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摘 要：实行工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保障办法，也是实现工程教育国际互认的重要基础。认证标准是工程教育的基本质量规范，开展工程教育专业认证，必须有一个科学、严格、客观的认证标准。
一、四国工程教育专业认证标准的基本情况
1.法国工程教育专业认证标准
法国工程师职衔委员会（CTI）是法国工程师专业认证范围最具权威的组织机构。CTI成立于1929年，从1934年开始，被赋予法律上的评估职能，即具有判定法国工程师教育组织的水平，并为私立学校颁布工程师职衔文凭，1984年CTI具有颁发公立学校的工程师教育资格。2005年CTI成为欧洲高等教育质量保证组织（ENQA）一员，且其评估和认证结果与欧洲工程师教育认证体系（EUR-ACE）相互认可。
2.德国工程教育专业认证标准
ASIIN制定的标准分为通用标准和专业标准，通用标准适用于工程技术范畴、信息学科、数学学科的全部学士和硕士学位的专业。ASIIN认证的主体是课程而非专业，因此其标准主要涉及开设课程的理由、课程和内容的教学组织和要求、课程学习效果的设定，对课程大纲的撰写作了具体规定；师资和物质保障、质量保障措施、与教学相关的合作项目及关注考试机制与组织方式等。
3.英国工程教育专业认证标准
英国工程专业能力标准（UK-SPEC）由英国工程委员会（ECUK）制定，是英国实行注册工程师的基础性文件，强调工程技术员、工程技术师及特许工程师应达到的能力和承诺标准。从英国工程能力标准中派生出的专业认证标准的内容是学习产出，因此又定义为产出标准。
4.美国工程教育专业认证标准
（1）适用于较高水平的认证标准。相对于基本水平标准，较高水平的认证标准是更高层次的标准，是为研究生阶段而制订的认证要求，更加关注培养目标和学生产出，需要进行定期回顾与总结反思。
（2）具体专业的认证标准。申请认证的专业在满足基本标准之后，具体专业标准针对不同专业提供了更加详细的认证标准，有的专业作为综合学科，须同时满足两个或多个专业标准。
二、中国工程教育认证标准产生的过程
中国于2007年成立了全国工程教育专业认证专家委员会，开始建立工程教育认证体系，并开始认证试点工作，全国工程教育专业认证专家委员会参考国际工程教育界的通行做法和根据国内认证试点情况，研究制定了一套指导中国工程教育认证的文件体系，包括认证标准、认证程序、认证政策等一系列管理办法及工作指南，并经过几次修订才得以完善。我国于2016年6月正式成为《华盛顿协议》会员国的正式会员，从构建工程教育认证制度之初，就按照《华盛顿协议》的要求实质等效性原则确定了各专业目标和毕业要求。这对于我国工程教育认证工作来说具有里程碑意义，表明我国工程教育质量及其保证得到了世界工程教育界的認可，意味着能为工程类学生提供具有世界互认质量规范的“通行证”，标志着我国工程教育世界化迈出了重要一步，而且为将来的认证工作指明了发展方向。
三、基于CDIO工程教育模式的教学改革
1.采用贴近社会和企业需求的教学模式
数据库系统方面的教育应围绕社会和企业对数据库人才的需求而开设，应按照社会和企业对数据库人才的规范来培育学生。
2.丰富教学方法和手段
在教育过程中，教师应以市场需求和学生工作方向为中心来制定教育计划，归纳总结多种教育方法，辅以多种教育手法来提升学生的理论知识、专业技术水平及自学能力、创新能力、团队协作能力。
3.完善考核体系
第一，教师考核评估的完善：数据库系统的任课教师不只要有丰厚的专业常识和教育经历，还要有一定的项目经历，最好是在企业中工作过的数据库高级人才。因此，可以将教师是否在企业进行锻炼过作为考核规范。第二，学生考核评估的完善：在重视理论常识考核的同时，增加实践能力考核分量，使得学生的动手能力得到提升。
参考文献：
[1]董 晨，戴 敏，张 桦.基于CDIO模式的数据库系统课程教学改革[J].计算机教育，2012（6）.
