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内容摘要：线上线下法学专业混合式教学模式的课程教学目标需要明确，即以基础知识为基础，培养学生的专业技能和情意目标。根据线上线下的不同侧重点，使法学教学内容体现高阶性、先进性的特点，同时通过多元化课堂教学方法的创新，使得教学活动设计更多体现学生的“参与感”及“融入感”当然，教学环境应与课堂教学融合。
关键词：混合式教学 教学设计 教学环境
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程或者其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%——50%的教学实践实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造有限课程与本校课堂资源相融合的混合式“金课”。那么，对法学专业课程而言，如何结合法学特点，进行线上线下混合式课程的设计呢？我们结合法学专业的特点，对线上线下混合式课程的设计特点、多元化课堂参与式教学设计以及教学环境的设计做一些思考，以促进大家掉国家“金课”打造的研讨。
一、线上线下混合式课程的设计特点
（一）线上“深度预习”
所谓线上“深度预习”，就是将法学学科的部分概念性知识内容放在线上的学习平台，由学生提前进行自主学习。由于现在很多优秀的法学慕课课程、在线平台，学生的线上“深度预习”可以实现提前的知识掌握。同时，学生通过提前的线上自主学习，对课程相关内容有初步了解和掌握，课堂中教师可以对线上学习内容进行回顾和检查，同时也为课堂开展深入讨论打基础。按照教育部相关文件要求，要安排20%——50%的线上学习，这样，线上学习的学习可以进行对应把握。
但是，线上“深度预习”如果把握不好，也会出现一定的问题。
第一，学生在线预习的自觉性如何保障？如果对学生的线上学习不进行很好的管理和掌握，可能会存在大量学生不进行在线学习，不会完成所谓的“深度预习”。如果没有提前进行预习的同学，到课堂上直接进行法学案例或者相关问题的深入讨论，可能会因为不懂基本的法学知识而无法很好的进行。如果在课堂讨论中，大量的学生出现无法回应的现象，任课教师又要对前期需要掌握的法学基本内容进行讲解，这样会造成线上学习流于形式，而不能很好的讲线上“深度预习”发挥好。
较好的解决办法是，每堂课的任课教师，根据自己课程的特点，提前在慕课平台或者在线教育平台找到与自己课程相对应的较好的线上学习资源，制定课前的线上学习教学任务，教师也要对不同的教学任务制定相应的考核或监督方法，这样能督促學生及时认真的完成线上的“深度预习”，这样将线上的“深度预习”与线下的课堂活动相衔接。
比如，法学课程教师提前对下次课堂案例分析或者理论争议的基础知识，提前指导学生在网上学习哪部分内容，提醒学生这部分内容可能会涉及哪些法学基础问题，让学生带着问题听课。课堂讨论前，为了考核学生线上学习的听课效果，可以对学生进行初等问题提问，检查读书笔记等方式进行考察。这样，既可以让学生有效的提前预习基础知识，也可以利用课堂时间进行深度学习。
第二，教师在学生的“深度预习”在线学习中如何保证教学的参与性？因为线上学习的随机性，学生进行线上自主学习的时间也不好把握，我们只能通过线上软件的统计或数据跟踪，了解学生线上学习的登录时间和学习时间，教师在学生在线学习的过程中一般不好参与，只能如前所述，通过提前设置学习内容和思考问题的方式进行指导，如果学生在初步预习过程中有疑问，可以随时通过网络等方式与老师沟通。
（二）线上线下的“深度融合”
通过慕课平台以及在线学堂等优秀线上资源的线上预习，学生掌握了基本的法学知识和基础性问题分析能力，那么，接下来重要的工作就是，如何将学生的线上预习与线下的指导进行有效的深度融合。对法学专业线上线下混合式课程而言，教学目标、教学内容、教学活动以及教学评价都是一体的，只是在授课方式上注重问题思考和案例分析，在此之前加入学生在线预习部分。因此，线上线下的融合才是最终实现法学混合式教育的方式。
线上线下混合式教学的知识分类各有侧重。线上“深度预习”主要侧重法学基础知识的掌握和基本问题的了解，重点在于，通过慕课平台的课程的讲解，让学生把握相关知识结构、基本原理、概念体系等基础性知识;而线下的课堂教学则是在线上基础知识的基础好，侧重于法学案例分析能力和训练和养成部分，教师在课堂上进行扩展性引导，对热点难点问题进入深入思考，重视法条的运用、案例引发的思考以及各种不同学说的梳理把握。
