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【摘要】小学英语复习课是一种非常重要的课型。很多教师能意识到其重要性，却苦于不知如何设计有效的教学活动，往往采用了填鸭式的教师“一言堂”的模式，导致复习课课堂效率极其低下。因此，教师应掌握复习课的特性，采取有效的教学策略，精心设计有效的教学活动，才能提高复习课的效率，最终发展学生的综合语言运用能力。
【关键词】小学英语;复习课;效率;策略
【作者简介】蔡淑真，青礁小学。
复习课是对学生一段时间的学习所得进行梳理与总结而设置的一种课型。在平时的英语教学中，大部分英语教师能深刻认识到复习课的重要性。但遗憾的是，不少教师采用的是较为传统的灌输式的教学模式，即“教师一味地讲，学生一味地听”。由于小学生的年龄与认知特点，这样的复习课模式枯燥而低效，既打击学生学习英语的兴趣，又无法发挥他们学习的主观能动性，主动而有意义地建构知识，达到复习课应有的教学目的。因此，改变小学英语传统填鸭式的复习课模式，提高复习课效率，成了亟待解决的课题。笔者结合教育心理学与平时的复习课教学实践，从复习课的特性，探讨并总结了一些教学活动的设计，以提高复习课的效率。
一、整合知识，使复习系统化
学生所学的知识，并不是孤立地、零散地存在的，而是相互联系、相互渗透的。教师应帮助学生了解知识的内在联系，将所学知识进行系统地归纳与整合，使其成为一个系统的知识结构和思维框架。因此，在备课时，教师应通读全册教材，深入解读文本，或以单元，或以主题进行知识的整合，使之系统化。如，复习五年级上册内容时，教师通读全册教材，抓住一条主线“All about Robin”，将五年级上册第一单元和第四单元进行知识的整合。将这两个单元中有关Robin的年龄、性别、外貌、性格、能力几方面进行梳理与整合。并以“设计并谈论自己理想中的机器人”为任务驱动，从Wu Yifan’s Robot到教師的Dream Robot，再到学生自己的Dream Robot， 层层推进，主线清晰，让学生在富有情境的语言操练中完成知识的建构，达到了预期的复习目的。
二、备好学情，使复习针对化
备好学情是复习课成功与否的前提条件。学生是学习的主体，学生不一，学情不一，因而教师对学生学情的分析与把握至关重要。只有教师对学生的学情有足够清晰的掌握，才能使复习具有针对性，达到真正的查缺补漏和补“谷”搭“梯”，即优等生能吃好，后进生能吃饱。需要强调的是，教师对学情的掌握不仅包括对学生原先所学知识的薄弱点与难点的把控，还应包括对学生不同学习方式的认识。根据元认知理论，人类学习的方式并不相同。有人是听觉型学习者，有人是视觉型学习者，有人是动觉型学习者。因此，教师应设计不同形式的练习或活动，让不同学习类型的学生在复习课上均有适当的学习体验，以满足他们的学习需要。设计阅读练习以满足视觉型学习者的需要;设计角色扮演以满足动觉学习型者的需要。总之，不同学习型者，不同的教学活动设计，听说读写各有涉及，进而技能兼顾。
三、注重讲练，使复习技巧化
复习的技巧化主要指向教师的“讲”上。教师的“讲”是门艺术，教师应学会“精讲”，如多项知识讲联系，容易混淆讲对比，启发思路讲规律等。学生是学习的真正主人，复习课最忌讳的就是成为教师的“一言堂”。只有精讲，再配以精练，讲练结合，方能使复习技巧化。现提倡的任务型教学法，其实就是一个非常好的讲练结合的途径。经过适当的任务前输入，再到最后的任务完成，教师精讲，学生精练，讲练结合，交错进行，学生在完成任务过程中，真正发挥学习的主观能动性，最终提升语言的综合运用能力。
四、关注形式，使复习趣味化
小学复习课往往内容非常多，一节课的容量非常大。根据小学生的认知与学习特点，他们的注意力维持的时间并不长，注意力很容易分散。如果一节课所设计的教学活动枯燥单一，小学生的听课效率可想而知。因此，教师在设计复习课教学活动时，就更应该考虑教学活动形式的新颖性与趣味性，以吸引学生的注意力，调动其学习的兴趣，提高复习课的效率。考虑到小学生的年龄特点，不难想到，可以从游戏、竞赛等方面下手。如在教授外研版有关节日复习课All about Festivals 时，教师不仅设计了猜谜游戏，让学生分成两大组进行PK，学生在游戏与竞赛中不仅体验到了学习的乐趣，也复习巩固了旧知。
五、教授方法，使复习发展化
《英语课程标准》在关于学习策略的章节中提到：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，教授学生学习的方法，培养学生的反思意识，才能使复习不再是“一潭死水”，而是“活水源头”，让学生的学习与能力得到真正的发展。需要指出的是，教授学生学习的方法，并不是硬生生地将方法教给孩子，而是潜移默化地渗透，如思维导图在复习课中的运用，即以图为媒，帮助学生梳理建构知识。思维导图的运用，能潜移默化地训练学生良好的思维方式，培养学生良好的思维品质。
总之，教师应在充分掌握学生学情的基础上，注重知识的整合，帮助学生系统地建构自己的知识结构与思维框架;切忌传统的满堂灌，而应精讲精练，讲练结合，发展学生的综合语用能力;同时关注教学活动的趣味性，充分调动学生学习的积极性;并教授学生学习方法，培养学生学习策略，形成终身学习的能力，方能使复习课高效。
参考文献：
[1]吴惠美.论提高小学英语复习课效率的策略[J].厦门广播电视大学学报，2011，5：89-92.
