一般而言，语文课的着力点在阅读教学上。既然如此，如何打造一堂高效的阅读课堂呢？新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，教师不能越俎代庖地以“喋喋分析式”来代替学生的阅读实践。在理想的阅读课堂中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，引导学生主动思考与质疑并进行自主探究学习。在舒适情境的熏陶和师生积极的互动对话中，点燃学生智慧的火花，提升学生的审美情趣。那么，如何才能营造出这样精彩而有效的阅读情境呢？本文试从以下几点来探讨，以求共勉：
　　一、创设阅读情境——激发情感
　　“读书百遍，其义自见”这句话道出了阅读的重要性，从阅读中领悟意境，在阅读中感受生活，在阅读中形成语感，这些都说明了阅读在语文教学中的重要性。而学生阅读期待心境的营造有赖于教师阅读情境的创设。好的阅读情境的创设是把阅读的主动权、阅读的思维空间全还给学生。那么如何创设阅读情境呢？
　　在解读优美的诗歌、散文等文学作品时，教师要采用多样的形式如聆听音乐、观看视频、讲述故事等形式创设阅读情境，激发学生的情感，让学生在情感和文本之间建立一种联系。如教学《父母的心》时，在《天亮了》的音乐背景下，教师深情地讲述与这首歌有关的一对父母舍身救孩子的真实故事，在学生都感动于那伟大无私的爱时，然后导入《父母的心》的学习，指导学生有感情地朗读课文。由于教师恰如其分地引导，激起他们的情感共鸣，为阅读课文提供了情感铺垫和心理准备。
　　二、创设问题情境——提挈全文
　　西方哲学家亚里士多德说：“思维是从问题、惊讶开始的。”“问题”是激发学生思维的趋动力，教师精心设计问题是启动学生积极思考的关键。在整体感知课文阶段中，教师不是把教材呆板地显示给学生或作展示式解说，而应充分运用教材中的情境、情趣、情理作诱发物，创设曲折的、立体的和启发诱导的思维空间，使学生生疑，让教材紧紧扣住学生心弦，从而引发他们充分地探索和思考。
　　在教学《智取生辰纲》时，领导学生研读吴用等好汉“智取”的具体表现后，提问：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺高强的英雄。他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战和押送生辰纲的最佳人选，但他最终却落得个失败的下场。杨志的失败是否说明他无“智”可言呢？如果有“智”，那么他的“智”具体体现在哪里？杨志失败的根本原因到底是什么……创设一系列问题情境，以触发学生的探究心理，克服肢解课文、一讲到底的弊端，也有效地实践了“简化头绪，突出重点”的要求。
　　三、创设活动情境——突破重点
　　在教学中，为了更好地突破教学重点，可以创设活动情境，将课文中抽象的内容形象化、立体化，将枯燥的内容生动化、趣味化。如阅读诗歌，创设诵读比赛情境；阅读戏剧作品，创设表演情境等。活动可以活跃课堂气氛，为学生提供自我表现的机会，充分发挥学生学习的主动性、合作性，使其以跃跃欲试的心态参与研读活动，从而加深对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
　　例如教学《皇帝的新装》时，让学生通过角色扮演来分析文中人物的心理。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地分析故事的寓意。情境教学“理寓其中”， 从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，创设适宜的活动情境，诱导学生亲历蕴涵“理”趣的情境并从中感悟，突破教学的重点。
　　四、创设迁移情境——举一反三
　　叶圣陶先生曾精辟地说道：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这段论述和新课标中 “语文是工具性与人文性的统一” 的概念是一致的，都强调由知识向能力的迁移，教师要善于根据阅读材料拓展延伸，指导学生将从课文情境中获得的知识、技能等，正确有效地迁移运用到课外，培养学生举一反三、学以致用的能力。
　　例如在《十三岁的际遇》这篇诗意盎然的文章中，讲述一个十三岁就走进北大校园的少年——田晓菲的求学的经历，表达了她渴望自由飞翔、渴望创造的心声。讲课的尾声，教师让学生回顾自己的成长道路，写出自己心中对未来的畅想，让学生直抒胸臆，深化体会。在教学季羡林大师的《成功》时，季老谈了成功的关键在于“勤奋”，除此之外，成功的重要因素还有哪些，让学生发散思维，展开自由论述。
　　总之，阅读是学生个性化的行为，教师在阅读教学中应珍视学生的独特感受和体验，而不是呆板的“填鸭式”灌输，应该培养富有创意的学生，而不是培养人云亦云的听众。依据学生的认知心理，教师在阅读教学的不同阶段，创设相应的阅读情境，调动学生主动、合作、探索学习的积极性，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
　　（作者单位：江苏省江阴市夏港中学）