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【内容摘要】随着数字教育的不断进步和发展，在小学教学阶段教师越来越注重学生自身综合素养的提升。本文从数学史在小学数学课堂教学中的渗透意义的角度出发，结合笔者的教学实践，对于数学史在小学数学中的教学渗透策略做出了一些研究。
【关键词】数学史 小学数学 渗透策略
引言
数学史教学是小学数学教学内容的重要组成部分，但是由于教师的不重视，就导致学生在掌握相关数学知识的时候不了解其背后的故事，对于数学的观念也仅仅是由一堆符号和定理组成的，这对于学生的数学兴趣的培养是具有很大的阻碍作用。因此在课堂教学中渗透数学史，就是在尊重学生主体地位的前提下，引导学生培养自身数学思维，树立正确的数学理想和数学学习动力。
一、数学史在小学数学课堂教学中渗透的实际意义
1.激发学生学习兴趣，完善学生价值观
传统课堂教学中，教师往往采取“填鸭式”的教学模式，即教师在讲台上照本宣科的讲解知识，学生被动的接受，这种教学形式一方面极大的消磨了学生的学习热情，另一方面还很难让学生的数学思维得到良好的培养和提升。素质教育要求教师在课堂教学的过程中充分的尊重学生的主体地位，建立开放式课堂让学生真正的进行自主学习，因此教师就可以借助数学史的逐渐渗透，引导学生数学学习。为学生营造出良好的教学氛围的同时也逐渐的让学生能够培养自身的学习动力和学习习惯，调动学生参与课堂的积极性。另一方面，数学史本质上就是由著名数学家的故事组成的，并且数学家身上往往带了一些优秀的品格品质，因此在进行教学过程中渗透数学史，就可以优秀数学家的故事丰富课堂，让学生逐渐的以数学家为榜样，促进学生学习数学的动力。通过数学家的故事引导学生，发挥出数学的德育教育作用，全面的促进学生的健康成长。
2.培养学生数学思维，锻炼学生数学能力
数学学习是需要学生具有较强的逻辑思维能力、理性思维能力等等方面的配合进行学习的，小学阶段是学生学习的伊始，也是学生打下良好数学基础的重要阶段，因此教师在课堂教学中将数学史融入其中，就能够逐渐的建立起以学生学习兴趣为核心，以学生数学能力发展为导向的高效小学数学教学课堂，数学能力的提升就可以让学生在学习数学的过程中得心应手，并且积极的促进学生数学核心素养的提高。另一方面，数学学习是需要学生养成良好的数学习惯的，小学生由于自身的认知限制，在数学学习过程中往往采取的是笨拙的学习方法，因此教师可以通过数学史的引导，逐渐的培养学生养成正确的数学学习习惯，学生跟随则数学史的步伐，就能够对于数学定理的学习更深一层。
二、 数学史在小学数学课堂教学中的渗透实践
1.融入数学史，促进学生兴趣提升
小学阶段学生的学习主要动力往往来自于成绩的提升，但是这种动力可以说是比较偏颇的，因此在进行教学的过程中，教师应该充分的发挥数学史的作用，用数学史引导学生，塑造良好课堂氛围的同时也能够激发学生的学习兴趣，让学生将兴趣作为资深的学习动力，驱动学生主动进行学习。例如，笔者在进行《圆》这一课的教学时，首先就会结合教学内容，通过中国古代数学家祖冲之的故事来进行新课导入，通过在艰苦条件下祖冲之依旧将圆周率推断到小数点后七位，这种的精神值得学生进行学习。在进行引导的过程中，笔者发现学生受到数学精神的影响，更加积极、认真的进行数学学习。
2.探究数学是，培养学生数学思维
在进行数学学习的过程中，学生的数学思维培养是必不可少的，因此教师在课堂教学中融入数学史，就能够逐渐的引导学生的数学思维，让学生真正的感受到数学思维对于数学学习的重要性。例如，在进行《小数的意义和性质》的教学过程中，笔者就会通过小数的意义入手，结合数学史上向学生进行介绍，比如小到记账的账本，大到航天科技中差一个小数点就导致的重大事故，通过这样的数学故事不仅仅有助于培养学生严谨的数学精神，还能够让学生真正理解小数的重要意义，进而在后续学习中积极的进行学习。數学史的融入，更是让学生能够在实际生活中实践数学知识，让自身的知识掌握能够学有所用。
3.感悟数学史，完善学生思想情感
一些数学教师认为数学没有德育教育的作用，德育教育应该是其他文科类学科应该发挥的作用，这种观念的错误的，数学史就是数学德育教育的重要体现，笔者在进行教学的过程中，往往会根据教学内容进行数学史的融入，从华罗庚的“祖国需要我”的数学史故事中培养学生的爱国精神，从勾股定理和毕达哥拉斯定理的名称故事中，传承中华的传统文化，从阿基米德的“我不能留给后人没算完的定理”引导学生学习数学的坚韧精神。
结语
传统课堂教学模式仅仅注重学生基础知识的掌握而忽略的数学兴趣和数学思维的培养，因此为了适应现代化教育的不断发展，小学数学教师应该积极的在小学数学课教学中渗透数学史，不仅仅能够促进学生思维的全面提升，还能够激起学生学习数学的热情。
【参考文献】
[1]汪晓霞.小学数学史教学法的策略与应用[J].数学教育学报，2016.