[2]朱宁宁.巧用思维导图，让小学英语复习课1 1
【关键词】小学英语;复习课;效率;策略
【作者简介】蔡淑真，青礁小学。
复习课是对学生一段时间的学习所得进行梳理与总结而设置的一种课型。在平时的英语教学中，大部分英语教师能深刻认识到复习课的重要性。但遗憾的是，不少教师采用的是较为传统的灌输式的教学模式，即“教师一味地讲，学生一味地听”。由于小学生的年龄与认知特点，这样的复习课模式枯燥而低效，既打击学生学习英语的兴趣，又无法发挥他们学习的主观能动性，主动而有意义地建构知识，达到复习课应有的教学目的。因此，改变小学英语传统填鸭式的复习课模式，提高复习课效率，成了亟待解决的课题。笔者结合教育心理学与平时的复习课教学实践，从复习课的特性，探讨并总结了一些教学活动的设计，以提高复习课的效率。
一、整合知识，使复习系统化
学生所学的知识，并不是孤立地、零散地存在的，而是相互联系、相互渗透的。教师应帮助学生了解知识的内在联系，将所学知识进行系统地归纳与整合，使其成为一个系统的知识结构和思维框架。因此，在备课时，教师应通读全册教材，深入解读文本，或以单元，或以主题进行知识的整合，使之系统化。如，复习五年级上册内容时，教师通读全册教材，抓住一条主线“All about Robin”，将五年级上册第一单元和第四单元进行知识的整合。将这两个单元中有关Robin的年龄、性别、外貌、性格、能力几方面进行梳理与整合。并以“设计并谈论自己理想中的机器人”为任务驱动，从Wu Yifan’s Robot到教師的Dream Robot，再到学生自己的Dream Robot， 层层推进，主线清晰，让学生在富有情境的语言操练中完成知识的建构，达到了预期的复习目的。
二、备好学情，使复习针对化
备好学情是复习课成功与否的前提条件。学生是学习的主体，学生不一，学情不一，因而教师对学生学情的分析与把握至关重要。只有教师对学生的学情有足够清晰的掌握，才能使复习具有针对性，达到真正的查缺补漏和补“谷”搭“梯”，即优等生能吃好，后进生能吃饱。需要强调的是，教师对学情的掌握不仅包括对学生原先所学知识的薄弱点与难点的把控，还应包括对学生不同学习方式的认识。根据元认知理论，人类学习的方式并不相同。有人是听觉型学习者，有人是视觉型学习者，有人是动觉型学习者。因此，教师应设计不同形式的练习或活动，让不同学习类型的学生在复习课上均有适当的学习体验，以满足他们的学习需要。设计阅读练习以满足视觉型学习者的需要;设计角色扮演以满足动觉学习型者的需要。总之，不同学习型者，不同的教学活动设计，听说读写各有涉及，进而技能兼顾。
三、注重讲练，使复习技巧化
复习的技巧化主要指向教师的“讲”上。教师的“讲”是门艺术，教师应学会“精讲”，如多项知识讲联系，容易混淆讲对比，启发思路讲规律等。学生是学习的真正主人，复习课最忌讳的就是成为教师的“一言堂”。只有精讲，再配以精练，讲练结合，方能使复习技巧化。现提倡的任务型教学法，其实就是一个非常好的讲练结合的途径。经过适当的任务前输入，再到最后的任务完成，教师精讲，学生精练，讲练结合，交错进行，学生在完成任务过程中，真正发挥学习的主观能动性，最终提升语言的综合运用能力。
四、关注形式，使复习趣味化
小学复习课往往内容非常多，一节课的容量非常大。根据小学生的认知与学习特点，他们的注意力维持的时间并不长，注意力很容易分散。如果一节课所设计的教学活动枯燥单一，小学生的听课效率可想而知。因此，教师在设计复习课教学活动时，就更应该考虑教学活动形式的新颖性与趣味性，以吸引学生的注意力，调动其学习的兴趣，提高复习课的效率。考虑到小学生的年龄特点，不难想到，可以从游戏、竞赛等方面下手。如在教授外研版有关节日复习课All about Festivals 时，教师不仅设计了猜谜游戏，让学生分成两大组进行PK，学生在游戏与竞赛中不仅体验到了学习的乐趣，也复习巩固了旧知。
五、教授方法，使复习发展化
《英语课程标准》在关于学习策略的章节中提到：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，教授学生学习的方法，培养学生的反思意识，才能使复习不再是“一潭死水”，而是“活水源头”，让学生的学习与能力得到真正的发展。需要指出的是，教授学生学习的方法，并不是硬生生地将方法教给孩子，而是潜移默化地渗透，如思维导图在复习课中的运用，即以图为媒，帮助学生梳理建构知识。思维导图的运用，能潜移默化地训练学生良好的思维方式，培养学生良好的思维品质。
总之，教师应在充分掌握学生学情的基础上，注重知识的整合，帮助学生系统地建构自己的知识结构与思维框架;切忌传统的满堂灌，而应精讲精练，讲练结合，发展学生的综合语用能力;同时关注教学活动的趣味性，充分调动学生学习的积极性;并教授学生学习方法，培养学生学习策略，形成终身学习的能力，方能使复习课高效。
参考文献：
[1]吴惠美.论提高小学英语复习课效率的策略[J].厦门广播电视大学学报，2011，5：89-92.
[2]朱宁宁.巧用思维导图，让小学英语复习课1 1