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摘 要：语文教学要突出学科特点，不能“泛语”和“非语”，要精心选择教学方法，做到读写结合，要引导学结合语境理解文本。方法可以创新，但不能模式化。
关键词：初中语文；教学方法；选择
【中图分类号】G633.3
教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生能力的重要手段，也是开发学生智力、提高教学效率的有效载体。近年来，特别是随着新课改的实施，语文教学一直都在倡导创新教学方法，但我认为，教学方法在于选择是否得当，不是“新”就一定有效，我们讲究，根据教学规律、原则和教学的实际情况选择和使用教学方法，既可是传统的，也可是創新的，但不能模式化，下面结合我工作实际谈点个人体会。
一、读写结合要务求实效
新课标中的网络环境下的初中语文竞教，一位老师教学《云南歌会》，在引导学生分析课文内容、感悟文章情感之后，要求学生进行肖像描写，描写对象是本班老师或学生，写完念给全班听，要让同学听了后知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》（节选）描写翠翠的一段话。从实际结果看，训练目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲，按照自己想写的方式来写。
利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写的肖像不是某一个具体的云南妇女，而是脸谱化的肖像。象这样的描写，老师如果不加以分析引导，让学生写作，的确让人为难。很显然老师的教学目的难以达成，教学实效也就大打折扣了。所以，我们倡导读写结合，还要看读的内容和写的要求能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导点拨。
二、理解文本勿离开语境
文本理解离不开语境，了解和掌握语境是正确理解文本的重要前提。波兰人类学家马林诺夫斯基在《意义的意义》这本书中给语境下了定义，并把语境分为两类：文化语境（指说话人生活于其中的社会文化背景）和情景语境（言语行为发生时的具体背景）。他说如果没有语境，词什么也不能代表，只有在具体的语言语环境中才赋于词的真正内涵。因此在日常词语理解和课文内容理解教学时，教师要注重联系，切莫望文生义或牵强附意，弄巧成拙，节外生枝。前不久，听一位老师上《山居秋暝》一课，老师引领学生理解文本时，采取互动、点拨方法，很不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民疾苦，体现了诗人悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。《山居秋暝》本是古代描摹山水的名篇，作者描绘充满诗情画意的意境，既有环境美，也有人物活动美。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来，顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚宁静的情景，展现的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们过着纯洁美好生活的画面。那位老师硬要说该诗歌中表达了诗人对劳动人民生活疾苦的关心、具有悲悯情怀就有些不当了。我们要对学生进行思想情感教育，达成情感态度价值观教育目标，但要因文而异，引导学生深入到课文本质之中，从不同内容中感受不同的情感，千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。
三、方法选择不能定于一个模式
古人云：“不依规矩，不成方圆”，这“规矩”决不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，而且教学规律和原则是发展的，方法也应是发展变化的。只有遵循它的教学方法才是可行的、合适的，反之，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”，都是不好的。教学方法没有新旧之分，优劣之别，更不能厚此薄彼，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”现行课堂教学中，很多老师为追求华丽的形式本末倒置，“舍质求新”，除了哗众取宠外，毫无实际意义。但也不能长期一种教法，定于一尊，别无创新，导致学生太熟悉会腻而不能调动学生学习积极性，也收不到较好的教学效果。
有人说到传统教法就认为“过时”，不适合新课改。其实新课改不是空中楼阁，无传统之基；相反，他更要求在传统中多創新，发扬光大，去粗取精、去伪存真，以便更能适应现代课堂教学。在我们今天的课堂上，到处能看到传统教法的影子，要求学生注重背诵，注重积累；因材施教，循序渐进；不愤不启，不悱不发，都是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生的精神成长的，我们都应该继承和发扬。与此同时，我们提倡教法创新，但反对只在教法形式上作追求。在所有学科中，恐怕只有语文教法最多。你今天弄出个“××法”，他明天又总结出“几段几步”教学模式。这种教法好被推广，老师还没有适应，忽啦，又一种新的教法给介绍来了，让老师们眼花瞭乱。有个性的、教学经验丰富的老师一般不会受什么影响，可不少老师，尤其是年轻老师心中的那点自信恐怕就被折腾得差不多了，只好诚惶诚恐，紧跟形势，疲于奔命。不少语文老师感叹：越来越不会教书了，大概有此缘故吧。这究竟是不是语文老师的一种悲哀？
语文教学要讲究方法。选择和使用都应从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变，更不能运用所谓新的方法把语文“泛语化”或“非语化”。总之，我认为要继承传统，贵在创新，舍此，奢谈教学方法，则毫无意义。
