《语文课程标准》部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”农村有着美丽而神奇的大自然，为小学生提供了取之不尽、用之不竭的作文素材。我们为何不好好利用这一得天独厚资源，帮助学生寻找到作文的活水之源。进而达到作文育人的目的呢?
　　
　　一、体验自然风光之美
　　
　　小学生的思维以形象为主，其作文的兴趣在具体的形象面前、具体的情境之中是很容易激发出来的。农村的小学生，生在农村，长在农村，如诗如画般美丽的大自然是他们成长的摇篮：看绿树红花，听百鸟鸣唱，吸新鲜空气，享拂面清风……孩子们在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美!
　　当学生心盈自然之美时，我只稍作点拨，如问：玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?…--学生们便跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是闭门冥思苦想地作文，所以，学生思维特别活跃，作文写得有声有色。
　　
　　二、诉家乡富饶之情
　　
　　应该说，对于一般动植物的认识，城里的小学生大多数是间接认识的。这方面，农村的小学生却恰恰相反：他们可以直接闻到麦花的幽香，掰到金黄的玉米，吃到鲜美的樱桃，摘到娇嫩的苹果；可以看到豌豆生根，目睹蚕儿入眠；也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。临海的更可以赶个“小海”，品尝蜻蛤、螺蛳之类鲜美无比的海鲜。这一切会使学生们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激发了他们为家乡感到自豪的情感。这样，学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，作文就水到渠成了。
　　
　　三、抒家乡飞速发展之情
　　
　　随着社会主义新农村的建设，农村的变化可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜。这又是作文的极好素材。我带着孩子们参观山东丽鹏包装有限责任公司、中韩新兴工业园区、养貂(貉)专业户、网上养鸡专业户、特种农作物种植专业户等等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大反差中感受今天的巨大变化。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”……他们太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
　　
　　四、赞纯朴民风
　　
　　与城里人相比，農村人特别重视邻里乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风、和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在孩子们的身边。欢乐祥和的春节、祭奠祖先的清明节、粽子飘香的端午节、全家团圆的中秋节、男婚女嫁的喜庆等等，无不带给孩子们许多欢乐，也都是他们喜闻乐道的。抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，并赞之于笔端，是习作极好的素材。
　　
　　五、体验劳动的苦甜
　　
　　“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的。有了这刻骨铭心的体验，同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”!如，有一位同学在《喂小兔》的一文中写道：
　　“……当我捧起饭碗时，我突然想起来：小兔还没吃晚饭呢!它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢!这小兔可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办?想到这儿，我就放下饭碗……”
　　看，自己养大的兔儿，深知不易，多么宝贝呀!试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言呢!
　　通过尝试，我深深地体会到：
　　(1)跳出“作文”教学作文是作文综合实践活动成功的保证。通过在作文中尝试综合实践活动，我深深地体会到：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，主要是因为我们教师的作文教学视野狭窄，没有能够“跳出作文来教学作文”，而是死死地盯住教材不放。要知道，我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人!我们的一篇习作教学时间可以是传统的丽课时，也可以是一天、一周，甚至更长!我们的作文教学地点不仅是教室。也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行。
　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文，以人为本，在作文教学中开展综合实践活动。让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。只有这样，我们的习作教学才是新课标所倡导的。
　　(2)情感的激发是作文综合实践活动成功的关键。
　　我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情。继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感!
　　总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。