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【摘 要】创设接近真实的语言教学环境氛围能够有效活化教学过程和方法，增强学生的有意识学习记忆理解能力。情境教学模式运用能够在激发学生丰富学习思维和多样表达情感的基础上，调动学生的积极性和主动性。通过创设良好的学习氛围还可以有效的提高学生的参与性，增强学生对英语的喜爱之情。
【关键词】高中英语；情境教学；探究
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中尤其注重创设接近真实语言学习环境对学生学习所起到的促进作用。学生在与文本课程相似的学习情境中深入思考探究，不仅能够加深对学习内容的理解感悟，还能够丰富学习思维，主动探究交流，以增强学习的主观能动性和潜能。情景教学模式运用，是对课程教学过程的立体化升华，能够形成自由活泼的互动交流氛围，有效增强学生的语言学习自觉性，提高综合语言的运用能力。
一、创设类似文本学习情境，鼓励学生积极参与
为学生提供类似文本学习环境，不仅能够激活学生语言学习思维情感，还能够让学生在保持高涨的学习激情中积极主动参与。这种类似文本学习环境氛围，能够欲破语言文本的单一枯燥，给学生营造富有情趣的学习交流空间。
教师为学生创设类似文本的学习情境，容易激活学生丰富的语言想象思维。这种学习情境，应该突出体现自由、和谐的教学特点，能够让学生学有所思，学有所得。这样的情境氛围，更能够增强学生的语言学习主动性和积极性，能够更好地激发学生的语言学习创新激情。教师可从课程文本的重点和难点来设计创设学习情境，鼓励学生能够从相似的学习环境中深入思考和理解感悟，以发挥环境引导作用，增强学习的效果。
这样的学习情境创设对课程学习内容起到活化作用，利于营造积极向上的学习氛围。例如，在《牛津高中英语（Advance with English）》（下同）模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin...”教学中，可要求学生围绕青春期生长中的烦恼，创设一个“真心面对面”交流环境，可要求学生在深入了解“Reading A”的基础上，加深对整个学习内容的理解。建议学生围绕How to make ourselves become beautiful？和What should we do when meet the problems？這样的学习情境，更能引起学生的共鸣感受。
二、创设自由互动学习情境，引导学生积极表达
文本学习情境是为学生提供可学习交流的机会。如果为学生提供自由的表达空间，不仅能够使得语言知识有效转化生成，还能够让学生在语言学习表达过程中不断提高运用的灵活性和准确性。通过自由表达，更能够引导学生积极参与。
通过自由互动学习情境引导，能够让学生的语言学习内心情感得到激活。在自由互动的学习情境中，能够形成和谐平等的良好学习氛围，更好地培养学生的团队学习合作意识。在学生自由互动学习过程中，应该围绕“多元化”和“探究性”来积极引导学生主动参与，注重培养学生的多种语言表达思维能力，提高学生发现和探究问题的能力。通过互动交流来进行取长补短，更好地提高自身的问题解决能力，便于调整自己的学习思维方法。
这种自由互动交流情境，能够有效深化课程学习内容。在《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，建议学生在自主阅读思考“Reading A”中的习题基础上，围绕“TV”、“ audio devices”、“tape recorders and player”等核心词汇，鼓励学生能够就“Why do we need TV and audio devices？”和“What do we get from they？”来进行表达交流，以此来增强学生的学习体验，提高综合语言运用能力。
三、丰富学习活动，创设情境
课前预习有利于调动学生学习的主动性。预习使学生对学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。凡是学生在预习时已经把知识就弄懂了的，在课上议论、发言时就特别积极。凡是学生在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听教师讲解。不依靠老师，自己也能独立思考学会知识，而且自己学会的知识是不容易忘记的。在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生愿意上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，就会很有成就感。在预习中尝到成功的快乐，会促使他更愉快地学习。我认识到：这样真的能极大地调动学生学习的主动性。
四、突出情感升华表达，提高学生创新能力
关注学生的语言学习情感，鼓励学生运用适当的语言表达方式予以呈现，不仅是课程学习的需要，更是优化教学过程和方法的必然。在教学中，利用情感的内化生成作用，鼓励学生积极表达，不仅能够培养他们正确的语言运用思维和语言感知能力，还能够提高他们的综合语言运用能力。
通过运用富有感性的语句进行表达，能够让学生的语言学习过程更为轻松，能够更好突出学生的学习主体地位和作用。在教学中鼓励学生根据文本学习内容，运用英语进行表达。在此基础上，要求学生能够运用自身的想象思维进行表达交流，能够体现他们的综合语言运用能力水平。
五、总结
如上所述，通过运用情境教学方式引导，不仅能够活化课程教学过程和方法，还能够激发学生学习的主动性和潜能。学生在这种情景下不但能够激发他们的创新思维，还可以增强学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003年6月版.
