素的影响。教师可以通过向优秀教师学习或者参加培训来提高各方面的能力，时刻更新自己的教学信念，同时要注重反思，促进学生的成长，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1] Celce-Murcia， M.Grammar teaching [J]. TESOL Quarterly 25（3）：pedagogy in second foreign language， 1991（3）：459-480.
[2] Harmer， The Practice of English Language Teaching[J]. London： Longman， 1983： 201.
[3] MP Breen. Making sense of language teaching ： teacher’s principle and classroom practices[J]. Applied Linguistics， 22（4）：470-501.
[4] Nunan， D.. The Learner-Centered Curriculum[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press， 2001.
[5] Wilkins， D.A..Perspectives in Communicative Language Teaching[M] .London： London Academic Press，1983.
[6] 教育部.高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[7] 覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系 —一项基于认知调查和课堂观察的研究[J]. 外语教学，2007， （5）： 40-44.
[8] 文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1995.
作者简介：覃扬索（1990—），女，壮族，广西来宾人，教育硕士，单位：广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士2016级研究生。
【关键词】：高一；英语教师；语法教学；信念；行为
一、引言
高中英语新课程标准（2003）指出英语教学不仅仅是解释语法和词汇，也要关注学生在实际的交流当中应用语言的能力。2017年高考英语考试大纲的修订吸引了大家的注意力，研究语法填空的题型，可知大纲把题干中原有的括号去掉，增加纯空格类题目的比例，而纯空格题目对学生的语法能力要求更高，这也意味着语法教学的重视度得到了提高。高一作为整个高中阶段语法教学的起点，研究高一英语教师的语法教学信念与教学行为的关系，对整个高中阶段的语法教学有着深远的意义。
二、相关文献综述
语法教学信念指的是教师对语法教学所持有的态度，包括教师和学生在语法教学过程中所扮演的角色、语法教学目标、教学方法、教学内容、教学评价以及其它方面的因素。对语法的重要性研究方面，Nunan（2001）提出：“对于一些人来说，语言的本质存在于语法当中”。文秋芳（1995）认为语法能力是语法知识和语法规则在构建句子中的应用。对于教师的教学信念与教学行为是否一致的研究方面，国外学者Breen 等（2001）对在澳大利亚教学的18位教师进行过教师信念和教学行为的研究，国内学者覃成强（2007）对教师信念与教学行为的一致性也做过研究，前人的研究表明教师信念与教学行为存在着一致性，也存在着不一致性。就目前的研究成果来看，语法教学信念与教学行为是否一致方面还有很大的研究空间，基于前人的研究成果，本文进一步探索高一英语教师的语法教学信念与其教学行为是否一致，以及产生不一致的影响因素，给高中英语教师提供建议，促进教学相长。
三、研究对象和方法
本文扥研究对象为梧州市苍海高中高一12名英语教师，12名高一英语教师作为问卷调查的对象，而对其中3名英语教师则是以课堂观察和访谈等方式进行研究。本次研究共发放问卷12份，有效问卷12份。研究对象的背景信息如下：
四、研究结果
（一）对语法的认识
不同的教师对语法教学的态度存在着差异性，语法教学方法也存在着差异，在实际教学中存在着多方面因素影响教师的语法教学信念，如教师的教学经验、受教育程度、教学压力等因素。
由以上图表可知，每个问题的平均分均超过3分，这证明了现在教师们的语法教学信念已经较为先进了，相比于传统教学来说，随着语法教学的发展和课程改革的深入，教师也在更新自己的教学信念，教师在五个维度上的认识虽有差异，但总体上来说，教师的教学信念符合时代发展的需求，他们注意培养正确的语法教学信念。
Melce-Muricia（2002：119-133）认为“存在着令人信服和值得引起注意的证据表明不教语法将会导致劣质英语，对于学生来讲很难跨越这样的阶段而取得进步。”由此可以得出，语法教学必不可少且在高中英语教学中扮演著重要的角色。
通过采访发现，三位教师都认为语法教学的意义很明显。她们认为语法教学不仅是了解语法规则的需要，也是进行交流的需要。学习语法规则可以帮助学生更好地掌握语法，教师对语言本质的解释有助于学生提升语法意识，语言的本质是交流，而学习语法有助于学习者用语言进行交流，达到学习的真正目的。
