论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨了以维吾尔为主的新疆少数民族双语教师汉字书写存在的问题，分析存在问题的原因，同时就如何在教学中解决这些问题提出了自己的思路和方法。
【关键词】少数民族 双语教师 汉字书写
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0193-02
一、少数民族双语教师汉字书写存在的问题
1.写字姿势不规范
维吾尔族的文字由三十二个阿拉伯文字母（夏迪娅·依不拉音，2006）组成，和英文、拉丁文等语言文字一样同属表音文字，书写时从右至左。汉字书写时则从左至右，与维吾尔文字截然相反。由于少数民族双语教师们习惯于维文的书写方式，而且汉语和汉字书写在教学之余很少使用，规范的汉字写字姿势对于他们反而不习惯。多数老师写字都是爬在桌子上，书本和纸张少有放正的时候，大多数情况下书本和纸张都是向左倾斜。对于少数民族老师来说头正、胸舒、臂开、足安的正确写字姿势不能保证，就失去了写好汉字的基础，就不能保证横平竖直，结构平衡的的汉字造型特点，所以多数情况下双语教师们写的汉字都是歪斜的。
2.笔顺规则不讲究
少数民族双语教师们对汉字的笔顺规则绝大多数处于一知半解的状态。正常的规则是点在左上先写点，点在右上最后写点，点在中间先写点。但是绝大多数老师们不论点在何处，写完所有部件最后点点儿。即使是左右结构的汉字，如“轻”、“牲”、“烂”等笔画稍微复杂的汉字，左偏旁的书写从规则上严格来讲也少有正确。半包围结构如“边”字多数情况下都是先写走之旁，再写力。“病”字都是病字框写好两点再写一撇。全包围结构如“团”“国”等字都是写好方框，再往里填“才”字和“玉”字。“口”字往往是写好一竖后，“横折”和最后一“横”画一个似圆非圆、似方非方的弧线一笔完成；要么就是写好一竖后，像写一个阿拉伯数字2、一笔完成。所有这些看似不正确的笔顺，在老师们书写汉字时又如“剑桥大学效应”（徐彩华，2010）一般不影响整字的认读。
3.笔画书写不准确
少数民族双语教师的笔画书写问题非常突出。根据观察和比对发现，他们往往将“横、撇和提”混淆，从笔形和字形上难以确认。在静态条件下书写时不能保证横画的水平、方向和起止停顿，因而造成笔形的错误。在书写横画时不注意角度和方向、随手一划，分不清是横还是提；写提时不是从下往上保持45度向上，而是从上往下一笔，更像撇而不是提。写捺笔时无论平捺、斜捺和反捺都是随手一划，不管方向、长短、起止、造型。写点时不论竖点、撇点、顿点、捺变顿点还是挑点等等，一律随手一点、头重脚轻，无方向、长短变化，更无造型可言。横折的笔形如圆弧状，无转折的用笔趋势。竖画不能写得垂直、挺拨亦如圆弧形等等。如果说少数民族老师汉字书写的笔画在运笔轻重上有变化的话，那就是不管任何方向、不论任何笔画一律前重后轻、有起笔但无明显收笔动作。汉字书写时讲究的起止变化、抑扬顿挫都难觅身影，汉字笔形、笔画的方向都不准确。
4.部件书写不成形
少数民族老师们在汉字书写时基本笔画写不好后直接影响部件和整字的形体和结构。特别是在部件中表现非常突出的现象就是笔画和笔画之间无关联，承接不清楚。如“皿”字底第一笔“竖”画和“横折”不衔接（按书法的要求本该如此），“横折”和最下面的“长横”不衔接；中间的两竖上不着天、下不着地；最下面托底的“长横”碰巧了能和其中的一竖或两竖衔接，碰不巧时与四竖彻底分家。“马”字旁中“横折”和“竖折折钩”以及最后一“横”三个笔画之间有时无一处衔接。汉字笔画如同无组织、无纪律的“散兵游勇”。部件书写从笔画上没有组织就也无法成“形”，更谈不上有“型”。由这些部件构成的整字往往也是这样，到处透气、松垮歪斜。