[2]张 元，韩 燮.基于CDIO的数据库课程体系改革与实践[J].计算机教育，2011（3）.
一、四国工程教育专业认证标准的基本情况
1.法国工程教育专业认证标准
法国工程师职衔委员会（CTI）是法国工程师专业认证范围最具权威的组织机构。CTI成立于1929年，从1934年开始，被赋予法律上的评估职能，即具有判定法国工程师教育组织的水平，并为私立学校颁布工程师职衔文凭，1984年CTI具有颁发公立学校的工程师教育资格。2005年CTI成为欧洲高等教育质量保证组织（ENQA）一员，且其评估和认证结果与欧洲工程师教育认证体系（EUR-ACE）相互认可。
2.德国工程教育专业认证标准
ASIIN制定的标准分为通用标准和专业标准，通用标准适用于工程技术范畴、信息学科、数学学科的全部学士和硕士学位的专业。ASIIN认证的主体是课程而非专业，因此其标准主要涉及开设课程的理由、课程和内容的教学组织和要求、课程学习效果的设定，对课程大纲的撰写作了具体规定；师资和物质保障、质量保障措施、与教学相关的合作项目及关注考试机制与组织方式等。
3.英国工程教育专业认证标准
英国工程专业能力标准（UK-SPEC）由英国工程委员会（ECUK）制定，是英国实行注册工程师的基础性文件，强调工程技术员、工程技术师及特许工程师应达到的能力和承诺标准。从英国工程能力标准中派生出的专业认证标准的内容是学习产出，因此又定义为产出标准。
4.美国工程教育专业认证标准
（1）适用于较高水平的认证标准。相对于基本水平标准，较高水平的认证标准是更高层次的标准，是为研究生阶段而制订的认证要求，更加关注培养目标和学生产出，需要进行定期回顾与总结反思。
（2）具体专业的认证标准。申请认证的专业在满足基本标准之后，具体专业标准针对不同专业提供了更加详细的认证标准，有的专业作为综合学科，须同时满足两个或多个专业标准。
二、中国工程教育认证标准产生的过程
中国于2007年成立了全国工程教育专业认证专家委员会，开始建立工程教育认证体系，并开始认证试点工作，全国工程教育专业认证专家委员会参考国际工程教育界的通行做法和根据国内认证试点情况，研究制定了一套指导中国工程教育认证的文件体系，包括认证标准、认证程序、认证政策等一系列管理办法及工作指南，并经过几次修订才得以完善。我国于2016年6月正式成为《华盛顿协议》会员国的正式会员，从构建工程教育认证制度之初，就按照《华盛顿协议》的要求实质等效性原则确定了各专业目标和毕业要求。这对于我国工程教育认证工作来说具有里程碑意义，表明我国工程教育质量及其保证得到了世界工程教育界的認可，意味着能为工程类学生提供具有世界互认质量规范的“通行证”，标志着我国工程教育世界化迈出了重要一步，而且为将来的认证工作指明了发展方向。
三、基于CDIO工程教育模式的教学改革
1.采用贴近社会和企业需求的教学模式
数据库系统方面的教育应围绕社会和企业对数据库人才的需求而开设，应按照社会和企业对数据库人才的规范来培育学生。
2.丰富教学方法和手段
在教育过程中，教师应以市场需求和学生工作方向为中心来制定教育计划，归纳总结多种教育方法，辅以多种教育手法来提升学生的理论知识、专业技术水平及自学能力、创新能力、团队协作能力。
3.完善考核体系
第一，教师考核评估的完善：数据库系统的任课教师不只要有丰厚的专业常识和教育经历，还要有一定的项目经历，最好是在企业中工作过的数据库高级人才。因此，可以将教师是否在企业进行锻炼过作为考核规范。第二，学生考核评估的完善：在重视理论常识考核的同时，增加实践能力考核分量，使得学生的动手能力得到提升。
参考文献：
[1]董 晨，戴 敏，张 桦.基于CDIO模式的数据库系统课程教学改革[J].计算机教育，2012（6）.
[2]张 元，韩 燮.基于CDIO的数据库课程体系改革与实践[J].计算机教育，2011（3）.