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阅读能力的提高对小学生以后的发展有着至关重要的影响。而如何提高小学生阅读能力成为当前各个小学研究的热点。本文综述了合作学习法在小学语文阅读教学中的应用意义以及在开展过程中所存在的不足之处。并根据这些不足之处提出了一些完善的措施，旨在为促进小学语文教学方法进一步的完善并开展好合作学习提供一定的参考依据。
【关键词】合作学习；阅读；教学；尝试
人在成长的过程中，其价值观的形成关键因素之一就是阅读。作为认识和感知世界的手段，阅读习惯和能力的培养对于个人身心及其他综合素质的全面发展有着至关重要的作用。所以，小学阶段的阅读教学对小学生的阅读习惯及能力的影响非常重要。在当前的小学语文阅读教学中尝试运用合作学习法是创新阅读教学的重要措施之一，已经成为当前各个小学语文阅读教学的热点。
1 小学语文阅读教学中开展合作学习法的意义
1.1 增加小学生对课文内容的理解程度
小学阶段，学生的身心发展及认知等都处于初级阶段，对课文内容的理解程度不高，理解相对片面，对课文的中心思想把握不准。而传统的阅读教学又是以语文教师为主，小学生处于被动状态接受有关阅读知识点的模式，忽略了小学生的个性化需求及身心发展等特点，没有意识到培养小学生独立思考的重要性，这就导致了大多数小学生的阅读理解能力差，无法准确把握文章的中心思想。所以，要培养学生们在阅读教学中合作学习能力，让小学生们在足够的时间里独立思考、互相探讨并进行总结，小学教师对总结的内容进行指导并修正，从而加深了小学生对课文内容的理解。
1.2 培养小学生的创新思维能力
小学阶段，小学生起码应具备两种基本素质，一是识字的能力，二是阅读能力。然而，当前大多数小学教师在阅读能力的培养上效果不明显。因此，要积极开展合作学习模式，小学生在语文阅读的过程中，彼此之间相互合作，对文章中的内涵进行探讨，小学生们在一起自由发挥，充分发表理解与看法，各自之间的观点在一起得到了充分的碰撞，对文章的认识和角度都有了质的飞跃，提升了小学生们的创新思维能力。
2 小学语文阅读教学开展合作学习所存在的不足之处
2.1 小学语文教师在合作学习的开展上节奏与频次不当
很多小学语文教师对在阅读教学中对开展合作学习的认识不到位，以至于出现了节奏与频次不当。一些小学语文教师在日常的教学中，完全忽略了知识点的难弱程度，大量开展合作学习，每一个知识点都要进行大量的探讨不但浪费了时间、影响了教学的进度，还影响了教学质量质量。此外，一些小学语文教师对合作学习不太重视，觉得合作学习太浪费时间，因此在平常的教学中很少开展合作学习，使得学生的阅读水平比较薄弱。
2.2 合作学习过于形式化
在阅读教学中开展合作学习的模式是近年来一种新型的教学模式，各个小学的教师对其内涵的认识比较片面。很多教师认为传统的小组活动就是合作学习，殊不知小组活动只是合作学习的一个组成部分，其还包括师生互动、组间以及组内的互动。大多教师在开展合作学习的过程中一味强调学生之间的分组讨论与学习，而忽视和避免了学生独立思考的过程。这种片面的认识导致了日常的语文阅读合作学习的开展过于形式化，无法真正提高小学生的阅读能力。
2.3 小学语文教师不注重指导
小学语文教师在开展语文阅读合作学习时，没有认识到自身的角色。一味让小学生对课文内容进行自主探究以及互动。对学生们讨论和思考的过程没有主动引导和指导，主观上认为对结果进行纠正就可以了。这种想法导致了小学生在自行分组讨论的过程中易出现秩序混乱，思考的方式和角度有问题等现象。
3 提升小学语文阅读教学中合作学习活动的质量
3.1 加强小学语文教师的专业水平，掌握合作学习的内涵与本质。
教师自身专业水平的提高是正确开展语文阅读合作学习的关键因素之一。所以，学校要组织骨干教师去兄弟单位考察学习并借鉴经验，此外，增加小学语文教师的外出培训机会，邀请阅读教学领域的专家对合作学习的开展进行深层次解读。只有小学语文教师的专业水平有了质的提高，对合作学习的内涵和本质有一个准确的把握，在小学生讨论和独立思考的各个环节做好引导和指导。
