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【摘 要】 随着社会的进步以及发展，教育也顺应时代的发展全面进行改革，教师也对于授课方式做出了相应的改革。针对高中生的地理教学，教师应注重对于学生的核心素质教学，改革传统的教学方式，可以有效提高教师的教学效率，使学生在学习地理时的视野更加广阔，思考问题时更加全面化，将地理书本中学习的知识应用到实际生活中，提高学生的应用能力。基于此，本文首先概述了核心素养下高中地理教学的意义，然后从三个方面分析了核心素养下高中地理教学的策略探究，供相关人士参考交流。
【关键词】 核心素养 高中地理教学 策略
引言：
中国幅员辽阔，地理资源是非常丰富的，地理的文化差异也是非常明显的，因此地理知识对学生是非常重要的，学生可以通过对地理知识的系统学习，认识并了解到我国的地理文化差异。在新课改的背景下，学校应结合学生的实际情况对教学方式进行改革，帮助学生尽快适应素质教学模式，针对学生进行素质教育，注重培养学生的核心素养。将核心素养培养作为高中地理教育的教育方针，可以帮助学生熟练地掌握地理知识。
一、核心素养下高中地理教学的意义
核心素养指的是学生应该在学习中所具备的关键能力以及社会发展所需要的品格，有利于培养学生自身的修养、国家情怀、社会关爱，使学生更加注重自身的发展，成为全方面发展的综合素质人才，提升学生的学习积极性以及提高自身的创新实践能力。在培养核心素养的过程中需要对学生的知识、情感、态度、价值观等多方面进行统一的结合以及转化。核心素养是新时代下对学生提出的学习要求，可以将教育理念与实际教学目标相连接，把宏观的教育理念落实到学生的学习中。同时核心素养还是我国对于新时代对教师以及学生提出的新标准，让教师将教学计划转化为实际教学中的目标，使教育工作者可以更加容易地理解关于教育中的具体要求，落实学生应该拥有的学习能力，从客观的角度回答学生学习的深度意义，引领课程改革和育人模式变革。因此在核心素养背景的影响下针对高中生的地理教学，教师提出地理核心素养的观点，地理核心素养主要思想是人类与自然关系之间的发展，将宏观与微观结构体系进行结合，学生通过对地理知识的理解，思考人类关于地理的发展问题，如何更好地协调地理與人类之间的关系;地理实践力具体指的是人类通过探索以及实验明确地理环境现状，研究地理环境未来发展的可能性，学生通过地理课本中所学的知识，与实际生活所串联，理解其他地域人类生活的特点;地理学科包含的学习内容较多，属于综合性较强的一门学科，要求学生不仅对于经济社会有浅显的理解，还要对自然环境植物与人类生活之间的关系有一定的理解性。因为地理环境的对人类的特殊性，学生在学习地理的时候要拥有大局观，所以教师针对地理教学要融入核心素养观念的培养，提高学生学习时的积极性，在地理课堂有限的时间内将效率最大化。
二、核心素养下高中地理教学的策略分析
（一）重视学生的地理基础，培养正确的地理观念
以核心素养为基础展开地理教学，需要提升学生的基础学习能力。地理核心素质教学的重要目标就是，培养学生正确的地理观念。培养学生正确的地理观念，可以为他们之后的学习打下良好的基础，有利于学生之后的地理知识学习。正确的地理观念指的是人类对于地理事物本质以及内在规律的理性认识，可以使学生拥有正确的地理价值观，增强学生的地理实践运用能力。比如教师在讲解《大气环境保护》时，可以利用多媒体播放生活中大气污染的相关视频，让学生进行观看，学生可以进行深刻的思考，教师在讲解重点时与实际生活进行联系，培养学生的环保观念，将大气污染与国家政策相结合，培养学生的大局观念，使学生认知正确地理观念的重要性。
（二）地理教学中融入实践活动
因为地理学科的特殊性，课本中的知识无法让学生直观地感受到地理的实际应用，教师可以将实践活动与课堂进行结合，合理地举办实践活动，帮助学生建立健全地理知识体系。比如在讲解到《城市的空间结构》时，教师可以带领学生游览所在的城市，让学生在游览中直观的感受到城市的合理规划，帮助学生将课本中的知识点与实际情况相结合。
（三）针对性地进行引导
因为学生个体差异的不同，来自不同的学校或者是不同的家庭，所受的教育水平也存在差异，因此教师应注重学生之间的差距，针对无法跟上学习步伐的学生进行单独的引导，帮助学生积极融入到地理学习的氛围中，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习地理知识，可以提高学生的主观能动性，有利于培养学生的地理核心素质。
三、结束语
结合时代发展的具体分析，在核心素养下进行高中的地理教学，可以有效提升学生的自主学习能力以及思维能力。培养学生正确的地理学习观念，思考社会实际地理问题，相响应国家政策，全面提升学生的综合素养，成为全面发展的高素质人才，为国家未来发展提供保障。
参考文献
[1] 宋小兰.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019 （02）：45.