5.整字结构不方正
少数民族老师对汉字“结体”的概念一无所知，对楷书的结构特点也不甚了解，所以在汉字书写时脑海中无方块字的意识，再加上诸如写字姿势、笔顺、笔画、部件中存在的诸多问题，导致的结果是整字结构歪斜、笔形控制不好，笔画长短参差不齐。特别是少数民族老师们往往将竖画和折笔写成圆弧状，字形多数向左倾斜，即使其余笔画写得再好，成形后的汉字仍然犹如一个个塌肩驼背的“老人”毫无生气可言。
6.汉字造型不美观
汉字的书写反映人的精神气质和感情寄托，笔画之间顾盼有情、映带有姿，结构之间互相避让、相映成趣，它反映的是人的精神面貌以及人与人、人与自然和谐相处的自然观和宇宙观。汉字的字形体现着对称与均衡的形式美感，汉字的美体现的是汉字形体的美、结构的美、最终是人的美。这些对于绝大多数少数民族双语老师们来说完全不了解，之前也很少有老师讲解和教授。
少数民族双语老师的汉字书写从汉字加工的最基本单元“笔画”开始就存在诸多问题，再加上对汉字结构和书法文化的一无所知，汉字整字造型的美观也就无法保证。
二、少数民族双语教师汉字书写问题原因探析
从母语负迁移的角度来说写字姿势的难以纠正，“竖”画和“横折”写成圆弧状以及汉字成字过程中最后点点儿都是受其影响所致。笔者对收集的语料进行比对发现，少数民族老师们将维文书写的笔法用到汉字书写的过程当中，从一些笔画的表现形态上观察，两者是相似的，“竖”画和“横折”写成圆弧状即是典型表现。另外、维文由线条和点构成字母，在书写时都是先写好线条再点点，这种维文的书写规则和习惯直接迁移到汉字的书写中就是将汉字所有笔画写完后最后把所有的点儿点上。
从汉字本身的影响来说对汉字声调的一头雾水和对汉字构意功能的不理解以及对同音异形字和形同相似字的捉摸不定给少数民族双语教师的汉字认知造成很大的麻烦。就汉字书写来说笔画的变化和偏旁部首位置不同时书写方式的变化让老师们头晕。而老师们采取的办法则是不管你何种变化和方法，我只按习惯去写。 从汉字教学的角度来说，双语老师们在小学阶段一开始的汉字认知过程中没有形成正确的汉字书写方式以及对汉字结构的正确把握，一旦形成习惯和定势后，在大学的教学和双语教师职后的培训中改变起来就比较困难，当他们回到教师的工作岗位上之后，只能“以讹传讹”，继续制造和延续着问题和错误，所以少数民族双语教师的汉字书写问题必须加强。
三、在教学中针对问题的解决方法
1.教学中采用的教学方法
首先，在整个学期的教学以及每一节课的教学中始终如一地、不厌其烦地对学员在汉字书写中出现的诸如写字姿势、笔画、部件、笔顺、结构等等问题进行反复讲解、示范、指导和评价。通过不断的循环和滚动以及学员们轮流上黑板用粉笔书写和现场进行钢笔书写的训练，不断地反复形成刺激来强化记忆，不断增强少数民族双语教师们对第二语言的熟练程度和心理词典的建构，最终达到掌握和运用的目的。
其次，写字教学和方法能否有效执行，其关键之一就在于评价是否有效。通过作业批改和课堂教学更加注重老师们的学业成就评价，鼓励老师们不断努力和改变。而整个教学过程将学业评价和表现性评价有机结合，将学习过程与学习成果并重，多重的评价方式和方法有效促进了少数民族双语教师们对汉字书写基本知识的认知，也有效提高了汉字书写的技能，达到了提高书写效果和掌握正确方法的目的。
