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[摘 要] 为提高《工程材料与热加工》（后简称：《热加工》）课程的教学质量，紧紧围绕学生综合能力培养的主线，分析了该课程在机械类专业学生培养中的重要地位；研究了以往该课程让教学模式，针对该课程承前启后、内容丰富、理论深而枯燥和实践性强的特点，结合辽东学院相关专业特色，提出了该课程绪论课引导、实践环节强化、内容体系构建、理论教学与课题讨论相结合、多媒体教学与传统教学相统一等方面的见解与尝试。
[关 键 词] 工程材料；教学研究；综合能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0104-02
一、概况
《根据学习者来源、知识技能基础等制定多样化人才培养方案的研究与实践》项目研究的是要在理论、实践和创新创业等方面各取一两个来进行试点，用高中起点的本科、高职本科和中职本科三个层次进行比较，从中找寻相对合理的、多样化的、因材施教的、理论与实践相结合的、教学与创新相结合的人才培养方案。通过以点带面，逐渐扩展，达到建立现代职业教育体系的目的，为提高职业教育质量提供重要的制度保障。本文就是在这种条件下，以《热加工》课程改革为试点，开展有益的教学尝试。
（一）《热加工》课程中存在的問题[1-4]
本课程是理论和实践衔接比较密切的课程，是机械设计制造及其自动化专业基础类课中的重要部分，主要介绍了材料、热处理、铸、锻、焊等加工内容，涉及选材、毛坯的制备与工序间的衔接问题和最终性能的获得方法等知识，可以说内容涉及面广、抽象、实践性强，它为学生学习专业技术课程、培养专业岗位能力服务。但整个课程教学中存在的问题主要表现在：
1.课程方面：整个课程的特点是抽象、零散、杂乱；原有教学方法中，需要记忆的内容很多，如，概念、牌号、结构工艺性等。
2.教师方面：加上教师的教学方式比较传统而单一，导致学生对课程没有学习兴趣，教学质量低下。
3.学习者来源和素质方面：原有的高中起点的本科，又增加了高职本科和中职本科，一个层次变为三个层次，起点不同、素质不同，加上高职本科和中职本科录取前专业不同，导致同一堂课基础也不同，增加了授课难度。
4.人才培养方案方面：基于现行本科教学学制的限制和劳动法的约束，人才培养方案中可提供给学生的课程数、课时数有限，基础课所占总课时的比例不变，社会发展和科技发展要求专业课拓展的内容增加，导致专业基础课（技术基础课）课时减少。
（二）《热加工》课程问题解决的初步方案
方案1：本课程虽然涉及面广、抽象、实践性强，但多数知识可以在实践验证中积累经验。
方案2：整个课程的特点虽然是抽象、零散、杂乱，但实践中它们又有着必然的联系，可以通过日常生活中的例子引申到微观、抽象的问题，加以解决。
方案3：原有教学方法中，需要记忆的内容很多，如，概念、牌号、结构工艺性等，除基本概念需要记忆外，其他知识在实际应用过程中可以通过查阅手册和积累经验来完成。
方案4：利用学生主动学习的积极性，使学生有目的地利用业余时间检索教师在课堂上留下的题目，思考解决方案，在课堂中讨论，找寻各自的不足和长处，锻炼学生和教师。
二、课程创新的原则与目标[5-7]
（一）本课程创新的原则与目的
以本课程改革为平台，用三个层次进行比较，从中找寻出相对合理的、多样化的、因材施教的、理论与实践相结合的、教学与创新相结合的人才培养方案。通过以点带面，逐渐扩展，达到建立现代职业教育体系的目的，为提高职业教育质量提供重要的制度保障。
（二）本课程改革的目标
1.完善本课程体系，融入创新设计理念，鼓励学生参与科学研究和创新活动。
2.建立课内外结合、理论与实践教学协调的开放的教学模式，使课程的实践教学与理论教学更好地融合，检索、设计和创新能力培养相融合，全方位培养学生的创造才能。
3.改革本理论教学和实验内容、方法与手段，在课程教学过程中完成学与用的结合。
三、课程改革的实践[8-11]
（一）本课程的总体设计
在课程设计上，其整体思路是：重视绪论、剖析引导；强化基础、深入浅出；案例检索、学贵于用。也就是说：在绪论部分，就要以典型常见的案例剖析，引起学生的兴趣，打下一个好的开端；在基础内容部分循循善诱，通过浅显的生活实例，导出基础理论；理论应用部分则通过学生自我检索，在剖析过程中学会知识的应用。
