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【摘 要】思维导图是一种直观、形象，逻辑性和系统性非常强的认知思维工具。对于主要依赖形象思维的小学生而言，在英语阅读教学中，科学合理地应用思维导图能够起到很好的阅读能力提升的效果。教师要结合小学生在英语阅读学习中的阅读能力发展现状，把握思维导图自身的优势，科学合理地运用思维导图提升小学英语阅读教学效果，发展学生的英语自主阅读能力，为其今后的终身学习做好铺垫。
【关键词】思维导图;小学英语;阅读教学;效果提升
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0130-02
Using Mind Map to Improve Pupils' English Reading Teaching Effect
（Qijiazhuang Primary School， Tange Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） QI Ximing
【Abstract】Mind map is an intuitive， vivid， logical and systematic cognitive thinking tool. For primary students who mainly rely on thinking in images， in the teaching of English reading， the scientific and reasonable application of mind maps can have a good effect of improving reading ability.Teachers should combine the development status of pupils’ reading ability in English reading learning， grasp the advantages of mind maps， scientifically and rationally use mind maps to improve the effectiveness of primary school English reading teaching， develop students' English independent reading ability and pave the way for lifelong learning in the future.
【Keywords】Mind map; Primary school English; Reading teaching; Effect improvement
一、传统小学英语阅读教学中学生阅读能力发展的不足
英语阅读是学生进行知识学习的基本学习行为，而阅读版块的教学更是英语学科的重中之重。但在传统教学的影响下，许多教师主要集中于教会学生对语篇中的单词、语法、句型结构等基础英语知识的学习，而忽视从整体上教会学生如何分析和理解一篇文章的语言特点、写作技巧、篇章结构、文化知识和情感内涵。学生处于低阶的浅层学习，缺乏高阶的认知发展。并且大多以学生进行阅读题训练为主，主要重视如何根据题干和语篇提示寻找正确的答案，学生对问题的思考不够深入，并且过于依赖技巧而忽视理解本身，英语阅读能力发展存在极度的不平衡。此外，小学生主要依靠形象思维进行学习，而传统的英语阅读主要是通过文字的抽象理解进行学习，学生知识的记忆难度较大，并且知识的学习和记忆也存在孤立性、不全面的问题，严重限制了小学生阅读能力的长效发展。
二、思维导图提升英语阅读教学质量的优点
（一）发挥形象思维的优势
思维导图相比学生阅读文字而言，是以直观的联系、图像、颜色、形状等构建而成的思维图示，具有鲜明、形象的特征，符合小学生的思维特点。直观地将语篇的内容展现出来，并且相比文字而言形式也更加丰富，学生能高效理解和记忆。
（二）构建系统知识关联
小学生由于缺乏一定的抽象思维能力，因此思维的逻辑性、想象力等都有所不足。而利用思维导图开展阅读教学，能够用直观的图示在形象的图案、颜色、形状等因素的综合作用下构建起基于语篇或某一主题的系统化的篇章结构。其中包括对基本英语知識、文化知识、语篇主题等的多元分析，相互联结共同组成一个基于语篇或主题本身的系统化的认知体系，增强学生学习的系统性、联系性，能为其奠定综合全面的英语知识和能力发展基础。