第三，根据成人学习在理解的基础上更易于记忆的特点，本人一方面用汉字本体发展和构形学的知识强化少数民族老师对汉字词形体结构的认知，用书法典故和汉字背后的文化观和哲学观来启发双语老师们理解汉字书法的形体美、结构美、神采美，告诉老师们汉字的美最终体现的是人的美，给老师们讲“字如其人”的道理。同时本人选择用肢体语言表现少数民族老师们在汉字书写中出现的字形结构和笔画的问题，既营造了轻松的学习氛围，又形象地将汉字书写的问题予以展示，使老师们对于问题乐于接受、注意改正，这在教学中收到了很好的效果。
2.在教学中重点解决的问题
（1）强调汉字书写用笔的方法
在本人的教学中将正确的用笔方法自始至终地贯穿于汉字书写教学的全过程予以强调和纠正，使少数民族双语教师们在提笔写字之时即有“起止、快慢、轻重和方向”的用笔变化和节奏感。同时努力纠正少数民族双语教师汉字书写时的不良习惯和不正确的方法以及汉字笔画书写时的随意性问题。
经过一学期的努力，大多数老师在有意注意时能以正确的写字姿势、掌握和运用正确的用笔方法进行汉字书写。对于部分左撇子和“积习难改”的老师在态度上予以容忍，但要求他们必须掌握正确的方法并在自己的教学中将正确的方法教给他们的学生。
（2）强化对汉字笔画以及变化了的汉字笔画的练习
根据汉字构型学的理论，在教学中本人强调了汉字“书写元素”（朱志平，2002）即笔画的正确书写并加强了基本笔画的练习。通过正确的运笔方法特别纠正少数民族老师在汉字笔画书写过程中出现的牛头、鼠尾、笔画圆转等等问题，特别强调汉字笔画和变化了的笔画在汉字不同位置出现时的形态、方向以及用笔特征。
（3）坚持正确的笔顺规则，对汉字部件的书写进行分门别类的强化训练
在汉字构形元素的教学过程中，本人努力做到两个坚持： 首先，始终坚持按照正确的笔顺规则进行强化训练，虽然安然提出对汉字的笔顺问题可以有包容的态度，但是本人认为笔顺规则是将汉字笔画有效组织为部件再到整字的重要手段，也是减少汉字书写偏误的主要因素之一而必须严格遵守。通过教学的检验，老师们在有意注意时，倒笔画和连笔画等笔顺问题明显减少。
其次，始终坚持对汉字部件进行分门别类的教学，将汉字偏旁部首书写的规律性的特点予以总结并使双语老师们形成一致的经验。如“林”、“明”、“朋”等左右结构的汉字，左偏旁约占汉字整字的二分之一，“伙”、“持”、“骑”等左右结构的汉字，左偏旁约占汉字整字的三分之一；半包围结构外围部分占汉字整字的三分之一等等。通过强调“构形元素”的位置关系使少数民族老师们在汉字认知上形成空间意识，进而为整字的结构组成和结构意识打下基础。
（4）强调楷书的结构特点，强化对汉字对称与均衡形式美感的认识
在整字的书写练习中，一方面将汉字正字法的要求介绍给老师们，同时重点对汉字对称与均衡的结字特点和形式美感进行讲授。让老师们在整字的结构中去把握和体会汉字部件的空间位置，反过来也让老师们去观察和分析部件的空间位置不当给汉字整字结构带来的问题。这对于少数民族老师们理解汉字结构的形体美、造型美具有很好的启发作用。另外，少数民族老师们与生俱来的对艺术形式的敏感为结构方正、字形匀称的汉字书写带来锲机。在教学中以此为基础进行升华，给老师们指出汉字的美，最终是表情美和人的美，鼓励老师们写好汉字，并增强他们写美汉字的信心。
（5）对汉字整体布局结合书法中行款和章法的要求进行反复训练