（二）对师生角色的认识
通过访谈发现，三位教师一致认为学生才是课堂的主体，教师只是课堂的引导者，应该把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用，然而在实际的教学中，三位教师的语法教学行为在这一方面与教学信念不一致，通过课堂观察发现，三位教师均存在不一致的情况。
Wilkins（1997：246） 指出“学得或者习得语言仍旧是语言学学习的重要的一部分。Harmer（1983：201）对教师的角色进行了界定，包括控制者、组织者，评价者，参与者和信息提供者。三位教师均认知到自己在课堂中应该扮演什么样的角色，对于教师A来讲，具有丰富的教学经验，教龄教长，但是对于师生关系的认识较传统，她认为课堂时间有限，语法教学理论性较强，教师应该充分利用课堂时间讲授语法点，而不是将时间给学生自己去摸索，学生的知识毕竟是有限的。教师B和教师C 的观点基本上是一致的，她们认为学生才是课堂的主体，应该把更多的时间交给学生。即使在语法教学上也要把课堂交给学生，然而在实际的教学中，教师B和C给出例子让学生自己去归纳语法的规则，然后学生根据规则来造句子，在这一点上她们留给学生的自主学习时间较多，学生有不懂的问题由同伴或者教师解答。但纵观整个课堂，语法课上更多的还是以教师讲授为主，在访谈中发现，即使他们想给学生更多的时间，也会因其它因素受阻。课堂时间有限，教学任务繁重，教学行为往往不能与教学信念保持一致。
（三）教学方法
三位教师结合传统的演绎法和归纳法的同时，也很注重更新自己的教学法。演绎法和归纳法已经不再是语法教学的唯一途径，大多数教师会选择情景法、交际法、任务型等教学法来培养学生的语言交际能力。
尽管语法学习比较枯燥，但是如果教师可以为学生提供脚手架，让学生可以在语境体验中学习语法，这样的学习是可以使语法教学变得更有意义的。在平时的学习中注重在语境中学习，课堂气氛也会更好，学生能更快掌握语法。例如，当教师在教授比较级的语法点的时候，可以将学生之间的身高、年龄、家庭离学校的距离等进行比较。在学习虚拟语气的时候，可以根据当天的天气情况进行猜测，所有假设的语境都可尽可能地贴近学生的生活。教师A 在阅读、听力教材中渗透语法知识，注重在空暇的时间教授语法知识。教师B在语法教学中，注重使用情景化的教学方式，因此她的课堂教学行为与信念也是相一致的，与她的教学经验相一致。教师C具有创造性，她会创造性地使用任务型教学法，给出学生比较真实性的任务和材料，让学生通过完成任务去学习语法。 （四）学习策略
每个教师都要自己独特的教学风格，教师A喜欢将语法教学与听说读写四种技能结合起来，当遇到复杂句时，她会让学生重复读相同的句子，并且思考句子的结构。学生会准备有练习本，将句子抄写一遍，再用相同的句式改写句子，与同伴进行对话练习，以此来记忆知识。教师B则是在语境中教语法，同时学生也参与到创造语境当中，在语境中学习语法规则，当学生在对话中出现错误时，通过重复学生的句子，使学生意识到错误，在错误中学习。教师C通过设计任务，学生在练习本上写下要进行角色扮演的句子，辅助对话的进程，让学生主动去建构知识。在不同的教法下，学生会形成自己独特的学习方式，在实践中不断优化。
（五）教学评价
教师A认为应该重视学生的学习需求，她不是很看重评价的结果，她比较看重学生犯错的地方，从学生的犯错点去看自己的教学方法是否有效，寻求提升的空间，在写作当中，她会给学生指出错误，给学生写评语，激励学生学习语法。她的学生语法基础较差，她会比较详细地去纠正学生的句子结构上的错误。教师B认为教师可以根据学生的优缺点去评价语法学习，尊重学生的个体差异性，一些学生擅长说英语，一些学生擅长写作，有些可能擅长翻译，她认为根据学生的特长去评价学生的语法学习是较为合适的，比如擅长说英语的学生，在写作时可能犯错比较多，她就会提醒学生，将语法能力与说的能力相匹配，这样学生就会意识到自己的弱点，从而激发他们前进的动力。教師C认为测试和练习才能够真正检测出学生的学习进度，学生是否掌握了语法规则都体现在测试上了，虽然测试是一种比较简单的检测方式，却也是一种能直接检测学生语法水平的手段，同时教师也可以发现学生学习语法的进度以及个别差异性，分数可以在一定程度上反映出学生真实的水平。当学生得到的测试分数比较低时，他们会意识到自己的语法弱点，他们努力提高分数，而提高分数实际上也是提升语法能力，所以测试是简单而直接的评价方法。
三位教师评价语法学习的方式各有不同，是因为她们持有的语法教学信念各有不同，同时，他们的教学对象的差异性也是影响她们评价方法的原因。
（六）由课堂观察得到的结果
（1）教师A的课堂观察结果
学生根据语法规则去造句子，学生将自己造的句子分享给全班学生，当学生将自己的句子读出来时，教师可以发现学生的错误来评价自己语法教学效果如何。在语法教学方面，很多老师认为语法不应该是单纯地教授学习的理论，而是应该以听说读写技能相结合，语法教学应该符合学生的发展水平，满足学生的兴趣和学习需求。教师非常注重将语法教学与听力、阅读和写作融合来，在教授语法时，当遇到比较复杂的句子时，她会向学生解释句子的结构，重复做练习可以加深学习的记忆，在口语的训练的时候学生会犯语法错误，她会帮助学生将说话的句子的意义补充完成，使用正确的语法形式，她认为语法学习应该注重语言的形式和意义，语法教学也应该关注形式和意义。
