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我县已全面实施新课程改革，并启动高效课堂建设，而改革的效果取决于学校领导对新课程改革理念的理解和认同，以及能否进行积极的组织与领导工作。如何让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻落实新课程理念，使新的导学方式走向正常化，学校领导必须身先士卒，首先实现自身角色的转变。从专业发展角度看，教师的专业成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校具体的实践中不断反思才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。而校本课程资源开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也是教师专业发展的有效途径。
一、更新思想观念
思想观念是行动的先导，更新观念，新课程改革才有动力。学校领导作为校本课程开发的领导者和实施者，其观念具有群体影响力。一所学校只有学校领导在观念上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有开发校本课程的自觉性。因此，更新观念是学校领导的“第一要务”。
学校领导更新观念，含义有二：一是学校领导自身的观念更新，二是学校领导引领师生观念的更新。实现观念更新，学校领导要借助两条途径：一是学习理论，二是反思实践。学校领导要组织教师认真研读新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。学校领导要与教师一起反思现在的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。学校领导要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把学校群体带入新课程。自新课程改革启动实施以来，我校领导自身首先钻研新课改理论，认真学习新课程知识，宣传新课程理念，通过校本课程开发使教师学会欣赏每一个学生，教师的教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放。
二、开发校本资源
以前，课程是国家教育主管部门“一统天下”，专家和名特教师是课程的“主宰”，“校校同课程、师生同教案、生生同书本”是不争的事实，学校领导和教师只是国家课程的“消费者”。而今，新《纲要》规定课程三级分权，倡导提高课程的适应性。于是，国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程，可以自行开发，学校领导和教师又成了课程的“开发商”。课程的创生离不开课程资源的依托，因此，课程资源是课程生成和发展的“源头活水”。课程形成的要素来源及实施课程的必要而直接的条件构成了课程资源。课程资源不是自生自灭的，是需要不断开发的，学校领导是开发的主体之一。学校领导不仅领导校本课程的创生，而且领导国家课程的创造性实施，其首要任务就是开发和呈递充足的课程资源。具体操作中，学校领导要“引好路、把好关”。首先，学校领导应指明开发的基本途径。一是引导师生开展社会调查，从调查中汲取资源；二是引导师生收集日常生活中的教学经验和学习体验，让自身的感受转化为一种课程资源；三是提供师生必要的外部条件，如图书馆、实验室、电子阅览室等；四是引导师生利用校外充足的自然及人文资源，如自然风光、民风民俗、文史掌故、名胜古迹、网上资源等。其次，学校领导要把好课程资源筛选关，不断提高课程资源的适合程度。开发的课程资源要反映教育的理想、社会的发展、学生的需求，要符合学习的整合逻辑、师生的心理逻辑，即课程资源要与社会发展需要和进步方向相“吻合”；要与学生学习的内部条件相“匹配”；要与教师教育教学修养相“协调”。在校本课程开发时，我们要遵循整体性、民主性、针对性、量力性、可行性原则。
我校研究的省重点课题《在校本资源开发中，促进农村青年教师专业成长策略的研究》历时三年，正在酿成符合本校学生实际的校本课程。如《今日经典》、《小喇叭节目》、《生活中的数学》、《生活中的科学》等，这些自行开发的校本教材大致围绕中华经典文化、地方文化和学科知识的生活化等方面的主题，能够体现校本特点，实现趣味性、乡土性、科学性、实用性的结合。