在教学中，本人对诸如行款和章法以及书法作品的格式要求之类的书法常识向老师们做了必要的介绍、讲解和练习，一是使老师们对汉字整体篇章书写时的相关问题予以重视和有所把握，同时使老师们对汉字书法有一个相对完整的认识。这对于他本人的汉字书写和结束培训后在自己的汉字书写教学中都将具有重要意义。
虽然少数民族老师们在日常生活中无意注意时因为书写速度的原因，难以完全按照正常书法规范的要求书写，但是在课堂教学中老师们都会有意注意，会努力按正确的方法和规范的要求进行汉字书写。相信他们也会把正确的方法和规范的要求带到自己的教学中去。因此，对于少数民族双语教师们结合板书设计从用笔、结字、行款和章法等书法四要素进行规范要求是必要的、也是必须的。
四、结论
针对新疆少数民族双语教师汉字书写存在的问题，本人经过几轮的教学检验后，可以形成以下一些认识和建议：
1.本文一方面反映了本人对少数民族双语教师汉字书写问题的理解和思考，同时也提供了本人在汉字书写教学中运用的方法和思路。对于少数民族双语教师来说，结合实际在注重理解的基础上反复训练、轻松愉快教学是达成教学目标的有效方式。
2.对于少数民族的双语教学实践必须以有效解决实际问题为出发点，不断提高教学质量和水平。双语教学不能仅靠教师个人的教学经验来组织教学，如何避免教条的教学组织和单一的教学手段是每位老师需要思考的问题。
3.教学研究应更加注重对教学实践的指导意义，而不能只从语言学角度对问题进行描述和阐释。
参考文献：
[1]夏迪娅·依不拉音.维吾尔民族汉语教学历史与现状研究[D].2006
[2]朱志平.汉字构形学说对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002，（4）
[3]周积寅.中国画论辑要[M].南京：江苏美术出版社，2005.441
【关键词】少数民族 双语教师 汉字书写
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0193-02
一、少数民族双语教师汉字书写存在的问题
1.写字姿势不规范
维吾尔族的文字由三十二个阿拉伯文字母（夏迪娅·依不拉音，2006）组成，和英文、拉丁文等语言文字一样同属表音文字，书写时从右至左。汉字书写时则从左至右，与维吾尔文字截然相反。由于少数民族双语教师们习惯于维文的书写方式，而且汉语和汉字书写在教学之余很少使用，规范的汉字写字姿势对于他们反而不习惯。多数老师写字都是爬在桌子上，书本和纸张少有放正的时候，大多数情况下书本和纸张都是向左倾斜。对于少数民族老师来说头正、胸舒、臂开、足安的正确写字姿势不能保证，就失去了写好汉字的基础，就不能保证横平竖直，结构平衡的的汉字造型特点，所以多数情况下双语教师们写的汉字都是歪斜的。
2.笔顺规则不讲究
少数民族双语教师们对汉字的笔顺规则绝大多数处于一知半解的状态。正常的规则是点在左上先写点，点在右上最后写点，点在中间先写点。但是绝大多数老师们不论点在何处，写完所有部件最后点点儿。即使是左右结构的汉字，如“轻”、“牲”、“烂”等笔画稍微复杂的汉字，左偏旁的书写从规则上严格来讲也少有正确。半包围结构如“边”字多数情况下都是先写走之旁，再写力。“病”字都是病字框写好两点再写一撇。全包围结构如“团”“国”等字都是写好方框，再往里填“才”字和“玉”字。“口”字往往是写好一竖后，“横折”和最后一“横”画一个似圆非圆、似方非方的弧线一笔完成；要么就是写好一竖后，像写一个阿拉伯数字2、一笔完成。所有这些看似不正确的笔顺，在老师们书写汉字时又如“剑桥大学效应”（徐彩华，2010）一般不影响整字的认读。