（2）教师B的课堂观察结果
认为学生犯了错误就应该让他们自己去发现，学会自己思考问题，语法的学习也要关注学生的建构性思维的培养。她更关注的是语言的意义而不是形式。她注重创造语境给学生，在导入环节创造情景学习，当她教授比较级的时候，她会说出自己家离学校有多远，学生也说出自己的家校距离，这样就可以作为一个对比的素材，直接说出语法的规则，以最快的速度让学生明白语法规则。教师B采用的语法教学法是归纳和演绎相结合，很多知识需要学生自己去发现掌握，也可以在小组合作中完成学习。
（3）教师C的课堂观察结果
教师C在分析句子结构的同时也在解释语法知识，在分析句子时注重解释语法规则，避免学生犯错误。教师信念对学生的学习策略有很大的影响，不同的策略会促使学生以不同的方式学习语法，教师在不同信念的指导下会创造不同的活动或布置不同的任务来帮助学生进行学习。教师C在教什么时候用that 和which 引导词时， 给出了实际的例子，让学生自己去发现，总结归纳。而在教that与which引导定语从句的区别时，先给出了具体的例子，然后让学生观察引导的句子的区别，如：The first place that I have visited was Beijing. 在举出例子后，教师C自己直接将规则说出了语法的规则，什么情况下只能用that ，什么情况下用which ，然后再给出相应的练习让学生去完成，在练习中发现自己的错误。最后学生要用定语从句去模拟对话，对话的内容是问路，描述从学校去到某个地方，在描述地点的时候要尽量用上定语从句。
三位教师注重将语法教学信念与教学行为结合起来，在实际的教学行为中，她们的语法教学信念与教学行为基本上保持一致，她们对学生的语言水平把握得当，能帮助学生更好地学习语法。
五、影响因素
1.内在因素
首先是教师本人的学习经历，教师在学校期间接受教育时，接受到的教学方式也会对其产生影响。其次是教师的教学经验，教师本人平时是否重视反思，是否向他人进行学习，是否及时调整自己的教学行为，是否注重更新教学理念，都在一定程度上影响教师的教学信念，进而影响教师的教学行为。最后教师本人的知识储备也是影响语法教学信念的一个重要因素，教师的知识面影响着教师的思想和行为。
2.外在因素
教师是否接受到相关的职业培训，如职前或者职中培训，高中英语新课程标准要求教师要培养学生的语言交际能力，在新课标的指导下，教师的教学信念也会受到影响。在高考的教学压力下，教师要在最短的时间内教授更多的内容，为了赶进度，许多积极的教学信念在实际的教学当中并没有得到落实，如师生角色，基本上都是由教师在主导，同时学校的整个教育风气也对教师的教学信念产生影响，教师之间也会相互受到影响。
六、结语
高中英语教师的教学信念随着时代的发展在不断进步，教师的教学信念与实际的教学行为基本上是一致的，少数情况下是不一致的，如师生角色在实际的教学中存在着不一致，其原因有内部因素的影响和外部因素的影响。教师可以通过向优秀教师学习或者参加培训来提高各方面的能力，时刻更新自己的教学信念，同时要注重反思，促进学生的成长，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1] Celce-Murcia， M.Grammar teaching [J]. TESOL Quarterly 25（3）：pedagogy in second foreign language， 1991（3）：459-480.
[2] Harmer， The Practice of English Language Teaching[J]. London： Longman， 1983： 201.
[3] MP Breen. Making sense of language teaching ： teacher’s principle and classroom practices[J]. Applied Linguistics， 22（4）：470-501.
[4] Nunan， D.. The Learner-Centered Curriculum[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press， 2001.
[5] Wilkins， D.A..Perspectives in Communicative Language Teaching[M] .London： London Academic Press，1983.
[6] 教育部.高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[7] 覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系 —一项基于认知调查和课堂观察的研究[J]. 外语教学，2007， （5）： 40-44.
[8] 文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1995.
作者简介：覃扬索（1990—），女，壮族，广西来宾人，教育硕士，单位：广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士2016级研究生。