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【摘 要】 随着数学生活化教学的教育认识加深，生活化案例的学习印证，在中职数学教学中的作用变得更为完善，中职学生的数学思维发展也得到较好的培养。事实上，数学思维的能力教育训练只依靠生活化的学习案例讲析是远远不够的，实现中职学生数学知识水平提高的背后，是中职教师对教学工具的多元使用及对中职学生自主学习能力的培养。
【关键词】 中职教育 数学教学 生活化教学 路径研究
引言
被生活化知识学习案例引导的中职学生，具有知识自主发现、知识与理论融合研究的能力。借由身边生活化的案例内容，将偏重理论内容的数学知识学习，落实在生活的问题解析中，可在生活化教学的过程中降低理论与生活的界限，并在教师开展的各项实践学习活动中，帮助高职学生得到概念理论的充分理解。同时，当前已经不再是一个以知识理论背诵为主的时代，而是理论作用于生活、学习作用于成长的时代。中职数学教师从中职学生所接受的基础教育中，提取理论的生活化验证对象，能够带给中职学生足够多的自主学习体验，借由生活案例的讲析刺激中职学生的学习兴趣点，可在生活化教学课堂中创造出符合学生学习逻辑的教育结构。
一、中职数学生活化教学的作用
教学生活化的改变，增加了数学教育的案例解析内容，在生活化教学课堂中知识案例的解析，完全来自于不同生活的现象之中。借由生活类比数学理念的运用方向，可在学习方法的讲析中，呈现出中职数学教育的不同风格。当中职学生的知识学习时间被生活案例和各种理论的学习印证所充盈时，中职学生可在学习专注力的提高中，找到数学理论生活化表达与印证的方向。教师利用生活案例的解析，创造更多的数学理论印证方向，可使生活化数学教学课堂成为中职学生数学知识水平成长与提高的管道。同时，生活化数学教学还能将解决生活问题作为知识教学的出发点，进而在知识能力的教育中，实现数学教学的高质量展开。同时，随着媒体技术等教学工具的全方位教学使用，中职学生对理论知识学习的排斥也会得到解决，这是教师利用生活化案例讲析解决学生学习障碍的主要方法。
二、中职数学生活化教学的策略
（一）教学内容的生活化
中职数学教学内容不够生活化，是导致中职学生数学理论理解不够充分的原因之一，更是中职数学教学中的普遍现象。同时，中职数学教学内容的节奏通常过快，这致使中职学生无法按照中职教师的知识问题引导，得到数学思维的高质量锻炼，进而无法跟随教师的教学节奏，找到数学知识学习的主要方向。因此，中职数学教师应在生活化的学习案例提供上，完成理论与生活的教育教学结合，以此作为中职数学教学课堂的主要学习内容，可在知识内容的教学制定中实现中职学生的学习水平提升。例如，函数的单调性教学中，教师以函数的概念为主线，运用信息技术及生活化的学习案例，进行教育教学的能力培养划分，可在生活化案例的教学节奏调整中，帮助高职学生掌握函数的增、减性及函数的充要条件。可见，将中职学生所学的知识内容生活化展现，并将数学理论的学习融入案例之中，能够在理论知识的生活化贯通中，改变中职学生的数学意识形态，进而当中职学生遇到生活中数学问题时，可以完全调用教师传授的知识内容，實现知识学习服务于生活，并在生活化与理论化的交互促进下，完成中职数学教学的知识教育目标。
（二）教学方式的生活化