[2]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇，2008年36期.
【关键词】高中英语；情境教学；探究
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中尤其注重创设接近真实语言学习环境对学生学习所起到的促进作用。学生在与文本课程相似的学习情境中深入思考探究，不仅能够加深对学习内容的理解感悟，还能够丰富学习思维，主动探究交流，以增强学习的主观能动性和潜能。情景教学模式运用，是对课程教学过程的立体化升华，能够形成自由活泼的互动交流氛围，有效增强学生的语言学习自觉性，提高综合语言的运用能力。
一、创设类似文本学习情境，鼓励学生积极参与
为学生提供类似文本学习环境，不仅能够激活学生语言学习思维情感，还能够让学生在保持高涨的学习激情中积极主动参与。这种类似文本学习环境氛围，能够欲破语言文本的单一枯燥，给学生营造富有情趣的学习交流空间。
教师为学生创设类似文本的学习情境，容易激活学生丰富的语言想象思维。这种学习情境，应该突出体现自由、和谐的教学特点，能够让学生学有所思，学有所得。这样的情境氛围，更能够增强学生的语言学习主动性和积极性，能够更好地激发学生的语言学习创新激情。教师可从课程文本的重点和难点来设计创设学习情境，鼓励学生能够从相似的学习环境中深入思考和理解感悟，以发挥环境引导作用，增强学习的效果。
这样的学习情境创设对课程学习内容起到活化作用，利于营造积极向上的学习氛围。例如，在《牛津高中英语（Advance with English）》（下同）模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin...”教学中，可要求学生围绕青春期生长中的烦恼，创设一个“真心面对面”交流环境，可要求学生在深入了解“Reading A”的基础上，加深对整个学习内容的理解。建议学生围绕How to make ourselves become beautiful？和What should we do when meet the problems？這样的学习情境，更能引起学生的共鸣感受。
二、创设自由互动学习情境，引导学生积极表达
文本学习情境是为学生提供可学习交流的机会。如果为学生提供自由的表达空间，不仅能够使得语言知识有效转化生成，还能够让学生在语言学习表达过程中不断提高运用的灵活性和准确性。通过自由表达，更能够引导学生积极参与。
通过自由互动学习情境引导，能够让学生的语言学习内心情感得到激活。在自由互动的学习情境中，能够形成和谐平等的良好学习氛围，更好地培养学生的团队学习合作意识。在学生自由互动学习过程中，应该围绕“多元化”和“探究性”来积极引导学生主动参与，注重培养学生的多种语言表达思维能力，提高学生发现和探究问题的能力。通过互动交流来进行取长补短，更好地提高自身的问题解决能力，便于调整自己的学习思维方法。
这种自由互动交流情境，能够有效深化课程学习内容。在《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，建议学生在自主阅读思考“Reading A”中的习题基础上，围绕“TV”、“ audio devices”、“tape recorders and player”等核心词汇，鼓励学生能够就“Why do we need TV and audio devices？”和“What do we get from they？”来进行表达交流，以此来增强学生的学习体验，提高综合语言运用能力。
三、丰富学习活动，创设情境
课前预习有利于调动学生学习的主动性。预习使学生对学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。凡是学生在预习时已经把知识就弄懂了的，在课上议论、发言时就特别积极。凡是学生在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听教师讲解。不依靠老师，自己也能独立思考学会知识，而且自己学会的知识是不容易忘记的。在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生愿意上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，就会很有成就感。在预习中尝到成功的快乐，会促使他更愉快地学习。我认识到：这样真的能极大地调动学生学习的主动性。
四、突出情感升华表达，提高学生创新能力
关注学生的语言学习情感，鼓励学生运用适当的语言表达方式予以呈现，不仅是课程学习的需要，更是优化教学过程和方法的必然。在教学中，利用情感的内化生成作用，鼓励学生积极表达，不仅能够培养他们正确的语言运用思维和语言感知能力，还能够提高他们的综合语言运用能力。
通过运用富有感性的语句进行表达，能够让学生的语言学习过程更为轻松，能够更好突出学生的学习主体地位和作用。在教学中鼓励学生根据文本学习内容，运用英语进行表达。在此基础上，要求学生能够运用自身的想象思维进行表达交流，能够体现他们的综合语言运用能力水平。
五、总结
如上所述，通过运用情境教学方式引导，不仅能够活化课程教学过程和方法，还能够激发学生学习的主动性和潜能。学生在这种情景下不但能够激发他们的创新思维，还可以增强学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003年6月版.
[2]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇，2008年36期.