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【摘要】词块由 Miller和Selfridge提出，他们发现人们词汇的学习以较大的信息量为记忆方式，且效果好。这个信息量大的单位就是词块，词块英语教学的语言的最基本单位。文章主要论述词块理论在中职阅读教学中的运用的几点思考。
【关键词】中职英语；词块理论；阅读教学；运用策略
语言的学习中，人们都意识到语言的学习，尤其是单词的学习，单个的记忆方法效果不明显，而以短语、句型等记忆的方法，学生不仅获得最大的信息量，更提高语言表达能力。短语、句型被称之为词块。词块理论Becker提出了词块理论——词汇是语句构成的中心元素，不同的词块构成句子，句子再连接成篇。词块理论的融入，中职生阅读能力普遍较差，而运用到中职英语教学中，使阅读降低了难度，使阅读不再难。词块融入到中职英语教学中，帮助学生积累生活中的词汇和句型等，词汇量的丰富，也反作用于阅读能力的提升。下面，笔者就这个问题，谈几点体会。
一、阅读中引入词块
阅读教学，是以阅读为形式的思维活动，有效阅读教学的前提是帮助学生打开思维之窗，引发学生进行发散性的交流和学习。阅读前的引发学生思维，引入词块是最快捷的方式。
阅读前的词块的运用，结合Brainstorming，促使学生快速进入阅读状态中。如What courses do you offer？的阅读前，教师应先带领学生扫除阅读障碍，解决词汇的问题，而词汇的教学，应注重词块的拓展，如certificate的教学，除了让学生掌握这个单词的音形义，还应该补充短语“获得证书”，这个短语的补充，教师不妨改变“给”的方式，而是通过问题引发学生思考，自主构建这个短语。如What is the word of “huode”in English？ How many？ Are there any differences among the word？这样，学生们在这个问题的引领下，想到get、recieve、arrive等，并说出其中的相同和不同点，再在探讨的基础上，得出“获得证书”的表达是get/receive a certificate.引导学生表达出“学习后我能不能得到证书”Will I get a certificate after the program？ 这样的词块运用，激活学生思维，也将文本中的短语和句型与词汇一起教学，降低阅读的难度，提高学生理解力。
此外，阅读前，教师用词块导读，目的是提出问题，让学生对课文内容进行预测，并带着问题阅读文本，逐渐地，学生对阅读也不再畏惧。
二、阅读中辨析词块
阅读的重点是理解，提高学生的阅读理解能力是中职英语教学的主要任务之一，而提高阅读理解力的基础是词汇的学习和辨析。作为中职英语教师，应熟知和把握一些词块的辨析，如阅读前通过词汇教学中的词块融入，进行单词的辨析；让上文中提到的certificate的教学中，融入的“得到”的辨析；还可以通过检查学生预习情况的方式，以填空题、口语表达等方式，检查学生对同义词、近义词的辨析情况，如设计选词填空的练习，It___me 3 days to finish reading the book. 给的单词有四个pay、cost、spend以及take，通过这个练习，强化学生对这个四个单词的用法区别，这样，不仅利于积累词汇，也利于阅读能力的强化。
此外，阅读中，对于词汇和句式的理解，巧妙引出与某一个单词、短语、句子相关的词块，拓展学生的基础知识，积累和丰富词汇量。如What courses do you offer？的阅读中更，对于Are there any part-time course？的理解，教师可以根据part-time而拓展full-time，让学生从构词上辨析这两个短语的含义的不同。对于How do I sign up？的理解，引导学生根据上下文猜出sign up的意思是“签订合同”，教师可以补充其近义词sign-up，辨析二者的區别，补充sign uo for等这样，不仅有助于学生清楚理解课文内容，也扩大学生的词汇量，为阅读理解能力的提高奠定基础。
三、积累词块储备量
无容置疑，阅读需要一定的词汇量，没有一定的额词汇量作基础，阅读理解的目标的实现就会受阻。大多数的中职生，欠缺的就是词汇量。教学中，教师应善于激发学生根据词块而积累词汇量，只有不断积累，不断扩充自己的词块，从中感悟出单词学习的方法，也提高阅读能力。
教学时，对于feel、look、smell、sound、taste等单词的教学，教师应引导学生从这几个单词的句式结构中，总结出“感官动词”的一般用法——后加形容词，同时，也应该补充一些特殊的情况，如Are you feeling well？问是否舒服，不用good而用well，对于不舒服有ill、sick和bad三个单词，除了让学生明确这三个单词都可以与be和feel连用外，还要点拨其中的稍微的不同，如sick不仅可以构成系表结构，还可以作定语修饰名词，如sick holiday.积累词汇，不仅在阅读教学中，教师根据词块理论而拓展和延伸，引导学生多阅读，在课内外的阅读中，积累词汇，丰富词汇，也可以引导学生在词汇学习、阅读中的词汇积累，都可以运用词块理论，由此及彼地拓展出一系列的词汇，如见到long，想到long long ago，想到as long as等，久而久之，学生学会学习，也主动运用词块方法，学习和丰富词汇，阅读时就不会处处受阻。
学好英语，提高阅读能力，需要不断积累，需要好的方法继而习惯，而词块的运用可以事半功倍，也激发学习兴趣。巧用词块理论，可提高阅读教学质量，也提高学生的阅读能力，提升英语学习效率。
参考文献：
[1]许慧.基于词块的中职英语阅读教学研究[J].成才之路，2016（27）.