三、评价引导校本课程开发
校本课程实施的重要一环是校本课程开发的评价，评价的目的是监控实施质量和把握发展方向。校本课程评价与校本课程目标、校本课程功能密切相关。一方面，评价体系的构建受制于课程目标，目标决定评价的标准。另一方面，评价的结果反作用于实施过程，影响实施目标的实现，影响课程功能的发展方向。学校领导统领学校校本课程实施，其评价导向也就成了校本课程实施的“风向标”。
学校领导的“风向标”功能应从两个维度上来体现：一是根据国家的课程目标，正确设定评价标准，这是“定向”；二是运用评价调适不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正”。新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的评价新理念。学校领导在这一新理念观照下，应把评价的功能定位在有利于学生发展、教师提高这一重要层面上，不断改革教师评价、学生评价和课程实施评价，构建起新型的评价体系。学校领导要努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。“注重发展评价”就是强化评价的激励功能、弱化评价的甄别和选拔功能，借助评价“创造适合儿童的教育”，依托评价使教师向专业化发展。“注重综合评价”就是要把评价的关注点多样化，把单一的“学业成绩评价”转化为多样化的学习品质、学习态度及人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。“注重过程评价”就是把面向“过去”、面向“结果”的评价转变为面对“未来发展”的评价，实现评价重心的转移。“强调质性评价”就是定性、定量评价相结合，不让学生发展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据中。强调“多元化评价”就是突出评价主体的多元化，改革学校领导评价的“一言堂”，把教师、学生、家长都加入到评价主体的行列中去。校本课程开发增强了教师的课程意识、研究能力和教学能力。我校对教师的评价已从教学成绩为主，以领导的评价为主，转变为对教师的教学能力、科研能力、课程意识与观念为主。
在我校教师对学生“亲切不乏严格”，说明我校实施校本课程开发实验后，教师在转变师生观念，强化服务意识方面，有较大起色，但并非溺爱学生，而是更注重教师在教学上的主导，学习上的指导，思想上的引导，心理上的辅导。 四、课堂“诊断”
课堂是学校教育教学活动的“细胞”，课程理念的“内化”，必须通过课堂教学实现。“窥斑知豹”反馈课程理念的践行状况，课堂是一面“镜子”。因此，学校领导检测校本课程实施，“诊断”课堂就能“知晴”，“知雨”。
具体而言，学校领导“诊断”的“项目”有：第一，教师的教是否关注了学生的学。新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式也变了，学生应自觉主动地参与到发现、思维、探索的学习过程中，教学过程应是师生互动发展的过程。第二，教师是否关注了学习的过程，是否关注了学生情感态度价值观的形成。第三，教师是否关注引导学生发现问题、提出问题。课堂应更多引导学生观察、发现、提问，这样才能培养他们的创新精神。第四，教师是否关注了校本课程资源的开发和利用，是否强调联系社会、自然、科技和现实生活。第五，教师是否关注了课堂教学中的过程性评价，让学生尝试成功，让成功激励更大的成功。
五、提高领导行为水平的艺术
1.变批评、指责为服务。
被称为当代服务大师的学者（劳）克里斯廷·格罗鲁斯提出了一个“服务补救”概念。这种服务补救的基本原则是：当发现服务失误时，要主动解决问题，要快速反应，及时解决；广泛征询多方意见和建议，进行问题诊断；进行员工培训和服务质量的提高；充分授权，使员工自身具有补救能力；使公众处于知情范围中，从失误中吸取教训；管理人员要“以人为本”，有人力资源开发的能力，管理的意识和能力和服务补救能力。在我们的教育管理理论明显滞后于管理理论和学校管理实践的背景下，这种理论至少为我们提供了一种实践中可供借鉴的东西，即当新课程遇到挫折和困难时，管理者能否由过去所习惯的批评、指责方式转变为想方设法为教育教学服务，以诚挚的态度、积极的行动帮助教师渡过难关。
2.变单纯强调教师学历层次的提高为彻底提高教师的教学能力。
