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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0089-01
作为一线历史教师，面对新课程理念，要实现其与课堂教学的有机结合，做好对学生的研究是重要前提。马斯洛曾经说过：“人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承认”。学生是一个群体，势必存在各方面差异。不同个体在同一领域内会有不同的发展水平，不同的个体也会在不同的领域里表现他们的特性或才能。而差异不是固定不变的，学生某一方面差，不能就主观地认为他各方面都不行。而分层教学充分体现以人为本的理念，正视了学生成长过程中的个体差别，尊重学生的主体地位，展现出新课程理念下的人文精神和求实精神，具有很强的推广性和可操作性。它在提高课堂效率的同时调动了广大学生学习的积极性，使课堂教学更加活跃和有效。那么该如何进行分层教育的实施呢？下面就浅显地谈一些认识：
一、研究学情和学生，划分层级
研究学情和学生，利于教学进度的安排，利于教学设计的安排，利于教学技能技巧的确定。从而能更好地分层教学，“因材施教”，促使不同群体与个体学生对历史学科产生浓厚的兴趣。起初，通过一段时间的教学和测试，不断增强对学生的研究和了解，然后根据学生的学习态度、知识基础、学习能力，将自己所教的班级学生进行隐形分层，我将其分为A、B、C、D四个层次，并随着教学进程和时间的推移，学生的分层变化进行灵活调整。A层为高级层，他们的特点是悟性快，学习效率高，理解能力强，学习自律性好，以导学和自学相结合，可不受教科书的限制；B层为中级层学生大多为中等生，他们一般能熟练掌握所学知识并能灵活运用；C层为初级层学生，基础差，属成绩靠后的学生；D层属于学习习惯和学习能力和基础都比较差的，学习欲望和学习自信心较低。每层级确定一名负责学生，负责各项学习任务的落实。这样，根据各层次学生的发展情况，抓两头，促中间，依课堂表现和成绩进退，有上有下，使学生既有压力，又有动力，有利于调动全体学生的学习积极性。
二、学习目标和能力培养分层
教学质量的高低取决于教师与学生、教学内容与教学方法诸因素的綜合作用。面对不同层次的学生，制定不同层次、不同阶段的教学目标与学习目标。第一层为基础目标，要求掌握大纲中最基本的要求和内容，是全体学生都必须掌握的；第二层为提高层，要求学生熟练地掌握大纲规定的内容和要求，并对所学的知识具有分析、归纳的能力和应用能力；第三层为高级层，要求学生达到以上层次外，还要达到有所创造，力争在质疑解惑中发展能力。这样坚持以学生为主体，使他们成为学习的主人，在自由、开放的氛围中思索，创造发挥。在实际授课中，不论基础深浅、不论智力高下、不论天赋厚薄，精心设计各种问题和活动，尽可能的让各层次的每一个学生都参与进课堂教学，品尝学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。随后，根据学情变化，及时调整层次结构，让学生体会到成功，看到希望。
三、研读教材、新课标，备课分层
课堂教学是落实教学要求的主渠道，我在课上对不同的学生实施不同的教学要求。如在讲必修2《古代商业的发展》一节时，请同学们仔细观看《清明上河图》，我提出了三个问题：①请同学仔细观看局部图，看看图中反映了什么样的场景？有哪些活动？②此图是哪个朝代哪个画家画的？③请你谈谈北宋时期商品经济的发展呈现怎样情况？为什么？这三个问题全班都允许回答，但第一个问题，只要学生有一定的读图能力，集中注意力观看，就基本上能回答。D层和其它层级的学生都是可以回答这个问题的。第二个问题课本中没有答案，但初中时已学过，B、C层次的学生回答是不难的。第三个问题就需要综合分析能力和较强的理解能力，才能回答好，一般由A层级学生回答。同时，在课堂上，我始终会用言语鼓励学生发表自己的看法、观点，只要敢讲、讲得有道理都应得到赞扬。这对提高各层次学生的学习兴趣和综合分析能力是有极大帮助的。