（二）本课程的改革实践
在遵照本课程的整体思路实践前，我们借鉴了五“W”一“H”分析法，其中，有一个W就是What，它的意思就在于：究竟做这项工作的目的何在？有哪些工作要做？做些什么工作？而一个H就是How，是说：如何做最好？怎样做法？还有没有比这更好的做法？需注意哪些事项？按照这条路线，本团队通过检索和交流，做出了如下实践，供大家借鉴和指正：
1.重视绪论、剖析引导
在绪论部分，导入自行车这个实例，先介绍自行车的功能需求，再介绍自行车各主要部件的功能，引入如何选材、如何加工、如何保证经济性等知识，还引入了自行车运动对自行车的功能要求和新材料的使用等，使绪论课丰满而不干涩，引起学生的兴趣的同时教授了一个“W”和一个“H”的思维方式。
2.强化基础、深入浅出
为了提高学生的理论理解能力，教师要充分了解三个学源层次学生现阶段的特点，通过有效引导来提高学生的能力。《热加工》课程的基础是让学习者学习和掌握的，是进行设计和实际应用的基石，然而本课程的基础又是微观、抽象、零乱而复杂的，在课堂教学中，如何展现在解决重、难点问题过程不同的思考方向和多方位的解决途径，使课堂上不断生成精彩就具备了无限的可能，运用得当，就可以使学生在具有启发性、方法性和解惑性的简明指导下，充分地张扬他们的学习智慧，使学习者受益匪浅。因此，在教学实践中，本团队巧妙地运用“TRIZ”的方法，采用分割原理和抽取原理，将复杂或不好用语音表述的理论或现象分割成若干个子现象（小片段）或抽取他们的共同点，旁征博引，加以解决。例如，在讲授铸造一章时，何为铸造？铸造时应该注意些什么？如何注意？若完全用干涩的语音描述，老师很累，学生却听不懂，导致不感兴趣。本团队试用几种容器在冰箱冻冰，并从容器内完整取出冰的问题入手，分析需要考虑的因素，收到较好的效果。再如，锻模的模膛结构用月饼模子去解释，学生都见过月饼，相对就好理解了很多。 3.案例检索、学贵于用
在知识的应用方面，教师先用齿轮（汽车变速或機床变速）等典型零件进行工作条件、性能要求、选材和相应的热加工或热处理工艺的设计分析，然后布置案例，如，“请说出汽车曲轴的工作条件、性能要求、选材和相应的热加工工序”“请说出内燃机连杆的工作条件、性能要求、选材和相应热处理工艺的作用”等，在下一次课堂上讨论。本团队就课题讨论的方式又作了分组讨论，组间相互提问和辩论、组内讨论意见公开化、每组随机点一名学生代表自己组公布讨论结果；每个人自己利用业余时间收集资料，分析判断，课题随机提问等。经过尝试，高中本组组间相互提问和辩论效果较好，而专升本和中职本采用组内讨论意见公开化收效较大。
四、结束语
《热加工》课程是一门非常重要的、应用性很强的技术基础课，对拓展学生知识面，掌握和学会运用材料及热加工的理论知识有着重要作用。团队建设在本课程中得到了夯实，提高了老师参与实践或科研的积极性，也提高了他们的科研水平和教学水平。课堂教学模式得到了完善，从“填鸭式”教学转变为学生主动学习，从单一的知识灌输到传授方法、传授能力，使学生对知识有一个学以致用的意识。以上是本团队在《热加工》课程改革上的一些探索，期望得到同行的批评指正，也期望能在以点带面方面发挥一点微薄的作用。
参考文献：
[1]查梦江，王岩.机械工程材料及热加工基础课程教学改革与探索[J].山东工业技术，2016（9）：113.
[2]游晓燕，冯振.浅谈《工程材料及热加工基础》教学改革[J].河南机电高等专科学校学报，2015，23（3）：90-92.
[3]吕逸.浅谈中等职业学校“机械基础”教学[J].科教导刊（下旬），2017（6）：92-93.
[4]曹富卿.关于《机械基础》教学方法的探索[J].职业，2009（33）：49-50.
[5]刘连福，王林毅，杨俊平.应用型本科人才培养模式的研究与实践：以中职本为例[J].辽宁高职学报，2016，18（12）：1-3.
[6]尹晓伟，张陈，郭维城，等.应用型本科中职本人才培养的研究与实践[J].教育教学论坛，2016（37）：236-237.