教学方式的生活化，便于协调数学知识课堂的枯燥性，以更为通俗、更具生活特点的教育教学语言维持中职学生知识学习的注意力。在中职数学教学课堂，保持专注的自律，对中职学生来说是较为困难的。教师坚持生活化的教学方式，构建完整的知识学习体系，会使班级内相当比例的中职学生，得到更高的知识学习兴趣。另一方面，中职数学教学的能力培养方向和配套的教材越来越多，这使得中职学生不但要在数学知识的学习中自主按照知识的难度进行分级，还要按照数学理论的应用方向，进行理论应用的分类。例如，在集合之间的关系教学中，掌握子集、真子集的概念为本节内容的核心，教师通过生活化的语言运用，可以提高中职学生的学习专注力，进而在配套的集合案例练习中，加强知识与理论的循环印证，便于中职学生在教师的案例指导下完成子集、真子集的概念内化。可见，中职数学教师生活化的教学方法，不仅可在师生的讨论中，解决中职学生的知识学习问题，还能在生活化的教学语言运用中加深中职学生对知识内容的理解。此外，为了实现生活化教学的正向促进作用，教师可以定期进行中职学生的知识水平评价，以便提高中职学生的学习成就感，调动中职学生的学习参与度。教师利用媒体技术等工具创设生活化的知识课堂，便于在知识学习的过程中安排较多的教学指南环节，使教师的知识引导，成为配套生活化教学的工具，可在教学方法的生活化改变中，解决中职数学教学实践性、趣味性不足的问题。
三、结束语
综上所述，教学生活化的改变，增加了数学教育的案例解析内容，在生活化教学课堂中知识案例的解析，完全来自于不同生活的现象之中。借由生活类比数学理念的运用方向，可在学习方法的讲析中，呈现出中职数学教育的不同风格。中职数学教学内容不够生活化，是导致中职学生数学理论理解不够充分的原因之一，更是中职数学教学中的普遍现象。中职数学教学内容的节奏通常过快，这致使中职学生无法按照中职教师的知识问题引导，得到数学思维的高质量锻炼，进而中职学生无法跟随教师的教学节奏，找到数学知识学习的主要方向。可见，教学方式的生活化，便于协调数学知识课堂的枯燥性，以更为通俗、更具生活特点的教育教学语言维持中职学生知识学习的注意力。
参考文献
[1] 郑美芹.浅谈中职数学生活化教学的开展[J].现代职业教育，2020（15）：88-89.
[2] 仲磊.优化中职数学生活化教学的措施探析[J].成才之路，2018（31）：45.
[3] 闫红雷.关于中职数学生活化教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：165-166.
【关键词】 中职教育 数学教学 生活化教学 路径研究
引言
被生活化知识学习案例引导的中职学生，具有知识自主发现、知识与理论融合研究的能力。借由身边生活化的案例内容，将偏重理论内容的数学知识学习，落实在生活的问题解析中，可在生活化教学的过程中降低理论与生活的界限，并在教师开展的各项实践学习活动中，帮助高职学生得到概念理论的充分理解。同时，当前已经不再是一个以知识理论背诵为主的时代，而是理论作用于生活、学习作用于成长的时代。中职数学教师从中职学生所接受的基础教育中，提取理论的生活化验证对象，能够带给中职学生足够多的自主学习体验，借由生活案例的讲析刺激中职学生的学习兴趣点，可在生活化教学课堂中创造出符合学生学习逻辑的教育结构。
一、中职数学生活化教学的作用
教学生活化的改变，增加了数学教育的案例解析内容，在生活化教学课堂中知识案例的解析，完全来自于不同生活的现象之中。借由生活类比数学理念的运用方向，可在学习方法的讲析中，呈现出中职数学教育的不同风格。当中职学生的知识学习时间被生活案例和各种理论的学习印证所充盈时，中职学生可在学习专注力的提高中，找到数学理论生活化表达与印证的方向。教师利用生活案例的解析，创造更多的数学理论印证方向，可使生活化数学教学课堂成为中职学生数学知识水平成长与提高的管道。同时，生活化数学教学还能将解决生活问题作为知识教学的出发点，进而在知识能力的教育中，实现数学教学的高质量展开。同时，随着媒体技术等教学工具的全方位教学使用，中职学生对理论知识学习的排斥也会得到解决，这是教师利用生活化案例讲析解决学生学习障碍的主要方法。