3.笔画书写不准确
少数民族双语教师的笔画书写问题非常突出。根据观察和比对发现，他们往往将“横、撇和提”混淆，从笔形和字形上难以确认。在静态条件下书写时不能保证横画的水平、方向和起止停顿，因而造成笔形的错误。在书写横画时不注意角度和方向、随手一划，分不清是横还是提；写提时不是从下往上保持45度向上，而是从上往下一笔，更像撇而不是提。写捺笔时无论平捺、斜捺和反捺都是随手一划，不管方向、长短、起止、造型。写点时不论竖点、撇点、顿点、捺变顿点还是挑点等等，一律随手一点、头重脚轻，无方向、长短变化，更无造型可言。横折的笔形如圆弧状，无转折的用笔趋势。竖画不能写得垂直、挺拨亦如圆弧形等等。如果说少数民族老师汉字书写的笔画在运笔轻重上有变化的话，那就是不管任何方向、不论任何笔画一律前重后轻、有起笔但无明显收笔动作。汉字书写时讲究的起止变化、抑扬顿挫都难觅身影，汉字笔形、笔画的方向都不准确。
4.部件书写不成形
少数民族老师们在汉字书写时基本笔画写不好后直接影响部件和整字的形体和结构。特别是在部件中表现非常突出的现象就是笔画和笔画之间无关联，承接不清楚。如“皿”字底第一笔“竖”画和“横折”不衔接（按书法的要求本该如此），“横折”和最下面的“长横”不衔接；中间的两竖上不着天、下不着地；最下面托底的“长横”碰巧了能和其中的一竖或两竖衔接，碰不巧时与四竖彻底分家。“马”字旁中“横折”和“竖折折钩”以及最后一“横”三个笔画之间有时无一处衔接。汉字笔画如同无组织、无纪律的“散兵游勇”。部件书写从笔画上没有组织就也无法成“形”，更谈不上有“型”。由这些部件构成的整字往往也是这样，到处透气、松垮歪斜。
5.整字结构不方正
少数民族老师对汉字“结体”的概念一无所知，对楷书的结构特点也不甚了解，所以在汉字书写时脑海中无方块字的意识，再加上诸如写字姿势、笔顺、笔画、部件中存在的诸多问题，导致的结果是整字结构歪斜、笔形控制不好，笔画长短参差不齐。特别是少数民族老师们往往将竖画和折笔写成圆弧状，字形多数向左倾斜，即使其余笔画写得再好，成形后的汉字仍然犹如一个个塌肩驼背的“老人”毫无生气可言。
6.汉字造型不美观
汉字的书写反映人的精神气质和感情寄托，笔画之间顾盼有情、映带有姿，结构之间互相避让、相映成趣，它反映的是人的精神面貌以及人与人、人与自然和谐相处的自然观和宇宙观。汉字的字形体现着对称与均衡的形式美感，汉字的美体现的是汉字形体的美、结构的美、最终是人的美。这些对于绝大多数少数民族双语老师们来说完全不了解，之前也很少有老师讲解和教授。
少数民族双语老师的汉字书写从汉字加工的最基本单元“笔画”开始就存在诸多问题，再加上对汉字结构和书法文化的一无所知，汉字整字造型的美观也就无法保证。
二、少数民族双语教师汉字书写问题原因探析
从母语负迁移的角度来说写字姿势的难以纠正，“竖”画和“横折”写成圆弧状以及汉字成字过程中最后点点儿都是受其影响所致。笔者对收集的语料进行比对发现，少数民族老师们将维文书写的笔法用到汉字书写的过程当中，从一些笔画的表现形态上观察，两者是相似的，“竖”画和“横折”写成圆弧状即是典型表现。另外、维文由线条和点构成字母，在书写时都是先写好线条再点点，这种维文的书写规则和习惯直接迁移到汉字的书写中就是将汉字所有笔画写完后最后把所有的点儿点上。
