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【摘要】口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学语文教师，必须理解口语交际的重要性，把口语交际教学作为自己工作的重点。
【关键词】口语交际 语文课堂 教学实践
根据《语文课程标准》对小学口语交际提出的目标要求，我们明白提高口语交际能力是达成口语交际目标的重要任务，因此“口语交际”成为了语文教学的难点之一。
一、抓好教材中的口语交际训练点
1.看图练说。小学低中年级的孩子语言组织能力，以及具体表达能力都较差，因此在教学中，我们可以利用教材所给的图画资源，让孩子借助直观的图景，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言为直观的场景，不但易于理解，而且印象深刻。
如在教学一年级下册“大家来讨论”这一课时，我先出示书本的插图，让学生观察，并选择一幅说说：图上小朋友的看书姿势对不对？哪里不对？应该怎么做？学生在看、说、听的过程中，充分的进行思考，以及语言的重组。继而我又出示平时用相机记录下来的班中孩子的看书写字姿势，让学生再说一说、评一评，从而使学生的表达能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了习惯教育。
2.创设情境。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设多种口语交际训练情境，通过互动，才能让学生丰富口语交际知识，掌握口语交际方法。
如在教学二年级上册“问路”这一课时，我先以“问路人”的身份与班中的一个孩子进行对话：
师：“同学你好，请问二年级老师办公室怎么走？”
生：“老师您好，沿着我们教室一直往西，到头右拐就是二年级老师办公室了。”
师：“谢谢你！”
生：“不客气。”
继而引出本课主题“问路”。接着让孩子说说从我们的对话中，你知道了问路要注意哪些方面。虽然是短短的几句话，但是里面已经包含了注意事项：一问路要有礼，询问清楚；二指路要明确，指明方向。
3.教师指导。由于孩子的学习能力、思维能力都有一定的限制，因此老师的作用也是不容小觑的。
就以二年级下册的“爱吃的水果”为例，教学中，教师应有意识地引导学生梳理语序，比如这里可以从说水果的名称、颜色、形状、味道、一些水果的知识介绍，步步深入，指导他们依序表达，以养成有条不紊、按顺序说话的好习惯。
二、丰富课堂中的口语交际训练内容
1.模仿迁移。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”“例子”中巧妙的遣词造句、布局谋篇是学生语言发展的“源泉”之一。
如三年级下册《荷花》一课中，有一段是描写白荷花样子的，品读后我播放其它形态的荷花图片，待学生看完后提问：能不能也学着课文，说说还有什么样子的白荷花？学生的语言很丰富，说完后再用“有的……有的……有的……”连起来说说，进行语言的巩固训练。这种仿中有创的言语实践，以文本语言引路，给学生提供了完美的范本。
2.感悟说话。在阅读教学中适当地让学生通过说话体验文中的思想感情，通过说话发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。
如在教学《大禹治水》这篇课文时，为了让学生更深刻地理解“千辛万苦”，我作了这样的指导：
师：大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？你们猜一下，可以照着老师的提示说一说。
（1）在爬高山的过程中，禹会有 的危险；
（2）在森林里查看地形，禹会被 咬伤；
（3）在过大河的时候，禹会 。
学生通过对大禹可能遇到什么危险的想象说话，更设身处地地了解了大禹所受的苦，理解了“千辛万苦”这一词的深刻含义。
3.故事延伸。丰富多彩的故事类文章也给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉。
例如二年级下册的《狐假虎威》，教完课文后我设计了这样一个续篇故事的环节：狐狸骗了老虎之后得意洋洋，到处炫耀自己的聪明，这件事传到了老虎的耳中，一天老虎在山上又碰到了这只狐狸……请同学们想想接下来会发生什么事？学生的思维一下子被放开了，能依照文中老虎和狐狸的特点，续编故事。
三、挖掘课外的口语交际训练资源
1.校内活动。丰富多彩的校园活动，也是锻炼学生口语交际能力的一个好资源。比如低年级的“讲故事比赛”，讲故事不但能培养学生的课外阅读兴趣，而且能提高学生的口头表达能力。又如中年级的“跳蚤市场”，学生在模拟购物的过程中，“顾客”和“售货员”必定会有交流，在交流的过程中，必然对学生口语交际能力有很大的提高。
2.校外活动。除了学校，校园外面有着更广阔的锻炼空间。学生生活时间最长的还是在家庭中，因此，将口语交际实践延伸到家里是非常有必要的。我要求学生每天都回去跟父母交流当天趣闻，并要求把话说完整，这同时也是亲子沟通的一个良机。平时，也请家长配合，凡事尽量让孩子自己去跟他人交流，积极参加各类社会实践活动。