二、多元化课堂参与式教学活动设计
法学专业线上线下混合式教学模式的关键是如何在线下开展不同风格、不同特色的课堂参与式教学活动，如何以线上预习为基础，在深度和广度上加强混合式教学的作用。
第一，主题式线下教学方式。主题式线下教学方式就是教师根据课程进度，结合本课程热点、难点问题，设置讨论主题，主题设置可以以学术研讨的方式，也可以以案例主题的方式进行。不同主题下设置成不同的小主题，让学生分小组对小主题进行分工讨论，学生将所讲内容做成PPT或者讨论稿，小组里选择专门汇报的学生进行专题汇报，其他小组学生自主提问。这样，一方面可以锻炼学生的学术能力、阅读能力，也可以拓展学生的学术视野，来提高他们的综合素养。
第二，研讨式线下教学方式。研讨式线下教学方式就是教师根据慕课线上预习的课程内容，为学生提供研讨文献。在进行课堂教学时，学生要对文献内容进行分享，除了分享文献的基本内容以外，还要对文献中扩展的知识点进行讲解，加入自己的理解和分析，并且和全体学生进行研讨。这种研讨式教学模式可以充分调动学生的积极性和参与度，使学生主动关注热点问题，实现高水平学术论文与教科书优势互补。 第三，项目式线下教学方式。项目式线下教学方式就是任课教师结合课程特点、课程进度等，以项目申报、项目研讨、课题论证、案例讨论等方式，将所学的法学知识与思辨能力进行综合培养，主要侧重于将法学知识运用到实践中，侧重把握法学理论的应用机能，同时培养法学学生的团队意识，以实际案例或者项目为导向，培养学生自主能力。
我们可以通过上述不同特色的线下课程，结合线上深度预习，以不同方式多方面培养学生的从各种案例分析、专题分享的各种能力，将阅读能力培养与思维训练培养、口头交流培养与书面交流培养、理论分析培养与实践能力培养等相融合。
三、线上线下混合式教学环境的设计
通过上述线上“深度预习”与线下深度融合的教学方式，以及主题式、研讨式和项目式的线下课堂设计，在学生的各项能力培养方面可以更好地发挥作用。同时，这种线上线下混合式教学模式的运行，还需要相应的线上线下混合式教学环境的配套，才能切实发挥作用。
首先，在学校教学管理部门平台方面，学校教学管理部门为了鼓励本校教师多参与网络教学，多实现个性化线上线下的教学模式的展开，应该为教师提供不同的网络教学平台，开放教学管理模式，鼓励线上线下融合式教学模式的开展，为教师进行混合式教学搭建平台基础。
其次，学校的教学考核部门也应该跟上步伐，在教师的教学方法、教学评估、教学工作量考核等方面改变以往课堂传统模式与方法的考核，综合评价线上教师工作量与课堂不同方式的工作量。例如，如前所述，教师需要提前指导学生在慕课平台或者其他在线平台上预习基础知识，同时为了监督学生，教师需要跟踪学生的预习进度，需要提前对学生预习内容设定一定的問题讨论或练习，以此检验学生提前预习知识的掌握水平，这些工作都应该纳入教师的课程考评范围之内。
同时，对于开展线上线下混合式教学模式而言，还有教学环境的改革需要同步。现在的教室上布局设计，大多都是黑板讲台桌椅这种传统授课听讲式模式，这样布局情况下，还是以教师为主导，学生接受型方式，虽然也可以开展讨论、案例分析等方式，不过由于布局所限，很多讨论无法实现面对面研讨。因此，为了开展多元化课堂研讨式教学方式，建议在学校设置部分研讨式教室，桌椅摆放随意，或者分成小组讨论式布局，这样更能发挥研讨式课堂作用。
四、小结
线上线下混合式教学的设计需要充分体现线上的“深度预习”的优势，同时也要强调通过多元化线下课程的不同授课，将线上线下进行深度融合与一体化。线上线下混合式教学模式就是要改变传统教学中的存在的讲师主导型存在的弊端，倡导以学生为主导，以研讨与运用为中心的教学。法学专业是应用型专业，更需要线上线下这种混合式教学的深度融合，才能将基础知识学习与法学应用学习进行很好的融合，才能通过研讨式课堂讨论、项目式课堂案例分析等方式，使学生提前进入角色，能够运用所学知识解决实际问题。
参考文献
[1]朱继萍.“互联网+”时代法学教育改革的踌躇与抉择[J].法学教育研究，2018，20（01）：303-315.
[2]刘彤.慕课时代深化高校法学专业课程教学改革[J].课程教育研究，2018（30）：27-28.