从汉字本身的影响来说对汉字声调的一头雾水和对汉字构意功能的不理解以及对同音异形字和形同相似字的捉摸不定给少数民族双语教师的汉字认知造成很大的麻烦。就汉字书写来说笔画的变化和偏旁部首位置不同时书写方式的变化让老师们头晕。而老师们采取的办法则是不管你何种变化和方法，我只按习惯去写。 从汉字教学的角度来说，双语老师们在小学阶段一开始的汉字认知过程中没有形成正确的汉字书写方式以及对汉字结构的正确把握，一旦形成习惯和定势后，在大学的教学和双语教师职后的培训中改变起来就比较困难，当他们回到教师的工作岗位上之后，只能“以讹传讹”，继续制造和延续着问题和错误，所以少数民族双语教师的汉字书写问题必须加强。
三、在教学中针对问题的解决方法
1.教学中采用的教学方法
首先，在整个学期的教学以及每一节课的教学中始终如一地、不厌其烦地对学员在汉字书写中出现的诸如写字姿势、笔画、部件、笔顺、结构等等问题进行反复讲解、示范、指导和评价。通过不断的循环和滚动以及学员们轮流上黑板用粉笔书写和现场进行钢笔书写的训练，不断地反复形成刺激来强化记忆，不断增强少数民族双语教师们对第二语言的熟练程度和心理词典的建构，最终达到掌握和运用的目的。
其次，写字教学和方法能否有效执行，其关键之一就在于评价是否有效。通过作业批改和课堂教学更加注重老师们的学业成就评价，鼓励老师们不断努力和改变。而整个教学过程将学业评价和表现性评价有机结合，将学习过程与学习成果并重，多重的评价方式和方法有效促进了少数民族双语教师们对汉字书写基本知识的认知，也有效提高了汉字书写的技能，达到了提高书写效果和掌握正确方法的目的。
第三，根据成人学习在理解的基础上更易于记忆的特点，本人一方面用汉字本体发展和构形学的知识强化少数民族老师对汉字词形体结构的认知，用书法典故和汉字背后的文化观和哲学观来启发双语老师们理解汉字书法的形体美、结构美、神采美，告诉老师们汉字的美最终体现的是人的美，给老师们讲“字如其人”的道理。同时本人选择用肢体语言表现少数民族老师们在汉字书写中出现的字形结构和笔画的问题，既营造了轻松的学习氛围，又形象地将汉字书写的问题予以展示，使老师们对于问题乐于接受、注意改正，这在教学中收到了很好的效果。
2.在教学中重点解决的问题
（1）强调汉字书写用笔的方法
在本人的教学中将正确的用笔方法自始至终地贯穿于汉字书写教学的全过程予以强调和纠正，使少数民族双语教师们在提笔写字之时即有“起止、快慢、轻重和方向”的用笔变化和节奏感。同时努力纠正少数民族双语教师汉字书写时的不良习惯和不正确的方法以及汉字笔画书写时的随意性问题。
经过一学期的努力，大多数老师在有意注意时能以正确的写字姿势、掌握和运用正确的用笔方法进行汉字书写。对于部分左撇子和“积习难改”的老师在态度上予以容忍，但要求他们必须掌握正确的方法并在自己的教学中将正确的方法教给他们的学生。
（2）强化对汉字笔画以及变化了的汉字笔画的练习
根据汉字构型学的理论，在教学中本人强调了汉字“书写元素”（朱志平，2002）即笔画的正确书写并加强了基本笔画的练习。通过正确的运笔方法特别纠正少数民族老师在汉字笔画书写过程中出现的牛头、鼠尾、笔画圆转等等问题，特别强调汉字笔画和变化了的笔画在汉字不同位置出现时的形态、方向以及用笔特征。
（3）坚持正确的笔顺规则，对汉字部件的书写进行分门别类的强化训练