（三）满足个性阅读减负
减负最直接的作用就是替代了学生大量记忆语篇文字的方式，学生只需要记住思维导图中精练的内容，就能回想起语篇中蕴含的对应知识结构体系，方便学习和复习巩固。并且学生在掌握思维导图这一方式后，也能根据自身的兴趣爱好、学习习惯设计个性化的阅读思维导图，增强阅读的趣味性和自主性。
三、在小学英语阅读教学中采用思维导图的方式
（一）激发学生的阅读兴趣
激发小学生的阅读兴趣是能有效调动其积极性，并实现高效阅读教学的重要因素。而运用思维导图更符合学生的形象思维特点，方便学生理解和学习，因此教师应结合教学需要合理利用思维导图，这样能够有效激发学生的阅读兴趣，发展自主阅读意识，并且还能让学生在思维导图的帮助下有效提高阅读能力。
（二）传授有效阅读方法
许多小学生在以往的阅读教学中，或关注对其中英语知识的理解和掌握，或以完成阅读题为目的单一训练做题技巧，自身真正有效的阅读方法极其缺乏并且未成体系。利用思维导图开展阅读教学，教师就可帮助学生解决这一问题，掌握更有效的自主阅读方法，提高阅读能力。例如，在讲解陕旅版四年级英语下册Unit 3 Is It Snowing？的Story之前，教师可以教给学生基本的绘制思维导图的方法，请学生一边根据提供的资源和指导，完成自主阅读预习，并用自己喜欢的图画、形象构建起基于“寒号鸟”这一故事的思维导图。教师应提出具体的要求和注意事项，如构建思维导图要明确核心，是分析Story的故事结构，还是分析其中天气词汇、句型等基础知识内容。学生在分析时也不应全凭爱好只绘制简单的思维导图框架，而要有实质性的经过学习、分析和思考后获得的内容总结。同时思维导图不宜文字过多，文字应必要且精简，并且要突出重点，富有色彩，每一级和同级之间各自具有一定的关联性。教师同样也可设置一些有效提问，如“What’s the weather like？ What’s the main topic of the story？”帮助学生更清晰、准确、高效地对Story进行梳理和理解。同时对于一些易错点，也可让学生以“mistakes”或“confused”为核心词，将自己的疑惑按照导图的形式进行梳理，并最终将预习结果和疑惑统一提交至教师由其答疑，并对学生的导图成果进行评价和指点。如此经过教师的用心指导和仔细帮助，学生通过自主绘制思维导图并不断完善能够熟练掌握这一高效的辅助阅读和学习的工具，同时也能通过这一工具在今后阅读中的运用，加强对语篇的理解能力，发展自身的思维、语言、动手等综合能力。 （三）发展综合閱读能力
小学英语阅读教学实质上应该是包括课内外阅读在内的综合教学。思维导图对于提高阅读教学效果有重要作用。只有学生拥有了较强的综合阅读能力，才可以在学习英语知识、发展自身英语能力方面游刃有余。例如，在讲解五年级上册Get Up on Time！的Part B时，教师可以引入关于起床、准时、时间等相关主题的课外英语阅读材料，如绘本Getting Up 、《一分钟》课文的英文故事等。教师可鼓励学生自行运用思维导图和掌握的分析方法，对课外的文本资料进行分析、解读、归纳、总结。锻炼学生自主阅读的能力，增强阅读的获得感和成就感。教师也可以让学生在学习教材文本和课外阅读文本的基础上，构建起相同结构的思维导图，分析和对比课内、课外两篇内容中包括生词、语法、结构、故事情节、作者观点等（视学生能力而定）多方面在内的系统化的导图分析，以更全面深入地把握二者的语篇内涵，并通过分析和对比来发展思维能力。
四、结语
思维导图作为一种新型有效的教学方法，对小学生的英语阅读学习而言，不仅能极大程度地减轻由于文本阅读本身所带来的阅读负担，还能充分发挥思维导图自身的优势，帮助学生从多角度发展自己的能力，如英语口语能力、英语阅读理解能力、英语实际应用能力等。这些能力都具有共通性，可以实现以一带多、以点带面的效果，换句话说，就是一通百通。当然，教师还应利用思维导图传授学生有效的阅读方法，实现对语篇的深度分析与理解以及对学生个人英语思维和能力的有效培养。教师还应重视发展学生的课外阅读能力，积极引导学生不断丰富自己的课外知识积累，随后再在课内学习中有意识地融入课外阅读中获取的知识，并将其用思维导图的方式连接在一起。如此才能借助思维导图实现全方位、多角度的学生良好英语自主阅读习惯、阅读能力、方法和思维体系的养成，对其今后长远发展和终身学习能力的培养意义重大。
参考文献：
[1]朱淳.思维导图，让学生的英语思维活起来[J].英语画刊（高级版），2019（35）.