总之，教学有法，教无定法，只要我们全身心地投入到口语交际教学实践中去，积极探索，就一定能探寻到适合于“口语交际”教学更好的方法。
【关键词】口语交际 语文课堂 教学实践
根据《语文课程标准》对小学口语交际提出的目标要求，我们明白提高口语交际能力是达成口语交际目标的重要任务，因此“口语交际”成为了语文教学的难点之一。
一、抓好教材中的口语交际训练点
1.看图练说。小学低中年级的孩子语言组织能力，以及具体表达能力都较差，因此在教学中，我们可以利用教材所给的图画资源，让孩子借助直观的图景，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言为直观的场景，不但易于理解，而且印象深刻。
如在教学一年级下册“大家来讨论”这一课时，我先出示书本的插图，让学生观察，并选择一幅说说：图上小朋友的看书姿势对不对？哪里不对？应该怎么做？学生在看、说、听的过程中，充分的进行思考，以及语言的重组。继而我又出示平时用相机记录下来的班中孩子的看书写字姿势，让学生再说一说、评一评，从而使学生的表达能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了习惯教育。
2.创设情境。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设多种口语交际训练情境，通过互动，才能让学生丰富口语交际知识，掌握口语交际方法。
如在教学二年级上册“问路”这一课时，我先以“问路人”的身份与班中的一个孩子进行对话：
师：“同学你好，请问二年级老师办公室怎么走？”
生：“老师您好，沿着我们教室一直往西，到头右拐就是二年级老师办公室了。”
师：“谢谢你！”
生：“不客气。”
继而引出本课主题“问路”。接着让孩子说说从我们的对话中，你知道了问路要注意哪些方面。虽然是短短的几句话，但是里面已经包含了注意事项：一问路要有礼，询问清楚；二指路要明确，指明方向。
3.教师指导。由于孩子的学习能力、思维能力都有一定的限制，因此老师的作用也是不容小觑的。
就以二年级下册的“爱吃的水果”为例，教学中，教师应有意识地引导学生梳理语序，比如这里可以从说水果的名称、颜色、形状、味道、一些水果的知识介绍，步步深入，指导他们依序表达，以养成有条不紊、按顺序说话的好习惯。
二、丰富课堂中的口语交际训练内容
1.模仿迁移。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”“例子”中巧妙的遣词造句、布局谋篇是学生语言发展的“源泉”之一。
如三年级下册《荷花》一课中，有一段是描写白荷花样子的，品读后我播放其它形态的荷花图片，待学生看完后提问：能不能也学着课文，说说还有什么样子的白荷花？学生的语言很丰富，说完后再用“有的……有的……有的……”连起来说说，进行语言的巩固训练。这种仿中有创的言语实践，以文本语言引路，给学生提供了完美的范本。
2.感悟说话。在阅读教学中适当地让学生通过说话体验文中的思想感情，通过说话发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。
如在教学《大禹治水》这篇课文时，为了让学生更深刻地理解“千辛万苦”，我作了这样的指导：
师：大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？你们猜一下，可以照着老师的提示说一说。
（1）在爬高山的过程中，禹会有 的危险；
（2）在森林里查看地形，禹会被 咬伤；
（3）在过大河的时候，禹会 。
学生通过对大禹可能遇到什么危险的想象说话，更设身处地地了解了大禹所受的苦，理解了“千辛万苦”这一词的深刻含义。
3.故事延伸。丰富多彩的故事类文章也给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉。
例如二年级下册的《狐假虎威》，教完课文后我设计了这样一个续篇故事的环节：狐狸骗了老虎之后得意洋洋，到处炫耀自己的聪明，这件事传到了老虎的耳中，一天老虎在山上又碰到了这只狐狸……请同学们想想接下来会发生什么事？学生的思维一下子被放开了，能依照文中老虎和狐狸的特点，续编故事。
三、挖掘课外的口语交际训练资源
1.校内活动。丰富多彩的校园活动，也是锻炼学生口语交际能力的一个好资源。比如低年级的“讲故事比赛”，讲故事不但能培养学生的课外阅读兴趣，而且能提高学生的口头表达能力。又如中年级的“跳蚤市场”，学生在模拟购物的过程中，“顾客”和“售货员”必定会有交流，在交流的过程中，必然对学生口语交际能力有很大的提高。
2.校外活动。除了学校，校园外面有着更广阔的锻炼空间。学生生活时间最长的还是在家庭中，因此，将口语交际实践延伸到家里是非常有必要的。我要求学生每天都回去跟父母交流当天趣闻，并要求把话说完整，这同时也是亲子沟通的一个良机。平时，也请家长配合，凡事尽量让孩子自己去跟他人交流，积极参加各类社会实践活动。
总之，教学有法，教无定法，只要我们全身心地投入到口语交际教学实践中去，积极探索，就一定能探寻到适合于“口语交际”教学更好的方法。