关键词：初中语文；教学方法；选择
【中图分类号】G633.3
教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生能力的重要手段，也是开发学生智力、提高教学效率的有效载体。近年来，特别是随着新课改的实施，语文教学一直都在倡导创新教学方法，但我认为，教学方法在于选择是否得当，不是“新”就一定有效，我们讲究，根据教学规律、原则和教学的实际情况选择和使用教学方法，既可是传统的，也可是創新的，但不能模式化，下面结合我工作实际谈点个人体会。
一、读写结合要务求实效
新课标中的网络环境下的初中语文竞教，一位老师教学《云南歌会》，在引导学生分析课文内容、感悟文章情感之后，要求学生进行肖像描写，描写对象是本班老师或学生，写完念给全班听，要让同学听了后知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》（节选）描写翠翠的一段话。从实际结果看，训练目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲，按照自己想写的方式来写。
利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写的肖像不是某一个具体的云南妇女，而是脸谱化的肖像。象这样的描写，老师如果不加以分析引导，让学生写作，的确让人为难。很显然老师的教学目的难以达成，教学实效也就大打折扣了。所以，我们倡导读写结合，还要看读的内容和写的要求能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导点拨。
二、理解文本勿离开语境
文本理解离不开语境，了解和掌握语境是正确理解文本的重要前提。波兰人类学家马林诺夫斯基在《意义的意义》这本书中给语境下了定义，并把语境分为两类：文化语境（指说话人生活于其中的社会文化背景）和情景语境（言语行为发生时的具体背景）。他说如果没有语境，词什么也不能代表，只有在具体的语言语环境中才赋于词的真正内涵。因此在日常词语理解和课文内容理解教学时，教师要注重联系，切莫望文生义或牵强附意，弄巧成拙，节外生枝。前不久，听一位老师上《山居秋暝》一课，老师引领学生理解文本时，采取互动、点拨方法，很不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民疾苦，体现了诗人悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。《山居秋暝》本是古代描摹山水的名篇，作者描绘充满诗情画意的意境，既有环境美，也有人物活动美。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来，顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚宁静的情景，展现的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们过着纯洁美好生活的画面。那位老师硬要说该诗歌中表达了诗人对劳动人民生活疾苦的关心、具有悲悯情怀就有些不当了。我们要对学生进行思想情感教育，达成情感态度价值观教育目标，但要因文而异，引导学生深入到课文本质之中，从不同内容中感受不同的情感，千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。
三、方法选择不能定于一个模式
古人云：“不依规矩，不成方圆”，这“规矩”决不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，而且教学规律和原则是发展的，方法也应是发展变化的。只有遵循它的教学方法才是可行的、合适的，反之，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”，都是不好的。教学方法没有新旧之分，优劣之别，更不能厚此薄彼，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”现行课堂教学中，很多老师为追求华丽的形式本末倒置，“舍质求新”，除了哗众取宠外，毫无实际意义。但也不能长期一种教法，定于一尊，别无创新，导致学生太熟悉会腻而不能调动学生学习积极性，也收不到较好的教学效果。
有人说到传统教法就认为“过时”，不适合新课改。其实新课改不是空中楼阁，无传统之基；相反，他更要求在传统中多創新，发扬光大，去粗取精、去伪存真，以便更能适应现代课堂教学。在我们今天的课堂上，到处能看到传统教法的影子，要求学生注重背诵，注重积累；因材施教，循序渐进；不愤不启，不悱不发，都是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生的精神成长的，我们都应该继承和发扬。与此同时，我们提倡教法创新，但反对只在教法形式上作追求。在所有学科中，恐怕只有语文教法最多。你今天弄出个“××法”，他明天又总结出“几段几步”教学模式。这种教法好被推广，老师还没有适应，忽啦，又一种新的教法给介绍来了，让老师们眼花瞭乱。有个性的、教学经验丰富的老师一般不会受什么影响，可不少老师，尤其是年轻老师心中的那点自信恐怕就被折腾得差不多了，只好诚惶诚恐，紧跟形势，疲于奔命。不少语文老师感叹：越来越不会教书了，大概有此缘故吧。这究竟是不是语文老师的一种悲哀？
语文教学要讲究方法。选择和使用都应从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变，更不能运用所谓新的方法把语文“泛语化”或“非语化”。总之，我认为要继承传统，贵在创新，舍此，奢谈教学方法，则毫无意义。