[2]马远飞.论数学史如何为初中数学添光增彩[J].中学教学参考.2016.
（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家营子中心学校）
【关键词】数学史 小学数学 渗透策略
引言
数学史教学是小学数学教学内容的重要组成部分，但是由于教师的不重视，就导致学生在掌握相关数学知识的时候不了解其背后的故事，对于数学的观念也仅仅是由一堆符号和定理组成的，这对于学生的数学兴趣的培养是具有很大的阻碍作用。因此在课堂教学中渗透数学史，就是在尊重学生主体地位的前提下，引导学生培养自身数学思维，树立正确的数学理想和数学学习动力。
一、数学史在小学数学课堂教学中渗透的实际意义
1.激发学生学习兴趣，完善学生价值观
传统课堂教学中，教师往往采取“填鸭式”的教学模式，即教师在讲台上照本宣科的讲解知识，学生被动的接受，这种教学形式一方面极大的消磨了学生的学习热情，另一方面还很难让学生的数学思维得到良好的培养和提升。素质教育要求教师在课堂教学的过程中充分的尊重学生的主体地位，建立开放式课堂让学生真正的进行自主学习，因此教师就可以借助数学史的逐渐渗透，引导学生数学学习。为学生营造出良好的教学氛围的同时也逐渐的让学生能够培养自身的学习动力和学习习惯，调动学生参与课堂的积极性。另一方面，数学史本质上就是由著名数学家的故事组成的，并且数学家身上往往带了一些优秀的品格品质，因此在进行教学过程中渗透数学史，就可以优秀数学家的故事丰富课堂，让学生逐渐的以数学家为榜样，促进学生学习数学的动力。通过数学家的故事引导学生，发挥出数学的德育教育作用，全面的促进学生的健康成长。
2.培养学生数学思维，锻炼学生数学能力
数学学习是需要学生具有较强的逻辑思维能力、理性思维能力等等方面的配合进行学习的，小学阶段是学生学习的伊始，也是学生打下良好数学基础的重要阶段，因此教师在课堂教学中将数学史融入其中，就能够逐渐的建立起以学生学习兴趣为核心，以学生数学能力发展为导向的高效小学数学教学课堂，数学能力的提升就可以让学生在学习数学的过程中得心应手，并且积极的促进学生数学核心素养的提高。另一方面，数学学习是需要学生养成良好的数学习惯的，小学生由于自身的认知限制，在数学学习过程中往往采取的是笨拙的学习方法，因此教师可以通过数学史的引导，逐渐的培养学生养成正确的数学学习习惯，学生跟随则数学史的步伐，就能够对于数学定理的学习更深一层。
二、 数学史在小学数学课堂教学中的渗透实践
1.融入数学史，促进学生兴趣提升
小学阶段学生的学习主要动力往往来自于成绩的提升，但是这种动力可以说是比较偏颇的，因此在进行教学的过程中，教师应该充分的发挥数学史的作用，用数学史引导学生，塑造良好课堂氛围的同时也能够激发学生的学习兴趣，让学生将兴趣作为资深的学习动力，驱动学生主动进行学习。例如，笔者在进行《圆》这一课的教学时，首先就会结合教学内容，通过中国古代数学家祖冲之的故事来进行新课导入，通过在艰苦条件下祖冲之依旧将圆周率推断到小数点后七位，这种的精神值得学生进行学习。在进行引导的过程中，笔者发现学生受到数学精神的影响，更加积极、认真的进行数学学习。
2.探究数学是，培养学生数学思维
在进行数学学习的过程中，学生的数学思维培养是必不可少的，因此教师在课堂教学中融入数学史，就能够逐渐的引导学生的数学思维，让学生真正的感受到数学思维对于数学学习的重要性。例如，在进行《小数的意义和性质》的教学过程中，笔者就会通过小数的意义入手，结合数学史上向学生进行介绍，比如小到记账的账本，大到航天科技中差一个小数点就导致的重大事故，通过这样的数学故事不仅仅有助于培养学生严谨的数学精神，还能够让学生真正理解小数的重要意义，进而在后续学习中积极的进行学习。數学史的融入，更是让学生能够在实际生活中实践数学知识，让自身的知识掌握能够学有所用。
3.感悟数学史，完善学生思想情感
一些数学教师认为数学没有德育教育的作用，德育教育应该是其他文科类学科应该发挥的作用，这种观念的错误的，数学史就是数学德育教育的重要体现，笔者在进行教学的过程中，往往会根据教学内容进行数学史的融入，从华罗庚的“祖国需要我”的数学史故事中培养学生的爱国精神，从勾股定理和毕达哥拉斯定理的名称故事中，传承中华的传统文化，从阿基米德的“我不能留给后人没算完的定理”引导学生学习数学的坚韧精神。
结语
传统课堂教学模式仅仅注重学生基础知识的掌握而忽略的数学兴趣和数学思维的培养，因此为了适应现代化教育的不断发展，小学数学教师应该积极的在小学数学课教学中渗透数学史，不仅仅能够促进学生思维的全面提升，还能够激起学生学习数学的热情。
【参考文献】
[1]汪晓霞.小学数学史教学法的策略与应用[J].数学教育学报，2016.
[2]马远飞.论数学史如何为初中数学添光增彩[J].中学教学参考.2016.
（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家营子中心学校）