[2]高楠.探究小学英语字母趣味性教学[J].英语画刊（高级版），2019（35）.
[3]李玲.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（50）.
（责编 张 欣）
【关键词】思维导图;小学英语;阅读教学;效果提升
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0130-02
Using Mind Map to Improve Pupils' English Reading Teaching Effect
（Qijiazhuang Primary School， Tange Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） QI Ximing
【Abstract】Mind map is an intuitive， vivid， logical and systematic cognitive thinking tool. For primary students who mainly rely on thinking in images， in the teaching of English reading， the scientific and reasonable application of mind maps can have a good effect of improving reading ability.Teachers should combine the development status of pupils’ reading ability in English reading learning， grasp the advantages of mind maps， scientifically and rationally use mind maps to improve the effectiveness of primary school English reading teaching， develop students' English independent reading ability and pave the way for lifelong learning in the future.
【Keywords】Mind map; Primary school English; Reading teaching; Effect improvement
一、传统小学英语阅读教学中学生阅读能力发展的不足
英语阅读是学生进行知识学习的基本学习行为，而阅读版块的教学更是英语学科的重中之重。但在传统教学的影响下，许多教师主要集中于教会学生对语篇中的单词、语法、句型结构等基础英语知识的学习，而忽视从整体上教会学生如何分析和理解一篇文章的语言特点、写作技巧、篇章结构、文化知识和情感内涵。学生处于低阶的浅层学习，缺乏高阶的认知发展。并且大多以学生进行阅读题训练为主，主要重视如何根据题干和语篇提示寻找正确的答案，学生对问题的思考不够深入，并且过于依赖技巧而忽视理解本身，英语阅读能力发展存在极度的不平衡。此外，小学生主要依靠形象思维进行学习，而传统的英语阅读主要是通过文字的抽象理解进行学习，学生知识的记忆难度较大，并且知识的学习和记忆也存在孤立性、不全面的问题，严重限制了小学生阅读能力的长效发展。
二、思维导图提升英语阅读教学质量的优点
（一）发挥形象思维的优势
思维导图相比学生阅读文字而言，是以直观的联系、图像、颜色、形状等构建而成的思维图示，具有鲜明、形象的特征，符合小学生的思维特点。直观地将语篇的内容展现出来，并且相比文字而言形式也更加丰富，学生能高效理解和记忆。
（二）构建系统知识关联
小学生由于缺乏一定的抽象思维能力，因此思维的逻辑性、想象力等都有所不足。而利用思维导图开展阅读教学，能够用直观的图示在形象的图案、颜色、形状等因素的综合作用下构建起基于语篇或某一主题的系统化的篇章结构。其中包括对基本英语知識、文化知识、语篇主题等的多元分析，相互联结共同组成一个基于语篇或主题本身的系统化的认知体系，增强学生学习的系统性、联系性，能为其奠定综合全面的英语知识和能力发展基础。
（三）满足个性阅读减负
减负最直接的作用就是替代了学生大量记忆语篇文字的方式，学生只需要记住思维导图中精练的内容，就能回想起语篇中蕴含的对应知识结构体系，方便学习和复习巩固。并且学生在掌握思维导图这一方式后，也能根据自身的兴趣爱好、学习习惯设计个性化的阅读思维导图，增强阅读的趣味性和自主性。