作者简介：
宋立赓（1974——），女，河北石家庄人，河北经贸大学法学院讲师。
张亚军（1977——）女 河北省秦皇岛市人 副教授 博士 研究方向：中国刑法，河北经贸大学。
本文作为河北省高等学校人文社会科学研究项目《慕课教育背景下法学混合式教学模式的构建与实践》（项目编号：GH191070）的成果。
关键词：混合式教学 教学设计 教学环境
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程或者其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%——50%的教学实践实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造有限课程与本校课堂资源相融合的混合式“金课”。那么，对法学专业课程而言，如何结合法学特点，进行线上线下混合式课程的设计呢？我们结合法学专业的特点，对线上线下混合式课程的设计特点、多元化课堂参与式教学设计以及教学环境的设计做一些思考，以促进大家掉国家“金课”打造的研讨。
一、线上线下混合式课程的设计特点
（一）线上“深度预习”
所谓线上“深度预习”，就是将法学学科的部分概念性知识内容放在线上的学习平台，由学生提前进行自主学习。由于现在很多优秀的法学慕课课程、在线平台，学生的线上“深度预习”可以实现提前的知识掌握。同时，学生通过提前的线上自主学习，对课程相关内容有初步了解和掌握，课堂中教师可以对线上学习内容进行回顾和检查，同时也为课堂开展深入讨论打基础。按照教育部相关文件要求，要安排20%——50%的线上学习，这样，线上学习的学习可以进行对应把握。
但是，线上“深度预习”如果把握不好，也会出现一定的问题。
第一，学生在线预习的自觉性如何保障？如果对学生的线上学习不进行很好的管理和掌握，可能会存在大量学生不进行在线学习，不会完成所谓的“深度预习”。如果没有提前进行预习的同学，到课堂上直接进行法学案例或者相关问题的深入讨论，可能会因为不懂基本的法学知识而无法很好的进行。如果在课堂讨论中，大量的学生出现无法回应的现象，任课教师又要对前期需要掌握的法学基本内容进行讲解，这样会造成线上学习流于形式，而不能很好的讲线上“深度预习”发挥好。
较好的解决办法是，每堂课的任课教师，根据自己课程的特点，提前在慕课平台或者在线教育平台找到与自己课程相对应的较好的线上学习资源，制定课前的线上学习教学任务，教师也要对不同的教学任务制定相应的考核或监督方法，这样能督促學生及时认真的完成线上的“深度预习”，这样将线上的“深度预习”与线下的课堂活动相衔接。
比如，法学课程教师提前对下次课堂案例分析或者理论争议的基础知识，提前指导学生在网上学习哪部分内容，提醒学生这部分内容可能会涉及哪些法学基础问题，让学生带着问题听课。课堂讨论前，为了考核学生线上学习的听课效果，可以对学生进行初等问题提问，检查读书笔记等方式进行考察。这样，既可以让学生有效的提前预习基础知识，也可以利用课堂时间进行深度学习。
第二，教师在学生的“深度预习”在线学习中如何保证教学的参与性？因为线上学习的随机性，学生进行线上自主学习的时间也不好把握，我们只能通过线上软件的统计或数据跟踪，了解学生线上学习的登录时间和学习时间，教师在学生在线学习的过程中一般不好参与，只能如前所述，通过提前设置学习内容和思考问题的方式进行指导，如果学生在初步预习过程中有疑问，可以随时通过网络等方式与老师沟通。
（二）线上线下的“深度融合”
通过慕课平台以及在线学堂等优秀线上资源的线上预习，学生掌握了基本的法学知识和基础性问题分析能力，那么，接下来重要的工作就是，如何将学生的线上预习与线下的指导进行有效的深度融合。对法学专业线上线下混合式课程而言，教学目标、教学内容、教学活动以及教学评价都是一体的，只是在授课方式上注重问题思考和案例分析，在此之前加入学生在线预习部分。因此，线上线下的融合才是最终实现法学混合式教育的方式。
线上线下混合式教学的知识分类各有侧重。线上“深度预习”主要侧重法学基础知识的掌握和基本问题的了解，重点在于，通过慕课平台的课程的讲解，让学生把握相关知识结构、基本原理、概念体系等基础性知识;而线下的课堂教学则是在线上基础知识的基础好，侧重于法学案例分析能力和训练和养成部分，教师在课堂上进行扩展性引导，对热点难点问题进入深入思考，重视法条的运用、案例引发的思考以及各种不同学说的梳理把握。
二、多元化课堂参与式教学活动设计