目前，要想充分挖掘现有教师潜力，关键问题是要彻底转变现有的教师管理模式，即必须转变目前教师管理的工作重心。在这一点上绝不能走形式和走过场，还需要有足够的勇气。对此，我们一定要把强调教师业务提高从一味强调学历层次的提高转移到认认真真组织教师进行新课程研究，提高教学质量的工作上来，一定要从过去那种单纯只过问教师学历的提高转向切实关注每一位教师教学能力的提高方面来。关注每一个教师的专业发展，激励教师教改的自觉精神；利用课程资源，唤醒教师作为课程资源开发的主体意识；帮助教师克服教改中遇到的困难，加强对教师教学工作的指导；加大教师集体备课的力度，努力培养教师的合作精神。总之，学校领导只有进行教师管理重心的转移，广大教师才可能真正把主要精力投入到教学中，努力提高教学质量，为课程改革作出应有的贡献。
3.变盲目应付上级检查为切实抓好每一堂课的教学质量。
要改变管理的盲目性，把教育专业自主权回归教师，就要更多关注教学质量。一是要想办法做点实事，努力培养教师智慧，充分挖掘教师潜力，发挥每一名教师的才干，关注每一名教师的成长。二是要静下心来好好琢磨，抓好课堂教学的切入点在哪里，以及怎么抓问题。因为现在的新课程，肯定不是只要抓好几大教学环节就能把事情办好的简单问题。加之每一个制约教学质量的因素都要重新开始，重新研究，要想争取有一个良好的开端，就要争取逐个突破。三是要重新定位新课程的标准及好学生的标准。当然，这会很难，但是没有难点的突破，就不会有创新。
4.变单一评价为多元评价。
课程改革，已使评价主体发生了巨大变化，使评价的功能和评价的技术都发生了本质的改变。在今后评价的指标将不再是单纯地判断教师工作优劣的标准，也不再是甄别和选拔学生的手段，而是促进学生发展，有利于教师潜能挖掘，有助于学校目标实现。故学校领导要改变一味用制度约束人、制裁人的办法，更多地在乎每一个教师，关心每一个学生的成长；要学会与教师平等交流，平等对话；多注入人文关怀理念，想办法营造一个富有人情味的工作环境，体现学校领导的亲和力；要关注每一个教师的价值和奉献，致力于每一名教师潜能的发挥，把张扬教师个性作为学校管理的新起点，将强调教师能力提升和强调教师的激励问题共同抓好。校本课程开发是教师和学生共同成长的跑道，它使教师的发展空间大了，学生的参与多了。为了使教师不至于迷失掉自我，学校领导必须要求教师提高教学的使命感，认真研究每一名学生，并贴近每一个学生的实际，与新课程目标相匹配，营造更好的师生关系氛围，迎来学校发展的明天。
总之，学校领导宏观驾驭校本课程的开发与实施，转变观念是前提，开发资源是保障，改革评价是导向，反馈课堂是调控。提升领导技艺，才能增强实施效果。通过校本课程的开发促进教师的专业成长进而促进学校发展，使办学效益和办学品位形成良性循环。
一、更新思想观念
思想观念是行动的先导，更新观念，新课程改革才有动力。学校领导作为校本课程开发的领导者和实施者，其观念具有群体影响力。一所学校只有学校领导在观念上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有开发校本课程的自觉性。因此，更新观念是学校领导的“第一要务”。
学校领导更新观念，含义有二：一是学校领导自身的观念更新，二是学校领导引领师生观念的更新。实现观念更新，学校领导要借助两条途径：一是学习理论，二是反思实践。学校领导要组织教师认真研读新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。学校领导要与教师一起反思现在的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。学校领导要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把学校群体带入新课程。自新课程改革启动实施以来，我校领导自身首先钻研新课改理论，认真学习新课程知识，宣传新课程理念，通过校本课程开发使教师学会欣赏每一个学生，教师的教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放。
二、开发校本资源