四、采取多种教学手段，培养学生的兴趣，分层教学，提高课堂实效性
分层要设置不同的目标，一般情况要立足中级层，提高高级层，扶持初级层，关注困学层。做到“统一授课，面向全体，分层练习，个别辅导，重点关注”。首先，采取多种教学手段，培养学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，要以提高整体学习氛围和成绩，就要采取多种教学手段，进一步培养学习兴趣。如：电化教学、多媒体课件、把某些文字性的知识图像化、放映一些与课本知识关联密切的录像、提供一些历史知识网址、介绍历史书籍、实地参观、趣味历史小竞赛、演讲等等。其次，要巧设课堂提问，精心推敲，课堂提问层次化。教师精心推敲设计阶梯型问题，由浅入深，环环相扣，一般要有“易：D层级；一般：C层级；中：B层级；难：A层级”四个层次的问题。如：在讲到必修一第四单元第一课《鸦片战争》：关于鸦片战争爆发的原因，我根据学生的层次，设计了7个不同难度的问题：①鸦片战争发生在哪一年？②这次战争为什么称为鸦片战争？ ③英国为何要向中国走私鸦片？ ④英国发动鸦片战争仅仅是为了要走私鸦片吗？⑤英国为何选择中国作为侵略对象？ ⑥如果林则徐不禁烟，鸦片战争会爆发吗？⑦鸦片战争给我们留下了怎样的惨痛教训？你有怎样的认识？以上1、2问由C、D层级学生回答，3、4问由B、C层级学生回答，5、6问由A层级学生回答，7问全体学生都可发表看法，不论对错，倡导学生在讨论的基础上谈认识。这样随着讨论一步一步深入，问题一个一个解决，对历史事件发生、发展、结果的认识，在不同程度上加深，让学生都有机会品尝到成功的愉悦。
总之，分层化的教学方法，是符合学生实际的好办法，也是一种创新教育，同时分层教学是一件说来易，做起来却有较多实际困难的教学活动，需要我们教师在不断努力和进步中总结更多的经验。
作为一线历史教师，面对新课程理念，要实现其与课堂教学的有机结合，做好对学生的研究是重要前提。马斯洛曾经说过：“人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承认”。学生是一个群体，势必存在各方面差异。不同个体在同一领域内会有不同的发展水平，不同的个体也会在不同的领域里表现他们的特性或才能。而差异不是固定不变的，学生某一方面差，不能就主观地认为他各方面都不行。而分层教学充分体现以人为本的理念，正视了学生成长过程中的个体差别，尊重学生的主体地位，展现出新课程理念下的人文精神和求实精神，具有很强的推广性和可操作性。它在提高课堂效率的同时调动了广大学生学习的积极性，使课堂教学更加活跃和有效。那么该如何进行分层教育的实施呢？下面就浅显地谈一些认识：
一、研究学情和学生，划分层级
研究学情和学生，利于教学进度的安排，利于教学设计的安排，利于教学技能技巧的确定。从而能更好地分层教学，“因材施教”，促使不同群体与个体学生对历史学科产生浓厚的兴趣。起初，通过一段时间的教学和测试，不断增强对学生的研究和了解，然后根据学生的学习态度、知识基础、学习能力，将自己所教的班级学生进行隐形分层，我将其分为A、B、C、D四个层次，并随着教学进程和时间的推移，学生的分层变化进行灵活调整。A层为高级层，他们的特点是悟性快，学习效率高，理解能力强，学习自律性好，以导学和自学相结合，可不受教科书的限制；B层为中级层学生大多为中等生，他们一般能熟练掌握所学知识并能灵活运用；C层为初级层学生，基础差，属成绩靠后的学生；D层属于学习习惯和学习能力和基础都比较差的，学习欲望和学习自信心较低。每层级确定一名负责学生，负责各项学习任务的落实。这样，根据各层次学生的发展情况，抓两头，促中间，依课堂表现和成绩进退，有上有下，使学生既有压力，又有动力，有利于调动全体学生的学习积极性。