3.2 充分做好备课等准备工作，落实好合作学习。
首先，要对讲课的知识点进行系统的评价，对一些常规的简单知识点可以用传统的阅读教学方法就可以让小学生把握文章的内涵。而对于一些思想有深度的文章，在一些容易致使学生产生混淆、歧义以及模糊的地方进行知识点探讨设置，充分激发学生们独立思考和表达的欲望，正确的做好引导和指导。
其次，要综合学生的个性化需求以及学习成绩等因素，对小学生进行合理的分组，小组人数不能过多也不能过少，在保证课堂教学质量的前提下，安排4个人左右为一组。
3.3 正确的开展小学语文合作学习活动
（1）小学语文教师要强化小学生对于合作学习的重视程度，引导他们真正认识到合作学习的意义及重要性。
（2）小学教师在合作学习开展的过程中扮演好组织者、倾听者以及指导者的角色，积极引导小学生进行合作学习，倾听小学生对于在文章阅读后的见解以及看法，对小学生思考、探讨的过程以及表达的观点进行指导并完善。
3.4 建立并完善评价体系，积极肯定并鼓励小学生。
小学阶段，小学生的各方面认知均不成熟，自尊型極强，在阅读学习方面会经常感到枯燥和厌烦而无法继续开展合作学习阅读。所以，小学教师要充分认识到小学生的身心发展等特点，建立并完善相应的评价体系，通过教师的肯定和鼓励、学生之间的评价及鼓励等最大的化的激发学生学習的主动性，让他们以最大的热情参与日常的阅读教学中去。
4 结语
小学生是祖国未来的接班人，是民族的希望。在小学语文教学的过程中正确开展好合作学习活动，这对提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。因此，小学语文教师要高度认识到这一点，积极尝试合作学习在小学语文阅读教学中的开展，这对提高课堂教学质量以及学生的学习效率都有重要作用。
参考文献
[1]郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华，2011（04）：265.
[2]刘景平.小组合作学习的方法与策略[J].内蒙古教育，2009（03）：61-62.
[3]徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读，2012（31）：44-45.
作者单位
重庆市云阳县双江中学 重庆市云阳县 404500
【关键词】合作学习；阅读；教学；尝试
人在成长的过程中，其价值观的形成关键因素之一就是阅读。作为认识和感知世界的手段，阅读习惯和能力的培养对于个人身心及其他综合素质的全面发展有着至关重要的作用。所以，小学阶段的阅读教学对小学生的阅读习惯及能力的影响非常重要。在当前的小学语文阅读教学中尝试运用合作学习法是创新阅读教学的重要措施之一，已经成为当前各个小学语文阅读教学的热点。
1 小学语文阅读教学中开展合作学习法的意义
1.1 增加小学生对课文内容的理解程度
小学阶段，学生的身心发展及认知等都处于初级阶段，对课文内容的理解程度不高，理解相对片面，对课文的中心思想把握不准。而传统的阅读教学又是以语文教师为主，小学生处于被动状态接受有关阅读知识点的模式，忽略了小学生的个性化需求及身心发展等特点，没有意识到培养小学生独立思考的重要性，这就导致了大多数小学生的阅读理解能力差，无法准确把握文章的中心思想。所以，要培养学生们在阅读教学中合作学习能力，让小学生们在足够的时间里独立思考、互相探讨并进行总结，小学教师对总结的内容进行指导并修正，从而加深了小学生对课文内容的理解。
1.2 培养小学生的创新思维能力
小学阶段，小学生起码应具备两种基本素质，一是识字的能力，二是阅读能力。然而，当前大多数小学教师在阅读能力的培养上效果不明显。因此，要积极开展合作学习模式，小学生在语文阅读的过程中，彼此之间相互合作，对文章中的内涵进行探讨，小学生们在一起自由发挥，充分发表理解与看法，各自之间的观点在一起得到了充分的碰撞，对文章的认识和角度都有了质的飞跃，提升了小学生们的创新思维能力。
2 小学语文阅读教学开展合作学习所存在的不足之处
2.1 小学语文教师在合作学习的开展上节奏与频次不当