【关键词】中职英语；词块理论；阅读教学；运用策略
语言的学习中，人们都意识到语言的学习，尤其是单词的学习，单个的记忆方法效果不明显，而以短语、句型等记忆的方法，学生不仅获得最大的信息量，更提高语言表达能力。短语、句型被称之为词块。词块理论Becker提出了词块理论——词汇是语句构成的中心元素，不同的词块构成句子，句子再连接成篇。词块理论的融入，中职生阅读能力普遍较差，而运用到中职英语教学中，使阅读降低了难度，使阅读不再难。词块融入到中职英语教学中，帮助学生积累生活中的词汇和句型等，词汇量的丰富，也反作用于阅读能力的提升。下面，笔者就这个问题，谈几点体会。
一、阅读中引入词块
阅读教学，是以阅读为形式的思维活动，有效阅读教学的前提是帮助学生打开思维之窗，引发学生进行发散性的交流和学习。阅读前的引发学生思维，引入词块是最快捷的方式。
阅读前的词块的运用，结合Brainstorming，促使学生快速进入阅读状态中。如What courses do you offer？的阅读前，教师应先带领学生扫除阅读障碍，解决词汇的问题，而词汇的教学，应注重词块的拓展，如certificate的教学，除了让学生掌握这个单词的音形义，还应该补充短语“获得证书”，这个短语的补充，教师不妨改变“给”的方式，而是通过问题引发学生思考，自主构建这个短语。如What is the word of “huode”in English？ How many？ Are there any differences among the word？这样，学生们在这个问题的引领下，想到get、recieve、arrive等，并说出其中的相同和不同点，再在探讨的基础上，得出“获得证书”的表达是get/receive a certificate.引导学生表达出“学习后我能不能得到证书”Will I get a certificate after the program？ 这样的词块运用，激活学生思维，也将文本中的短语和句型与词汇一起教学，降低阅读的难度，提高学生理解力。
此外，阅读前，教师用词块导读，目的是提出问题，让学生对课文内容进行预测，并带着问题阅读文本，逐渐地，学生对阅读也不再畏惧。
二、阅读中辨析词块
阅读的重点是理解，提高学生的阅读理解能力是中职英语教学的主要任务之一，而提高阅读理解力的基础是词汇的学习和辨析。作为中职英语教师，应熟知和把握一些词块的辨析，如阅读前通过词汇教学中的词块融入，进行单词的辨析；让上文中提到的certificate的教学中，融入的“得到”的辨析；还可以通过检查学生预习情况的方式，以填空题、口语表达等方式，检查学生对同义词、近义词的辨析情况，如设计选词填空的练习，It___me 3 days to finish reading the book. 给的单词有四个pay、cost、spend以及take，通过这个练习，强化学生对这个四个单词的用法区别，这样，不仅利于积累词汇，也利于阅读能力的强化。
此外，阅读中，对于词汇和句式的理解，巧妙引出与某一个单词、短语、句子相关的词块，拓展学生的基础知识，积累和丰富词汇量。如What courses do you offer？的阅读中更，对于Are there any part-time course？的理解，教师可以根据part-time而拓展full-time，让学生从构词上辨析这两个短语的含义的不同。对于How do I sign up？的理解，引导学生根据上下文猜出sign up的意思是“签订合同”，教师可以补充其近义词sign-up，辨析二者的區别，补充sign uo for等这样，不仅有助于学生清楚理解课文内容，也扩大学生的词汇量，为阅读理解能力的提高奠定基础。
三、积累词块储备量
无容置疑，阅读需要一定的词汇量，没有一定的额词汇量作基础，阅读理解的目标的实现就会受阻。大多数的中职生，欠缺的就是词汇量。教学中，教师应善于激发学生根据词块而积累词汇量，只有不断积累，不断扩充自己的词块，从中感悟出单词学习的方法，也提高阅读能力。
教学时，对于feel、look、smell、sound、taste等单词的教学，教师应引导学生从这几个单词的句式结构中，总结出“感官动词”的一般用法——后加形容词，同时，也应该补充一些特殊的情况，如Are you feeling well？问是否舒服，不用good而用well，对于不舒服有ill、sick和bad三个单词，除了让学生明确这三个单词都可以与be和feel连用外，还要点拨其中的稍微的不同，如sick不仅可以构成系表结构，还可以作定语修饰名词，如sick holiday.积累词汇，不仅在阅读教学中，教师根据词块理论而拓展和延伸，引导学生多阅读，在课内外的阅读中，积累词汇，丰富词汇，也可以引导学生在词汇学习、阅读中的词汇积累，都可以运用词块理论，由此及彼地拓展出一系列的词汇，如见到long，想到long long ago，想到as long as等，久而久之，学生学会学习，也主动运用词块方法，学习和丰富词汇，阅读时就不会处处受阻。
学好英语，提高阅读能力，需要不断积累，需要好的方法继而习惯，而词块的运用可以事半功倍，也激发学习兴趣。巧用词块理论，可提高阅读教学质量，也提高学生的阅读能力，提升英语学习效率。
参考文献：
[1]许慧.基于词块的中职英语阅读教学研究[J].成才之路，2016（27）.