在汉字构形元素的教学过程中，本人努力做到两个坚持： 首先，始终坚持按照正确的笔顺规则进行强化训练，虽然安然提出对汉字的笔顺问题可以有包容的态度，但是本人认为笔顺规则是将汉字笔画有效组织为部件再到整字的重要手段，也是减少汉字书写偏误的主要因素之一而必须严格遵守。通过教学的检验，老师们在有意注意时，倒笔画和连笔画等笔顺问题明显减少。
其次，始终坚持对汉字部件进行分门别类的教学，将汉字偏旁部首书写的规律性的特点予以总结并使双语老师们形成一致的经验。如“林”、“明”、“朋”等左右结构的汉字，左偏旁约占汉字整字的二分之一，“伙”、“持”、“骑”等左右结构的汉字，左偏旁约占汉字整字的三分之一；半包围结构外围部分占汉字整字的三分之一等等。通过强调“构形元素”的位置关系使少数民族老师们在汉字认知上形成空间意识，进而为整字的结构组成和结构意识打下基础。
（4）强调楷书的结构特点，强化对汉字对称与均衡形式美感的认识
在整字的书写练习中，一方面将汉字正字法的要求介绍给老师们，同时重点对汉字对称与均衡的结字特点和形式美感进行讲授。让老师们在整字的结构中去把握和体会汉字部件的空间位置，反过来也让老师们去观察和分析部件的空间位置不当给汉字整字结构带来的问题。这对于少数民族老师们理解汉字结构的形体美、造型美具有很好的启发作用。另外，少数民族老师们与生俱来的对艺术形式的敏感为结构方正、字形匀称的汉字书写带来锲机。在教学中以此为基础进行升华，给老师们指出汉字的美，最终是表情美和人的美，鼓励老师们写好汉字，并增强他们写美汉字的信心。
（5）对汉字整体布局结合书法中行款和章法的要求进行反复训练
在教学中，本人对诸如行款和章法以及书法作品的格式要求之类的书法常识向老师们做了必要的介绍、讲解和练习，一是使老师们对汉字整体篇章书写时的相关问题予以重视和有所把握，同时使老师们对汉字书法有一个相对完整的认识。这对于他本人的汉字书写和结束培训后在自己的汉字书写教学中都将具有重要意义。
虽然少数民族老师们在日常生活中无意注意时因为书写速度的原因，难以完全按照正常书法规范的要求书写，但是在课堂教学中老师们都会有意注意，会努力按正确的方法和规范的要求进行汉字书写。相信他们也会把正确的方法和规范的要求带到自己的教学中去。因此，对于少数民族双语教师们结合板书设计从用笔、结字、行款和章法等书法四要素进行规范要求是必要的、也是必须的。
四、结论
针对新疆少数民族双语教师汉字书写存在的问题，本人经过几轮的教学检验后，可以形成以下一些认识和建议：
1.本文一方面反映了本人对少数民族双语教师汉字书写问题的理解和思考，同时也提供了本人在汉字书写教学中运用的方法和思路。对于少数民族双语教师来说，结合实际在注重理解的基础上反复训练、轻松愉快教学是达成教学目标的有效方式。
2.对于少数民族的双语教学实践必须以有效解决实际问题为出发点，不断提高教学质量和水平。双语教学不能仅靠教师个人的教学经验来组织教学，如何避免教条的教学组织和单一的教学手段是每位老师需要思考的问题。
3.教学研究应更加注重对教学实践的指导意义，而不能只从语言学角度对问题进行描述和阐释。
参考文献：
[1]夏迪娅·依不拉音.维吾尔民族汉语教学历史与现状研究[D].2006
[2]朱志平.汉字构形学说对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002，（4）
[3]周积寅.中国画论辑要[M].南京：江苏美术出版社，2005.441