以前，课程是国家教育主管部门“一统天下”，专家和名特教师是课程的“主宰”，“校校同课程、师生同教案、生生同书本”是不争的事实，学校领导和教师只是国家课程的“消费者”。而今，新《纲要》规定课程三级分权，倡导提高课程的适应性。于是，国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程，可以自行开发，学校领导和教师又成了课程的“开发商”。课程的创生离不开课程资源的依托，因此，课程资源是课程生成和发展的“源头活水”。课程形成的要素来源及实施课程的必要而直接的条件构成了课程资源。课程资源不是自生自灭的，是需要不断开发的，学校领导是开发的主体之一。学校领导不仅领导校本课程的创生，而且领导国家课程的创造性实施，其首要任务就是开发和呈递充足的课程资源。具体操作中，学校领导要“引好路、把好关”。首先，学校领导应指明开发的基本途径。一是引导师生开展社会调查，从调查中汲取资源；二是引导师生收集日常生活中的教学经验和学习体验，让自身的感受转化为一种课程资源；三是提供师生必要的外部条件，如图书馆、实验室、电子阅览室等；四是引导师生利用校外充足的自然及人文资源，如自然风光、民风民俗、文史掌故、名胜古迹、网上资源等。其次，学校领导要把好课程资源筛选关，不断提高课程资源的适合程度。开发的课程资源要反映教育的理想、社会的发展、学生的需求，要符合学习的整合逻辑、师生的心理逻辑，即课程资源要与社会发展需要和进步方向相“吻合”；要与学生学习的内部条件相“匹配”；要与教师教育教学修养相“协调”。在校本课程开发时，我们要遵循整体性、民主性、针对性、量力性、可行性原则。
我校研究的省重点课题《在校本资源开发中，促进农村青年教师专业成长策略的研究》历时三年，正在酿成符合本校学生实际的校本课程。如《今日经典》、《小喇叭节目》、《生活中的数学》、《生活中的科学》等，这些自行开发的校本教材大致围绕中华经典文化、地方文化和学科知识的生活化等方面的主题，能够体现校本特点，实现趣味性、乡土性、科学性、实用性的结合。
三、评价引导校本课程开发
校本课程实施的重要一环是校本课程开发的评价，评价的目的是监控实施质量和把握发展方向。校本课程评价与校本课程目标、校本课程功能密切相关。一方面，评价体系的构建受制于课程目标，目标决定评价的标准。另一方面，评价的结果反作用于实施过程，影响实施目标的实现，影响课程功能的发展方向。学校领导统领学校校本课程实施，其评价导向也就成了校本课程实施的“风向标”。
学校领导的“风向标”功能应从两个维度上来体现：一是根据国家的课程目标，正确设定评价标准，这是“定向”；二是运用评价调适不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正”。新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的评价新理念。学校领导在这一新理念观照下，应把评价的功能定位在有利于学生发展、教师提高这一重要层面上，不断改革教师评价、学生评价和课程实施评价，构建起新型的评价体系。学校领导要努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。“注重发展评价”就是强化评价的激励功能、弱化评价的甄别和选拔功能，借助评价“创造适合儿童的教育”，依托评价使教师向专业化发展。“注重综合评价”就是要把评价的关注点多样化，把单一的“学业成绩评价”转化为多样化的学习品质、学习态度及人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。“注重过程评价”就是把面向“过去”、面向“结果”的评价转变为面对“未来发展”的评价，实现评价重心的转移。“强调质性评价”就是定性、定量评价相结合，不让学生发展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据中。强调“多元化评价”就是突出评价主体的多元化，改革学校领导评价的“一言堂”，把教师、学生、家长都加入到评价主体的行列中去。校本课程开发增强了教师的课程意识、研究能力和教学能力。我校对教师的评价已从教学成绩为主，以领导的评价为主，转变为对教师的教学能力、科研能力、课程意识与观念为主。
在我校教师对学生“亲切不乏严格”，说明我校实施校本课程开发实验后，教师在转变师生观念，强化服务意识方面，有较大起色，但并非溺爱学生，而是更注重教师在教学上的主导，学习上的指导，思想上的引导，心理上的辅导。 四、课堂“诊断”
课堂是学校教育教学活动的“细胞”，课程理念的“内化”，必须通过课堂教学实现。“窥斑知豹”反馈课程理念的践行状况，课堂是一面“镜子”。因此，学校领导检测校本课程实施，“诊断”课堂就能“知晴”，“知雨”。