三、在小学英语阅读教学中采用思维导图的方式
（一）激发学生的阅读兴趣
激发小学生的阅读兴趣是能有效调动其积极性，并实现高效阅读教学的重要因素。而运用思维导图更符合学生的形象思维特点，方便学生理解和学习，因此教师应结合教学需要合理利用思维导图，这样能够有效激发学生的阅读兴趣，发展自主阅读意识，并且还能让学生在思维导图的帮助下有效提高阅读能力。
（二）传授有效阅读方法
许多小学生在以往的阅读教学中，或关注对其中英语知识的理解和掌握，或以完成阅读题为目的单一训练做题技巧，自身真正有效的阅读方法极其缺乏并且未成体系。利用思维导图开展阅读教学，教师就可帮助学生解决这一问题，掌握更有效的自主阅读方法，提高阅读能力。例如，在讲解陕旅版四年级英语下册Unit 3 Is It Snowing？的Story之前，教师可以教给学生基本的绘制思维导图的方法，请学生一边根据提供的资源和指导，完成自主阅读预习，并用自己喜欢的图画、形象构建起基于“寒号鸟”这一故事的思维导图。教师应提出具体的要求和注意事项，如构建思维导图要明确核心，是分析Story的故事结构，还是分析其中天气词汇、句型等基础知识内容。学生在分析时也不应全凭爱好只绘制简单的思维导图框架，而要有实质性的经过学习、分析和思考后获得的内容总结。同时思维导图不宜文字过多，文字应必要且精简，并且要突出重点，富有色彩，每一级和同级之间各自具有一定的关联性。教师同样也可设置一些有效提问，如“What’s the weather like？ What’s the main topic of the story？”帮助学生更清晰、准确、高效地对Story进行梳理和理解。同时对于一些易错点，也可让学生以“mistakes”或“confused”为核心词，将自己的疑惑按照导图的形式进行梳理，并最终将预习结果和疑惑统一提交至教师由其答疑，并对学生的导图成果进行评价和指点。如此经过教师的用心指导和仔细帮助，学生通过自主绘制思维导图并不断完善能够熟练掌握这一高效的辅助阅读和学习的工具，同时也能通过这一工具在今后阅读中的运用，加强对语篇的理解能力，发展自身的思维、语言、动手等综合能力。 （三）发展综合閱读能力
小学英语阅读教学实质上应该是包括课内外阅读在内的综合教学。思维导图对于提高阅读教学效果有重要作用。只有学生拥有了较强的综合阅读能力，才可以在学习英语知识、发展自身英语能力方面游刃有余。例如，在讲解五年级上册Get Up on Time！的Part B时，教师可以引入关于起床、准时、时间等相关主题的课外英语阅读材料，如绘本Getting Up 、《一分钟》课文的英文故事等。教师可鼓励学生自行运用思维导图和掌握的分析方法，对课外的文本资料进行分析、解读、归纳、总结。锻炼学生自主阅读的能力，增强阅读的获得感和成就感。教师也可以让学生在学习教材文本和课外阅读文本的基础上，构建起相同结构的思维导图，分析和对比课内、课外两篇内容中包括生词、语法、结构、故事情节、作者观点等（视学生能力而定）多方面在内的系统化的导图分析，以更全面深入地把握二者的语篇内涵，并通过分析和对比来发展思维能力。
四、结语
思维导图作为一种新型有效的教学方法，对小学生的英语阅读学习而言，不仅能极大程度地减轻由于文本阅读本身所带来的阅读负担，还能充分发挥思维导图自身的优势，帮助学生从多角度发展自己的能力，如英语口语能力、英语阅读理解能力、英语实际应用能力等。这些能力都具有共通性，可以实现以一带多、以点带面的效果，换句话说，就是一通百通。当然，教师还应利用思维导图传授学生有效的阅读方法，实现对语篇的深度分析与理解以及对学生个人英语思维和能力的有效培养。教师还应重视发展学生的课外阅读能力，积极引导学生不断丰富自己的课外知识积累，随后再在课内学习中有意识地融入课外阅读中获取的知识，并将其用思维导图的方式连接在一起。如此才能借助思维导图实现全方位、多角度的学生良好英语自主阅读习惯、阅读能力、方法和思维体系的养成，对其今后长远发展和终身学习能力的培养意义重大。
参考文献：
[1]朱淳.思维导图，让学生的英语思维活起来[J].英语画刊（高级版），2019（35）.
[2]高楠.探究小学英语字母趣味性教学[J].英语画刊（高级版），2019（35）.
[3]李玲.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（50）.
（责编 张 欣）