法学专业线上线下混合式教学模式的关键是如何在线下开展不同风格、不同特色的课堂参与式教学活动，如何以线上预习为基础，在深度和广度上加强混合式教学的作用。
第一，主题式线下教学方式。主题式线下教学方式就是教师根据课程进度，结合本课程热点、难点问题，设置讨论主题，主题设置可以以学术研讨的方式，也可以以案例主题的方式进行。不同主题下设置成不同的小主题，让学生分小组对小主题进行分工讨论，学生将所讲内容做成PPT或者讨论稿，小组里选择专门汇报的学生进行专题汇报，其他小组学生自主提问。这样，一方面可以锻炼学生的学术能力、阅读能力，也可以拓展学生的学术视野，来提高他们的综合素养。
第二，研讨式线下教学方式。研讨式线下教学方式就是教师根据慕课线上预习的课程内容，为学生提供研讨文献。在进行课堂教学时，学生要对文献内容进行分享，除了分享文献的基本内容以外，还要对文献中扩展的知识点进行讲解，加入自己的理解和分析，并且和全体学生进行研讨。这种研讨式教学模式可以充分调动学生的积极性和参与度，使学生主动关注热点问题，实现高水平学术论文与教科书优势互补。 第三，项目式线下教学方式。项目式线下教学方式就是任课教师结合课程特点、课程进度等，以项目申报、项目研讨、课题论证、案例讨论等方式，将所学的法学知识与思辨能力进行综合培养，主要侧重于将法学知识运用到实践中，侧重把握法学理论的应用机能，同时培养法学学生的团队意识，以实际案例或者项目为导向，培养学生自主能力。
我们可以通过上述不同特色的线下课程，结合线上深度预习，以不同方式多方面培养学生的从各种案例分析、专题分享的各种能力，将阅读能力培养与思维训练培养、口头交流培养与书面交流培养、理论分析培养与实践能力培养等相融合。
三、线上线下混合式教学环境的设计
通过上述线上“深度预习”与线下深度融合的教学方式，以及主题式、研讨式和项目式的线下课堂设计，在学生的各项能力培养方面可以更好地发挥作用。同时，这种线上线下混合式教学模式的运行，还需要相应的线上线下混合式教学环境的配套，才能切实发挥作用。
首先，在学校教学管理部门平台方面，学校教学管理部门为了鼓励本校教师多参与网络教学，多实现个性化线上线下的教学模式的展开，应该为教师提供不同的网络教学平台，开放教学管理模式，鼓励线上线下融合式教学模式的开展，为教师进行混合式教学搭建平台基础。
其次，学校的教学考核部门也应该跟上步伐，在教师的教学方法、教学评估、教学工作量考核等方面改变以往课堂传统模式与方法的考核，综合评价线上教师工作量与课堂不同方式的工作量。例如，如前所述，教师需要提前指导学生在慕课平台或者其他在线平台上预习基础知识，同时为了监督学生，教师需要跟踪学生的预习进度，需要提前对学生预习内容设定一定的問题讨论或练习，以此检验学生提前预习知识的掌握水平，这些工作都应该纳入教师的课程考评范围之内。
同时，对于开展线上线下混合式教学模式而言，还有教学环境的改革需要同步。现在的教室上布局设计，大多都是黑板讲台桌椅这种传统授课听讲式模式，这样布局情况下，还是以教师为主导，学生接受型方式，虽然也可以开展讨论、案例分析等方式，不过由于布局所限，很多讨论无法实现面对面研讨。因此，为了开展多元化课堂研讨式教学方式，建议在学校设置部分研讨式教室，桌椅摆放随意，或者分成小组讨论式布局，这样更能发挥研讨式课堂作用。
四、小结
线上线下混合式教学的设计需要充分体现线上的“深度预习”的优势，同时也要强调通过多元化线下课程的不同授课，将线上线下进行深度融合与一体化。线上线下混合式教学模式就是要改变传统教学中的存在的讲师主导型存在的弊端，倡导以学生为主导，以研讨与运用为中心的教学。法学专业是应用型专业，更需要线上线下这种混合式教学的深度融合，才能将基础知识学习与法学应用学习进行很好的融合，才能通过研讨式课堂讨论、项目式课堂案例分析等方式，使学生提前进入角色，能够运用所学知识解决实际问题。
参考文献
[1]朱继萍.“互联网+”时代法学教育改革的踌躇与抉择[J].法学教育研究，2018，20（01）：303-315.
[2]刘彤.慕课时代深化高校法学专业课程教学改革[J].课程教育研究，2018（30）：27-28.
作者简介：
宋立赓（1974——），女，河北石家庄人，河北经贸大学法学院讲师。
张亚军（1977——）女 河北省秦皇岛市人 副教授 博士 研究方向：中国刑法，河北经贸大学。
本文作为河北省高等学校人文社会科学研究项目《慕课教育背景下法学混合式教学模式的构建与实践》（项目编号：GH191070）的成果。