很多小学语文教师对在阅读教学中对开展合作学习的认识不到位，以至于出现了节奏与频次不当。一些小学语文教师在日常的教学中，完全忽略了知识点的难弱程度，大量开展合作学习，每一个知识点都要进行大量的探讨不但浪费了时间、影响了教学的进度，还影响了教学质量质量。此外，一些小学语文教师对合作学习不太重视，觉得合作学习太浪费时间，因此在平常的教学中很少开展合作学习，使得学生的阅读水平比较薄弱。
2.2 合作学习过于形式化
在阅读教学中开展合作学习的模式是近年来一种新型的教学模式，各个小学的教师对其内涵的认识比较片面。很多教师认为传统的小组活动就是合作学习，殊不知小组活动只是合作学习的一个组成部分，其还包括师生互动、组间以及组内的互动。大多教师在开展合作学习的过程中一味强调学生之间的分组讨论与学习，而忽视和避免了学生独立思考的过程。这种片面的认识导致了日常的语文阅读合作学习的开展过于形式化，无法真正提高小学生的阅读能力。
2.3 小学语文教师不注重指导
小学语文教师在开展语文阅读合作学习时，没有认识到自身的角色。一味让小学生对课文内容进行自主探究以及互动。对学生们讨论和思考的过程没有主动引导和指导，主观上认为对结果进行纠正就可以了。这种想法导致了小学生在自行分组讨论的过程中易出现秩序混乱，思考的方式和角度有问题等现象。
3 提升小学语文阅读教学中合作学习活动的质量
3.1 加强小学语文教师的专业水平，掌握合作学习的内涵与本质。
教师自身专业水平的提高是正确开展语文阅读合作学习的关键因素之一。所以，学校要组织骨干教师去兄弟单位考察学习并借鉴经验，此外，增加小学语文教师的外出培训机会，邀请阅读教学领域的专家对合作学习的开展进行深层次解读。只有小学语文教师的专业水平有了质的提高，对合作学习的内涵和本质有一个准确的把握，在小学生讨论和独立思考的各个环节做好引导和指导。
3.2 充分做好备课等准备工作，落实好合作学习。
首先，要对讲课的知识点进行系统的评价，对一些常规的简单知识点可以用传统的阅读教学方法就可以让小学生把握文章的内涵。而对于一些思想有深度的文章，在一些容易致使学生产生混淆、歧义以及模糊的地方进行知识点探讨设置，充分激发学生们独立思考和表达的欲望，正确的做好引导和指导。
其次，要综合学生的个性化需求以及学习成绩等因素，对小学生进行合理的分组，小组人数不能过多也不能过少，在保证课堂教学质量的前提下，安排4个人左右为一组。
3.3 正确的开展小学语文合作学习活动
（1）小学语文教师要强化小学生对于合作学习的重视程度，引导他们真正认识到合作学习的意义及重要性。
（2）小学教师在合作学习开展的过程中扮演好组织者、倾听者以及指导者的角色，积极引导小学生进行合作学习，倾听小学生对于在文章阅读后的见解以及看法，对小学生思考、探讨的过程以及表达的观点进行指导并完善。
3.4 建立并完善评价体系，积极肯定并鼓励小学生。
小学阶段，小学生的各方面认知均不成熟，自尊型極强，在阅读学习方面会经常感到枯燥和厌烦而无法继续开展合作学习阅读。所以，小学教师要充分认识到小学生的身心发展等特点，建立并完善相应的评价体系，通过教师的肯定和鼓励、学生之间的评价及鼓励等最大的化的激发学生学習的主动性，让他们以最大的热情参与日常的阅读教学中去。
4 结语
小学生是祖国未来的接班人，是民族的希望。在小学语文教学的过程中正确开展好合作学习活动，这对提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。因此，小学语文教师要高度认识到这一点，积极尝试合作学习在小学语文阅读教学中的开展，这对提高课堂教学质量以及学生的学习效率都有重要作用。
参考文献
[1]郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华，2011（04）：265.
[2]刘景平.小组合作学习的方法与策略[J].内蒙古教育，2009（03）：61-62.
[3]徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读，2012（31）：44-45.
作者单位
重庆市云阳县双江中学 重庆市云阳县 404500