[7]刘瀛，李嘉贤，刘广达，等.“本科+技师”人才培养模式改革的研究与实践：以辽东学院机械设计制造及其自动化专业为研究对象[J].价值工程，2015（10）：253-254.
[8]董炯.机械创新与产学研用实践[M].江西人民出版社，2014.
[9]宫清莲.提升应用型本科院校中职本学生学习动力对策研究[J].现代商贸工业，2016（32）：152-153.
[10]孙江.我国专升本问题研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，197（9）：25-28.
[11]刘丹梅，荐芳，浮若兰.应用型本科院校中职升本人才培养模式研究[J].辽宁广播电视大学学报，2016，139（2）：13-14.
[关 键 词] 工程材料；教学研究；综合能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0104-02
一、概况
《根据学习者来源、知识技能基础等制定多样化人才培养方案的研究与实践》项目研究的是要在理论、实践和创新创业等方面各取一两个来进行试点，用高中起点的本科、高职本科和中职本科三个层次进行比较，从中找寻相对合理的、多样化的、因材施教的、理论与实践相结合的、教学与创新相结合的人才培养方案。通过以点带面，逐渐扩展，达到建立现代职业教育体系的目的，为提高职业教育质量提供重要的制度保障。本文就是在这种条件下，以《热加工》课程改革为试点，开展有益的教学尝试。
（一）《热加工》课程中存在的問题[1-4]
本课程是理论和实践衔接比较密切的课程，是机械设计制造及其自动化专业基础类课中的重要部分，主要介绍了材料、热处理、铸、锻、焊等加工内容，涉及选材、毛坯的制备与工序间的衔接问题和最终性能的获得方法等知识，可以说内容涉及面广、抽象、实践性强，它为学生学习专业技术课程、培养专业岗位能力服务。但整个课程教学中存在的问题主要表现在：
1.课程方面：整个课程的特点是抽象、零散、杂乱；原有教学方法中，需要记忆的内容很多，如，概念、牌号、结构工艺性等。
2.教师方面：加上教师的教学方式比较传统而单一，导致学生对课程没有学习兴趣，教学质量低下。
3.学习者来源和素质方面：原有的高中起点的本科，又增加了高职本科和中职本科，一个层次变为三个层次，起点不同、素质不同，加上高职本科和中职本科录取前专业不同，导致同一堂课基础也不同，增加了授课难度。
4.人才培养方案方面：基于现行本科教学学制的限制和劳动法的约束，人才培养方案中可提供给学生的课程数、课时数有限，基础课所占总课时的比例不变，社会发展和科技发展要求专业课拓展的内容增加，导致专业基础课（技术基础课）课时减少。
（二）《热加工》课程问题解决的初步方案
方案1：本课程虽然涉及面广、抽象、实践性强，但多数知识可以在实践验证中积累经验。
方案2：整个课程的特点虽然是抽象、零散、杂乱，但实践中它们又有着必然的联系，可以通过日常生活中的例子引申到微观、抽象的问题，加以解决。
方案3：原有教学方法中，需要记忆的内容很多，如，概念、牌号、结构工艺性等，除基本概念需要记忆外，其他知识在实际应用过程中可以通过查阅手册和积累经验来完成。
方案4：利用学生主动学习的积极性，使学生有目的地利用业余时间检索教师在课堂上留下的题目，思考解决方案，在课堂中讨论，找寻各自的不足和长处，锻炼学生和教师。
二、课程创新的原则与目标[5-7]
（一）本课程创新的原则与目的
以本课程改革为平台，用三个层次进行比较，从中找寻出相对合理的、多样化的、因材施教的、理论与实践相结合的、教学与创新相结合的人才培养方案。通过以点带面，逐渐扩展，达到建立现代职业教育体系的目的，为提高职业教育质量提供重要的制度保障。
（二）本课程改革的目标
1.完善本课程体系，融入创新设计理念，鼓励学生参与科学研究和创新活动。
2.建立课内外结合、理论与实践教学协调的开放的教学模式，使课程的实践教学与理论教学更好地融合，检索、设计和创新能力培养相融合，全方位培养学生的创造才能。
3.改革本理论教学和实验内容、方法与手段，在课程教学过程中完成学与用的结合。
三、课程改革的实践[8-11]
（一）本课程的总体设计
在课程设计上，其整体思路是：重视绪论、剖析引导；强化基础、深入浅出；案例检索、学贵于用。也就是说：在绪论部分，就要以典型常见的案例剖析，引起学生的兴趣，打下一个好的开端；在基础内容部分循循善诱，通过浅显的生活实例，导出基础理论；理论应用部分则通过学生自我检索，在剖析过程中学会知识的应用。