二、中职数学生活化教学的策略
（一）教学内容的生活化
中职数学教学内容不够生活化，是导致中职学生数学理论理解不够充分的原因之一，更是中职数学教学中的普遍现象。同时，中职数学教学内容的节奏通常过快，这致使中职学生无法按照中职教师的知识问题引导，得到数学思维的高质量锻炼，进而无法跟随教师的教学节奏，找到数学知识学习的主要方向。因此，中职数学教师应在生活化的学习案例提供上，完成理论与生活的教育教学结合，以此作为中职数学教学课堂的主要学习内容，可在知识内容的教学制定中实现中职学生的学习水平提升。例如，函数的单调性教学中，教师以函数的概念为主线，运用信息技术及生活化的学习案例，进行教育教学的能力培养划分，可在生活化案例的教学节奏调整中，帮助高职学生掌握函数的增、减性及函数的充要条件。可见，将中职学生所学的知识内容生活化展现，并将数学理论的学习融入案例之中，能够在理论知识的生活化贯通中，改变中职学生的数学意识形态，进而当中职学生遇到生活中数学问题时，可以完全调用教师传授的知识内容，實现知识学习服务于生活，并在生活化与理论化的交互促进下，完成中职数学教学的知识教育目标。
（二）教学方式的生活化
教学方式的生活化，便于协调数学知识课堂的枯燥性，以更为通俗、更具生活特点的教育教学语言维持中职学生知识学习的注意力。在中职数学教学课堂，保持专注的自律，对中职学生来说是较为困难的。教师坚持生活化的教学方式，构建完整的知识学习体系，会使班级内相当比例的中职学生，得到更高的知识学习兴趣。另一方面，中职数学教学的能力培养方向和配套的教材越来越多，这使得中职学生不但要在数学知识的学习中自主按照知识的难度进行分级，还要按照数学理论的应用方向，进行理论应用的分类。例如，在集合之间的关系教学中，掌握子集、真子集的概念为本节内容的核心，教师通过生活化的语言运用，可以提高中职学生的学习专注力，进而在配套的集合案例练习中，加强知识与理论的循环印证，便于中职学生在教师的案例指导下完成子集、真子集的概念内化。可见，中职数学教师生活化的教学方法，不仅可在师生的讨论中，解决中职学生的知识学习问题，还能在生活化的教学语言运用中加深中职学生对知识内容的理解。此外，为了实现生活化教学的正向促进作用，教师可以定期进行中职学生的知识水平评价，以便提高中职学生的学习成就感，调动中职学生的学习参与度。教师利用媒体技术等工具创设生活化的知识课堂，便于在知识学习的过程中安排较多的教学指南环节，使教师的知识引导，成为配套生活化教学的工具，可在教学方法的生活化改变中，解决中职数学教学实践性、趣味性不足的问题。
三、结束语
综上所述，教学生活化的改变，增加了数学教育的案例解析内容，在生活化教学课堂中知识案例的解析，完全来自于不同生活的现象之中。借由生活类比数学理念的运用方向，可在学习方法的讲析中，呈现出中职数学教育的不同风格。中职数学教学内容不够生活化，是导致中职学生数学理论理解不够充分的原因之一，更是中职数学教学中的普遍现象。中职数学教学内容的节奏通常过快，这致使中职学生无法按照中职教师的知识问题引导，得到数学思维的高质量锻炼，进而中职学生无法跟随教师的教学节奏，找到数学知识学习的主要方向。可见，教学方式的生活化，便于协调数学知识课堂的枯燥性，以更为通俗、更具生活特点的教育教学语言维持中职学生知识学习的注意力。
参考文献
[1] 郑美芹.浅谈中职数学生活化教学的开展[J].现代职业教育，2020（15）：88-89.
[2] 仲磊.优化中职数学生活化教学的措施探析[J].成才之路，2018（31）：45.
[3] 闫红雷.关于中职数学生活化教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：165-166.