二、学习目标和能力培养分层
教学质量的高低取决于教师与学生、教学内容与教学方法诸因素的綜合作用。面对不同层次的学生，制定不同层次、不同阶段的教学目标与学习目标。第一层为基础目标，要求掌握大纲中最基本的要求和内容，是全体学生都必须掌握的；第二层为提高层，要求学生熟练地掌握大纲规定的内容和要求，并对所学的知识具有分析、归纳的能力和应用能力；第三层为高级层，要求学生达到以上层次外，还要达到有所创造，力争在质疑解惑中发展能力。这样坚持以学生为主体，使他们成为学习的主人，在自由、开放的氛围中思索，创造发挥。在实际授课中，不论基础深浅、不论智力高下、不论天赋厚薄，精心设计各种问题和活动，尽可能的让各层次的每一个学生都参与进课堂教学，品尝学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。随后，根据学情变化，及时调整层次结构，让学生体会到成功，看到希望。
三、研读教材、新课标，备课分层
课堂教学是落实教学要求的主渠道，我在课上对不同的学生实施不同的教学要求。如在讲必修2《古代商业的发展》一节时，请同学们仔细观看《清明上河图》，我提出了三个问题：①请同学仔细观看局部图，看看图中反映了什么样的场景？有哪些活动？②此图是哪个朝代哪个画家画的？③请你谈谈北宋时期商品经济的发展呈现怎样情况？为什么？这三个问题全班都允许回答，但第一个问题，只要学生有一定的读图能力，集中注意力观看，就基本上能回答。D层和其它层级的学生都是可以回答这个问题的。第二个问题课本中没有答案，但初中时已学过，B、C层次的学生回答是不难的。第三个问题就需要综合分析能力和较强的理解能力，才能回答好，一般由A层级学生回答。同时，在课堂上，我始终会用言语鼓励学生发表自己的看法、观点，只要敢讲、讲得有道理都应得到赞扬。这对提高各层次学生的学习兴趣和综合分析能力是有极大帮助的。
四、采取多种教学手段，培养学生的兴趣，分层教学，提高课堂实效性
分层要设置不同的目标，一般情况要立足中级层，提高高级层，扶持初级层，关注困学层。做到“统一授课，面向全体，分层练习，个别辅导，重点关注”。首先，采取多种教学手段，培养学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，要以提高整体学习氛围和成绩，就要采取多种教学手段，进一步培养学习兴趣。如：电化教学、多媒体课件、把某些文字性的知识图像化、放映一些与课本知识关联密切的录像、提供一些历史知识网址、介绍历史书籍、实地参观、趣味历史小竞赛、演讲等等。其次，要巧设课堂提问，精心推敲，课堂提问层次化。教师精心推敲设计阶梯型问题，由浅入深，环环相扣，一般要有“易：D层级；一般：C层级；中：B层级；难：A层级”四个层次的问题。如：在讲到必修一第四单元第一课《鸦片战争》：关于鸦片战争爆发的原因，我根据学生的层次，设计了7个不同难度的问题：①鸦片战争发生在哪一年？②这次战争为什么称为鸦片战争？ ③英国为何要向中国走私鸦片？ ④英国发动鸦片战争仅仅是为了要走私鸦片吗？⑤英国为何选择中国作为侵略对象？ ⑥如果林则徐不禁烟，鸦片战争会爆发吗？⑦鸦片战争给我们留下了怎样的惨痛教训？你有怎样的认识？以上1、2问由C、D层级学生回答，3、4问由B、C层级学生回答，5、6问由A层级学生回答，7问全体学生都可发表看法，不论对错，倡导学生在讨论的基础上谈认识。这样随着讨论一步一步深入，问题一个一个解决，对历史事件发生、发展、结果的认识，在不同程度上加深，让学生都有机会品尝到成功的愉悦。
总之，分层化的教学方法，是符合学生实际的好办法，也是一种创新教育，同时分层教学是一件说来易，做起来却有较多实际困难的教学活动，需要我们教师在不断努力和进步中总结更多的经验。