（二）本课程的改革实践
在遵照本课程的整体思路实践前，我们借鉴了五“W”一“H”分析法，其中，有一个W就是What，它的意思就在于：究竟做这项工作的目的何在？有哪些工作要做？做些什么工作？而一个H就是How，是说：如何做最好？怎样做法？还有没有比这更好的做法？需注意哪些事项？按照这条路线，本团队通过检索和交流，做出了如下实践，供大家借鉴和指正：
1.重视绪论、剖析引导
在绪论部分，导入自行车这个实例，先介绍自行车的功能需求，再介绍自行车各主要部件的功能，引入如何选材、如何加工、如何保证经济性等知识，还引入了自行车运动对自行车的功能要求和新材料的使用等，使绪论课丰满而不干涩，引起学生的兴趣的同时教授了一个“W”和一个“H”的思维方式。
2.强化基础、深入浅出
为了提高学生的理论理解能力，教师要充分了解三个学源层次学生现阶段的特点，通过有效引导来提高学生的能力。《热加工》课程的基础是让学习者学习和掌握的，是进行设计和实际应用的基石，然而本课程的基础又是微观、抽象、零乱而复杂的，在课堂教学中，如何展现在解决重、难点问题过程不同的思考方向和多方位的解决途径，使课堂上不断生成精彩就具备了无限的可能，运用得当，就可以使学生在具有启发性、方法性和解惑性的简明指导下，充分地张扬他们的学习智慧，使学习者受益匪浅。因此，在教学实践中，本团队巧妙地运用“TRIZ”的方法，采用分割原理和抽取原理，将复杂或不好用语音表述的理论或现象分割成若干个子现象（小片段）或抽取他们的共同点，旁征博引，加以解决。例如，在讲授铸造一章时，何为铸造？铸造时应该注意些什么？如何注意？若完全用干涩的语音描述，老师很累，学生却听不懂，导致不感兴趣。本团队试用几种容器在冰箱冻冰，并从容器内完整取出冰的问题入手，分析需要考虑的因素，收到较好的效果。再如，锻模的模膛结构用月饼模子去解释，学生都见过月饼，相对就好理解了很多。 3.案例检索、学贵于用
在知识的应用方面，教师先用齿轮（汽车变速或機床变速）等典型零件进行工作条件、性能要求、选材和相应的热加工或热处理工艺的设计分析，然后布置案例，如，“请说出汽车曲轴的工作条件、性能要求、选材和相应的热加工工序”“请说出内燃机连杆的工作条件、性能要求、选材和相应热处理工艺的作用”等，在下一次课堂上讨论。本团队就课题讨论的方式又作了分组讨论，组间相互提问和辩论、组内讨论意见公开化、每组随机点一名学生代表自己组公布讨论结果；每个人自己利用业余时间收集资料，分析判断，课题随机提问等。经过尝试，高中本组组间相互提问和辩论效果较好，而专升本和中职本采用组内讨论意见公开化收效较大。
四、结束语
《热加工》课程是一门非常重要的、应用性很强的技术基础课，对拓展学生知识面，掌握和学会运用材料及热加工的理论知识有着重要作用。团队建设在本课程中得到了夯实，提高了老师参与实践或科研的积极性，也提高了他们的科研水平和教学水平。课堂教学模式得到了完善，从“填鸭式”教学转变为学生主动学习，从单一的知识灌输到传授方法、传授能力，使学生对知识有一个学以致用的意识。以上是本团队在《热加工》课程改革上的一些探索，期望得到同行的批评指正，也期望能在以点带面方面发挥一点微薄的作用。
参考文献：
[1]查梦江，王岩.机械工程材料及热加工基础课程教学改革与探索[J].山东工业技术，2016（9）：113.
[2]游晓燕，冯振.浅谈《工程材料及热加工基础》教学改革[J].河南机电高等专科学校学报，2015，23（3）：90-92.
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[6]尹晓伟，张陈，郭维城，等.应用型本科中职本人才培养的研究与实践[J].教育教学论坛，2016（37）：236-237.
[7]刘瀛，李嘉贤，刘广达，等.“本科+技师”人才培养模式改革的研究与实践：以辽东学院机械设计制造及其自动化专业为研究对象[J].价值工程，2015（10）：253-254.
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[11]刘丹梅，荐芳，浮若兰.应用型本科院校中职升本人才培养模式研究[J].辽宁广播电视大学学报，2016，139（2）：13-14.