[2] 朱海苏.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（20）：45.
[3]陈东雄.核心素养背景下高中地理教学中德育渗透策略探究[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（三），2020.
[4] 郭俊宝.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019 （20）： 127.
【关键词】 核心素养 高中地理教学 策略
引言：
中国幅员辽阔，地理资源是非常丰富的，地理的文化差异也是非常明显的，因此地理知识对学生是非常重要的，学生可以通过对地理知识的系统学习，认识并了解到我国的地理文化差异。在新课改的背景下，学校应结合学生的实际情况对教学方式进行改革，帮助学生尽快适应素质教学模式，针对学生进行素质教育，注重培养学生的核心素养。将核心素养培养作为高中地理教育的教育方针，可以帮助学生熟练地掌握地理知识。
一、核心素养下高中地理教学的意义
核心素养指的是学生应该在学习中所具备的关键能力以及社会发展所需要的品格，有利于培养学生自身的修养、国家情怀、社会关爱，使学生更加注重自身的发展，成为全方面发展的综合素质人才，提升学生的学习积极性以及提高自身的创新实践能力。在培养核心素养的过程中需要对学生的知识、情感、态度、价值观等多方面进行统一的结合以及转化。核心素养是新时代下对学生提出的学习要求，可以将教育理念与实际教学目标相连接，把宏观的教育理念落实到学生的学习中。同时核心素养还是我国对于新时代对教师以及学生提出的新标准，让教师将教学计划转化为实际教学中的目标，使教育工作者可以更加容易地理解关于教育中的具体要求，落实学生应该拥有的学习能力，从客观的角度回答学生学习的深度意义，引领课程改革和育人模式变革。因此在核心素养背景的影响下针对高中生的地理教学，教师提出地理核心素养的观点，地理核心素养主要思想是人类与自然关系之间的发展，将宏观与微观结构体系进行结合，学生通过对地理知识的理解，思考人类关于地理的发展问题，如何更好地协调地理與人类之间的关系;地理实践力具体指的是人类通过探索以及实验明确地理环境现状，研究地理环境未来发展的可能性，学生通过地理课本中所学的知识，与实际生活所串联，理解其他地域人类生活的特点;地理学科包含的学习内容较多，属于综合性较强的一门学科，要求学生不仅对于经济社会有浅显的理解，还要对自然环境植物与人类生活之间的关系有一定的理解性。因为地理环境的对人类的特殊性，学生在学习地理的时候要拥有大局观，所以教师针对地理教学要融入核心素养观念的培养，提高学生学习时的积极性，在地理课堂有限的时间内将效率最大化。
二、核心素养下高中地理教学的策略分析
（一）重视学生的地理基础，培养正确的地理观念
以核心素养为基础展开地理教学，需要提升学生的基础学习能力。地理核心素质教学的重要目标就是，培养学生正确的地理观念。培养学生正确的地理观念，可以为他们之后的学习打下良好的基础，有利于学生之后的地理知识学习。正确的地理观念指的是人类对于地理事物本质以及内在规律的理性认识，可以使学生拥有正确的地理价值观，增强学生的地理实践运用能力。比如教师在讲解《大气环境保护》时，可以利用多媒体播放生活中大气污染的相关视频，让学生进行观看，学生可以进行深刻的思考，教师在讲解重点时与实际生活进行联系，培养学生的环保观念，将大气污染与国家政策相结合，培养学生的大局观念，使学生认知正确地理观念的重要性。
（二）地理教学中融入实践活动
因为地理学科的特殊性，课本中的知识无法让学生直观地感受到地理的实际应用，教师可以将实践活动与课堂进行结合，合理地举办实践活动，帮助学生建立健全地理知识体系。比如在讲解到《城市的空间结构》时，教师可以带领学生游览所在的城市，让学生在游览中直观的感受到城市的合理规划，帮助学生将课本中的知识点与实际情况相结合。
（三）针对性地进行引导
因为学生个体差异的不同，来自不同的学校或者是不同的家庭，所受的教育水平也存在差异，因此教师应注重学生之间的差距，针对无法跟上学习步伐的学生进行单独的引导，帮助学生积极融入到地理学习的氛围中，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习地理知识，可以提高学生的主观能动性，有利于培养学生的地理核心素质。
三、结束语
结合时代发展的具体分析，在核心素养下进行高中的地理教学，可以有效提升学生的自主学习能力以及思维能力。培养学生正确的地理学习观念，思考社会实际地理问题，相响应国家政策，全面提升学生的综合素养，成为全面发展的高素质人才，为国家未来发展提供保障。
参考文献
[1] 宋小兰.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019 （02）：45.
[2] 朱海苏.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（20）：45.
[3]陈东雄.核心素养背景下高中地理教学中德育渗透策略探究[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（三），2020.
[4] 郭俊宝.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019 （20）： 127.