具体而言，学校领导“诊断”的“项目”有：第一，教师的教是否关注了学生的学。新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式也变了，学生应自觉主动地参与到发现、思维、探索的学习过程中，教学过程应是师生互动发展的过程。第二，教师是否关注了学习的过程，是否关注了学生情感态度价值观的形成。第三，教师是否关注引导学生发现问题、提出问题。课堂应更多引导学生观察、发现、提问，这样才能培养他们的创新精神。第四，教师是否关注了校本课程资源的开发和利用，是否强调联系社会、自然、科技和现实生活。第五，教师是否关注了课堂教学中的过程性评价，让学生尝试成功，让成功激励更大的成功。
五、提高领导行为水平的艺术
1.变批评、指责为服务。
被称为当代服务大师的学者（劳）克里斯廷·格罗鲁斯提出了一个“服务补救”概念。这种服务补救的基本原则是：当发现服务失误时，要主动解决问题，要快速反应，及时解决；广泛征询多方意见和建议，进行问题诊断；进行员工培训和服务质量的提高；充分授权，使员工自身具有补救能力；使公众处于知情范围中，从失误中吸取教训；管理人员要“以人为本”，有人力资源开发的能力，管理的意识和能力和服务补救能力。在我们的教育管理理论明显滞后于管理理论和学校管理实践的背景下，这种理论至少为我们提供了一种实践中可供借鉴的东西，即当新课程遇到挫折和困难时，管理者能否由过去所习惯的批评、指责方式转变为想方设法为教育教学服务，以诚挚的态度、积极的行动帮助教师渡过难关。
2.变单纯强调教师学历层次的提高为彻底提高教师的教学能力。
目前，要想充分挖掘现有教师潜力，关键问题是要彻底转变现有的教师管理模式，即必须转变目前教师管理的工作重心。在这一点上绝不能走形式和走过场，还需要有足够的勇气。对此，我们一定要把强调教师业务提高从一味强调学历层次的提高转移到认认真真组织教师进行新课程研究，提高教学质量的工作上来，一定要从过去那种单纯只过问教师学历的提高转向切实关注每一位教师教学能力的提高方面来。关注每一个教师的专业发展，激励教师教改的自觉精神；利用课程资源，唤醒教师作为课程资源开发的主体意识；帮助教师克服教改中遇到的困难，加强对教师教学工作的指导；加大教师集体备课的力度，努力培养教师的合作精神。总之，学校领导只有进行教师管理重心的转移，广大教师才可能真正把主要精力投入到教学中，努力提高教学质量，为课程改革作出应有的贡献。
3.变盲目应付上级检查为切实抓好每一堂课的教学质量。
要改变管理的盲目性，把教育专业自主权回归教师，就要更多关注教学质量。一是要想办法做点实事，努力培养教师智慧，充分挖掘教师潜力，发挥每一名教师的才干，关注每一名教师的成长。二是要静下心来好好琢磨，抓好课堂教学的切入点在哪里，以及怎么抓问题。因为现在的新课程，肯定不是只要抓好几大教学环节就能把事情办好的简单问题。加之每一个制约教学质量的因素都要重新开始，重新研究，要想争取有一个良好的开端，就要争取逐个突破。三是要重新定位新课程的标准及好学生的标准。当然，这会很难，但是没有难点的突破，就不会有创新。
4.变单一评价为多元评价。
课程改革，已使评价主体发生了巨大变化，使评价的功能和评价的技术都发生了本质的改变。在今后评价的指标将不再是单纯地判断教师工作优劣的标准，也不再是甄别和选拔学生的手段，而是促进学生发展，有利于教师潜能挖掘，有助于学校目标实现。故学校领导要改变一味用制度约束人、制裁人的办法，更多地在乎每一个教师，关心每一个学生的成长；要学会与教师平等交流，平等对话；多注入人文关怀理念，想办法营造一个富有人情味的工作环境，体现学校领导的亲和力；要关注每一个教师的价值和奉献，致力于每一名教师潜能的发挥，把张扬教师个性作为学校管理的新起点，将强调教师能力提升和强调教师的激励问题共同抓好。校本课程开发是教师和学生共同成长的跑道，它使教师的发展空间大了，学生的参与多了。为了使教师不至于迷失掉自我，学校领导必须要求教师提高教学的使命感，认真研究每一名学生，并贴近每一个学生的实际，与新课程目标相匹配，营造更好的师生关系氛围，迎来学校发展的明天。
总之，学校领导宏观驾驭校本课程的开发与实施，转变观念是前提，开发资源是保障，改革评价是导向，反馈课堂是调控。提升领导技艺，才能增强实施效果。通过校本课程的开发促进教师的专业成长进而促进学校发展，使办学效益和办学品位形成良性循环。